大學(xué)課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)探尋
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【摘 要】 大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要途徑，目前我國大學(xué)課堂教學(xué)中存在著課堂教學(xué)有效性減弱甚至缺失的現(xiàn)象。本文主要對大學(xué)課堂有效性缺失現(xiàn)象進行心理學(xué)的分析，并且從心理學(xué)的角度找到提高學(xué)生課堂積極性的策略，切實提高大學(xué)課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)課堂教學(xué) 有效性 心理學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的地方，學(xué)生大部分的知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。課堂中應(yīng)該使學(xué)生處于最積極和興奮的狀態(tài)，這樣的課堂才能取得好的效果。
１ 大學(xué)課堂中教學(xué)有效性的弱化和缺失
隨著高等教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點，與教育質(zhì)量密切相關(guān)的是課堂教學(xué)，向每一節(jié)課要質(zhì)量。目前大學(xué)課堂教學(xué)的主流是好的，但是不可以避免的會存在教學(xué)低效能的現(xiàn)象。
1.1 教師以主導(dǎo)地位自居，缺少與學(xué)生的交往。學(xué)生和教師是教學(xué)過程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學(xué)生的配合參與也有密切關(guān)系。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生交往的過程，是教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋改進自己的課堂教學(xué)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的過程。目前我國的大學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于知識奴隸的地位，教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程。這樣的課堂教學(xué)就像母親喂養(yǎng)未長牙齒的嬰兒一樣，老師擔(dān)心學(xué)生不懂，自己將知識放進自己的嘴里嚼得爛爛的，然后掰開學(xué)生的口，填進他們的嘴里。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是不利的。在一項調(diào)查中，“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學(xué)生認為自己與教師很少交流。[1]師生間的交流在“教與學(xué)”的過程中起著極為重要的作用。教師與學(xué)生之間缺乏交往，教師不顧及學(xué)生的腸胃情況只是一味地喂，學(xué)生由于知識的缺乏，很難與老師交流，教學(xué)的反饋性比較差，影響了課堂教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一。教學(xué)以教材為準，教師緊緊地以教材為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學(xué)科的前沿知識，沒有與學(xué)生的思想交流，教學(xué)內(nèi)容窄化，教學(xué)就是教教材。在教學(xué)方式上仍然以班級授課制講授為主，這種教學(xué)組織形式在今天的大學(xué)課堂中仍占有重要的地位。在這種教學(xué)組織形式下，教師將全體學(xué)生作為一個整體來對待，模糊了學(xué)生之間的個別差異。同時，班級授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉。也使教師與學(xué)生個體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到了很大的限制，造成了主體間交往活動的匱乏。
1.3 教學(xué)的評價方式缺乏激勵性。在大學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考察是以期末的考核成績?yōu)闃藴实?，平時的考核很少，作業(yè)也很少，要求都不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業(yè)沒有什么標準性的規(guī)定，于是學(xué)生可以完成也可以不完成，在課堂上教師會給出合理的解釋。在課堂中的問號少，大多數(shù)都是句號，或者是教師的自問自答，學(xué)生思維的積極性調(diào)動缺乏。
２ 學(xué)生對課堂教學(xué)的心理反應(yīng)
2.1 “吃等食”造成學(xué)習(xí)的興趣下降。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更要要引導(dǎo)學(xué)生深入到某個學(xué)科領(lǐng)域，使其能夠在這個領(lǐng)域內(nèi)馳騁、探索和發(fā)展。大學(xué)教學(xué)活動實質(zhì)上是教學(xué)主體雙方從思想、價值、人格、個性諸多方面，去運用和發(fā)揮自我、進行“創(chuàng)造性的教”與“創(chuàng)造性的學(xué)”的特殊行為過程。如果說教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成一種惰性，僅習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識，而不會自己去發(fā)現(xiàn)和探索知識。在大學(xué)的課堂中教師往往把自己置于權(quán)威傳授者的的地位，把現(xiàn)成的知識倒給學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成了被動的接受的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極主動性減弱，有問題等待教師的答案，產(chǎn)生了依賴教師、教材的心理， 缺乏獨立思考、主動思辯的習(xí)慣。以下是一個調(diào)查結(jié)果：“課堂上，你對老師講解的內(nèi)容有疑問，你會怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時提出”的只占11%。從此調(diào)查可見學(xué)生懶于思考，甚至對求疑都失去主動性。[2]
2.2 課堂教學(xué)中沒有地位的心理。教師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生感覺自己在課堂教學(xué)中處于可有可無的角色。教師是課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)效果與課堂的組織有很大的關(guān)系，但是教師要理解自己是組織者不是唱獨角戲。作為各方面都成熟的大學(xué)生來講，有自己的思想和見解，教師的這種態(tài)度會使他們產(chǎn)生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機會表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學(xué)生失去了繼續(xù)聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學(xué)生產(chǎn)生的這種可有可無的心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
2.3 聽課無用的心理。有人曾對某高校學(xué)生中逃課現(xiàn)象進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。?？粕诱n率與本科生相比，?？粕黠@高于本科。[3]從此調(diào)查結(jié)果可以明了地看出學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度。學(xué)生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢，就是缺乏一個制約和激勵機制。在大學(xué)中對學(xué)生的評價——考試成績?yōu)橹?，而大學(xué)的考試是很容易應(yīng)付的。其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，有的甚至是同樣的試卷考幾年，同樣的教材學(xué)多年，其內(nèi)容無法跟上當前科學(xué)的發(fā)展，更不用說前沿科學(xué)了。而考試的內(nèi)容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學(xué)生利用些時間突擊一下，完全可以應(yīng)付。這就使學(xué)生認為逃課不足以影響自己的學(xué)業(yè)和畢業(yè)。因此，無論是本科生還是?？粕?，學(xué)生中逃課現(xiàn)象都非常地普遍。
３ 提高課堂有效性的心理學(xué)探尋
課堂中教學(xué)有效性的缺失主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中缺乏學(xué)生的配合和反饋。因此激發(fā)學(xué)生的積極性是提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要方法。哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是20～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80～90%。其間的幅度相差60%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。
3.1 皮格馬利翁效應(yīng)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用。
3.1.1 期待效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。皮革馬利翁效應(yīng)在初中等教育中有著很受重視，在大學(xué)的教學(xué)中仍然是實用的，但是大學(xué)的教學(xué)中似乎是忽視了這一點。大量的研究和試驗證明，期待具有而微妙心理力量。一方面能使被期待者提高自己的目標水平，增強動機和力量，產(chǎn)生增力的情緒體驗；另一方面也能在不知不覺中改變期待者自身的行為方式。這種效應(yīng)被稱為“皮格馬力翁效應(yīng)”或者成為“羅森塔爾效應(yīng)”。[4]自覺地運用這種效應(yīng)，對于提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有積極的作用。
教師對學(xué)生的期待對學(xué)生具有重要的激勵作用，教師的期待使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。這種期待效應(yīng)在大學(xué)課堂教育中要引起重視，尤其是對大一學(xué)生來講更是很實用的。大一的學(xué)生剛剛進入新的環(huán)境，對大學(xué)的教學(xué)方式不太了解，還是容易接受高中時候的教學(xué)方式，大學(xué)的教學(xué)沒有高中一樣那樣嚴格，就是學(xué)生會有相對較大的自主性，這樣會給學(xué)生一種新鮮感，但要采取措施使其長期保鮮。大學(xué)的課堂中教師不再像初中等教育樣來關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生缺少期待或者是教師的期待沒有表達出來。由于在高中的時候老師每堂課講得都是與考試有關(guān)的內(nèi)容，而且老師在課堂中常有提問等互動形式，使得學(xué)生接受到被注意的信號，能激發(fā)起積極性。大學(xué)課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注很少，老師不知道學(xué)生名字的很普遍，導(dǎo)致了學(xué)生覺得上課沒意思的心理。老師要適當?shù)貍鬟_自己對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生接收到被關(guān)注和期待的信息，這樣學(xué)生會感覺到自己存在的價值。教師要注意平時與考試相結(jié)合，給學(xué)生布置有一定難度但是在通過學(xué)習(xí)與思考又能解決的問題，也可以采用提問的方式。但是這個問題不是是與否的簡單問題，可以是一個復(fù)雜的問題，由提問一個人發(fā)表見解引發(fā)多人的討論。這就要求在上課前教師要找到有意義、有價值值得討論的問題，注意課堂知識的運用，做好課前準備，包括提問哪些同學(xué)，要提前記住學(xué)生的名字。
3.1.2 樹立教師權(quán)威的形象。正如國王皮格馬利翁崇拜美女神像一樣，人們總是會對各方面都很優(yōu)秀的人產(chǎn)生崇拜的心理，教師要成為一個“美人”受到學(xué)生的崇拜。學(xué)生更愿意上自己偶像的課并且還會為了課堂上能老師配合，課余時間還會精心的預(yù)習(xí)，這樣的教學(xué)效果明顯是很高的，因為是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的。教師的這種權(quán)威是個人魅力的體現(xiàn)。教師要成為學(xué)生的偶像需要很努力，要在知識、能力、人格等方面給學(xué)生權(quán)威般的感覺，教師要不斷地提升自己和時時給學(xué)生以偶像的力量。
3.2 角色心理位置的互換。角色心理位置的呼喚就是“以心比心”、“設(shè)身處地”的意思。[5]在西方的管理學(xué)中有一種叫做“心理劇”的治療方法。其主要的內(nèi)容是接收治療的病人要演出象征他病情的片斷，觀眾是由病情相同的人組成，觀眾在看了演員的演出后自己會有所感悟，主要目的是使觀眾對自己的心靈做某種程度的了解。在西方這種方法被用來訓(xùn)練領(lǐng)班和經(jīng)理，負責(zé)訓(xùn)練的人發(fā)現(xiàn)，讓他們感受一下其下屬的心理活動，他們的行為會向著雙方和諧的方向發(fā)展。其實主要的思想就是角色的互換，讓對方處于與自己相關(guān)的另一方的位置，在一定的情境下體會其心理。例如，一位老船長比較蠻橫，其下屬經(jīng)常抱怨，于是對船長進行了“心理劇”的治療。讓他自己扮演水手的角色，當他的船長很蠻橫地對待他時，他就深深地感覺到了他這樣對待別人時的感受。經(jīng)過這個治療，他改變了以往蠻橫的態(tài)度。教師安排每個學(xué)生講課，時間可長可短，讓他們親自感受一下自己在臺上講課，聽眾很少或者心不在焉的感覺。相信每個人都會有和老師一樣的感悟，結(jié)果就會像那位老船長一樣改變自己的態(tài)度。
通過角色心理位置的互換的方法是學(xué)生有了做教師的親身體驗，可以增強師生之間的理解，也有利于和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的形成。
3.3 教師要加強教學(xué)中情感性因素。感情交流引起的共鳴會產(chǎn)生巨大的力量，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，情感因素在教學(xué)中都很重要。與學(xué)生進行情感的交流也有助于良好的師生關(guān)系的建立，教學(xué)要取得良好的效果，師生關(guān)系一定是融洽的。一方面要求教師熱愛學(xué)生，熱愛教育工作，把學(xué)生視為自我本質(zhì)力量的對象化，以學(xué)生的進步為自己光榮，這樣會帶來彼此的信任和理解，使心與心之間息息相通。另一方面要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換。教師站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地運用學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)來思考如何教學(xué)以及學(xué)生可能作出的反應(yīng)，學(xué)生也站在教師的角度體會教師的要求，體諒教師的心情。真誠地相互體察，能有效地彌補師生雙方在知識經(jīng)驗、角色地位上差異所造成的，使師生形成融洽的共同心理氛圍。
教師寓情感于知識性教學(xué)中，有利于改變枯燥的講授的形式，使課堂更具人文色彩，容易被學(xué)生接受，有利于提高教學(xué)效果。以往的課堂是學(xué)生和老師只通過教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，教師是權(quán)威，二者是直線形的聯(lián)系。寓情感于教學(xué)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系變?yōu)榱硕喾N方式。師生關(guān)系也隨之變成了平等合作和對話的關(guān)系。課堂中的情感因素還有利于問題的提出和解決。教學(xué)的目標之一是知識和方法。首先要提出問題，通過一定方法解決此問題，理解、掌握了知識。問題有老師提出的也有學(xué)生提的，學(xué)生怎么樣會提出問題呢，情感在其中發(fā)揮著作用。胡敏中先生指出，“在人的各種活動中情感通過各種形式刺激或抑制主體的各種因素，從而影響于活動的質(zhì)量、速度和效果。具體說情感對活動有激化作用、選擇作用、內(nèi)控作用和聯(lián)系作用”。[6]也就是說情感引導(dǎo)著問題的提出和解決。
參考文獻
1 張家艷等.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003（10）：92
2 張家艷等.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003（10）：91
3 王靜.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析與對策[J].今日南國，2009（5）:58
4 張燮.高等學(xué)校管理心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1993:26
5 車文博.高等學(xué)校管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995:74
6 葉文梓.論情感在大學(xué)課堂教學(xué)中的作用[J].江蘇高教，1997（4）:59
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)課堂教學(xué) 有效性 心理學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的地方，學(xué)生大部分的知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。課堂中應(yīng)該使學(xué)生處于最積極和興奮的狀態(tài)，這樣的課堂才能取得好的效果。
１ 大學(xué)課堂中教學(xué)有效性的弱化和缺失
隨著高等教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點，與教育質(zhì)量密切相關(guān)的是課堂教學(xué)，向每一節(jié)課要質(zhì)量。目前大學(xué)課堂教學(xué)的主流是好的，但是不可以避免的會存在教學(xué)低效能的現(xiàn)象。
1.1 教師以主導(dǎo)地位自居，缺少與學(xué)生的交往。學(xué)生和教師是教學(xué)過程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學(xué)生的配合參與也有密切關(guān)系。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生交往的過程，是教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋改進自己的課堂教學(xué)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的過程。目前我國的大學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于知識奴隸的地位，教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程。這樣的課堂教學(xué)就像母親喂養(yǎng)未長牙齒的嬰兒一樣，老師擔(dān)心學(xué)生不懂，自己將知識放進自己的嘴里嚼得爛爛的，然后掰開學(xué)生的口，填進他們的嘴里。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是不利的。在一項調(diào)查中，“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學(xué)生認為自己與教師很少交流。[1]師生間的交流在“教與學(xué)”的過程中起著極為重要的作用。教師與學(xué)生之間缺乏交往，教師不顧及學(xué)生的腸胃情況只是一味地喂，學(xué)生由于知識的缺乏，很難與老師交流，教學(xué)的反饋性比較差，影響了課堂教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一。教學(xué)以教材為準，教師緊緊地以教材為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學(xué)科的前沿知識，沒有與學(xué)生的思想交流，教學(xué)內(nèi)容窄化，教學(xué)就是教教材。在教學(xué)方式上仍然以班級授課制講授為主，這種教學(xué)組織形式在今天的大學(xué)課堂中仍占有重要的地位。在這種教學(xué)組織形式下，教師將全體學(xué)生作為一個整體來對待，模糊了學(xué)生之間的個別差異。同時，班級授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉。也使教師與學(xué)生個體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到了很大的限制，造成了主體間交往活動的匱乏。
1.3 教學(xué)的評價方式缺乏激勵性。在大學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考察是以期末的考核成績?yōu)闃藴实?，平時的考核很少，作業(yè)也很少，要求都不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業(yè)沒有什么標準性的規(guī)定，于是學(xué)生可以完成也可以不完成，在課堂上教師會給出合理的解釋。在課堂中的問號少，大多數(shù)都是句號，或者是教師的自問自答，學(xué)生思維的積極性調(diào)動缺乏。
２ 學(xué)生對課堂教學(xué)的心理反應(yīng)
2.1 “吃等食”造成學(xué)習(xí)的興趣下降。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更要要引導(dǎo)學(xué)生深入到某個學(xué)科領(lǐng)域，使其能夠在這個領(lǐng)域內(nèi)馳騁、探索和發(fā)展。大學(xué)教學(xué)活動實質(zhì)上是教學(xué)主體雙方從思想、價值、人格、個性諸多方面，去運用和發(fā)揮自我、進行“創(chuàng)造性的教”與“創(chuàng)造性的學(xué)”的特殊行為過程。如果說教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成一種惰性，僅習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識，而不會自己去發(fā)現(xiàn)和探索知識。在大學(xué)的課堂中教師往往把自己置于權(quán)威傳授者的的地位，把現(xiàn)成的知識倒給學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成了被動的接受的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極主動性減弱，有問題等待教師的答案，產(chǎn)生了依賴教師、教材的心理， 缺乏獨立思考、主動思辯的習(xí)慣。以下是一個調(diào)查結(jié)果：“課堂上，你對老師講解的內(nèi)容有疑問，你會怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時提出”的只占11%。從此調(diào)查可見學(xué)生懶于思考，甚至對求疑都失去主動性。[2]
2.2 課堂教學(xué)中沒有地位的心理。教師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生感覺自己在課堂教學(xué)中處于可有可無的角色。教師是課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)效果與課堂的組織有很大的關(guān)系，但是教師要理解自己是組織者不是唱獨角戲。作為各方面都成熟的大學(xué)生來講，有自己的思想和見解，教師的這種態(tài)度會使他們產(chǎn)生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機會表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學(xué)生失去了繼續(xù)聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學(xué)生產(chǎn)生的這種可有可無的心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
2.3 聽課無用的心理。有人曾對某高校學(xué)生中逃課現(xiàn)象進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。?？粕诱n率與本科生相比，?？粕黠@高于本科。[3]從此調(diào)查結(jié)果可以明了地看出學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度。學(xué)生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢，就是缺乏一個制約和激勵機制。在大學(xué)中對學(xué)生的評價——考試成績?yōu)橹?，而大學(xué)的考試是很容易應(yīng)付的。其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，有的甚至是同樣的試卷考幾年，同樣的教材學(xué)多年，其內(nèi)容無法跟上當前科學(xué)的發(fā)展，更不用說前沿科學(xué)了。而考試的內(nèi)容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學(xué)生利用些時間突擊一下，完全可以應(yīng)付。這就使學(xué)生認為逃課不足以影響自己的學(xué)業(yè)和畢業(yè)。因此，無論是本科生還是?？粕?，學(xué)生中逃課現(xiàn)象都非常地普遍。
３ 提高課堂有效性的心理學(xué)探尋
課堂中教學(xué)有效性的缺失主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中缺乏學(xué)生的配合和反饋。因此激發(fā)學(xué)生的積極性是提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要方法。哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是20～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80～90%。其間的幅度相差60%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。
3.1 皮格馬利翁效應(yīng)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用。
3.1.1 期待效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。皮革馬利翁效應(yīng)在初中等教育中有著很受重視，在大學(xué)的教學(xué)中仍然是實用的，但是大學(xué)的教學(xué)中似乎是忽視了這一點。大量的研究和試驗證明，期待具有而微妙心理力量。一方面能使被期待者提高自己的目標水平，增強動機和力量，產(chǎn)生增力的情緒體驗；另一方面也能在不知不覺中改變期待者自身的行為方式。這種效應(yīng)被稱為“皮格馬力翁效應(yīng)”或者成為“羅森塔爾效應(yīng)”。[4]自覺地運用這種效應(yīng)，對于提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有積極的作用。
教師對學(xué)生的期待對學(xué)生具有重要的激勵作用，教師的期待使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。這種期待效應(yīng)在大學(xué)課堂教育中要引起重視，尤其是對大一學(xué)生來講更是很實用的。大一的學(xué)生剛剛進入新的環(huán)境，對大學(xué)的教學(xué)方式不太了解，還是容易接受高中時候的教學(xué)方式，大學(xué)的教學(xué)沒有高中一樣那樣嚴格，就是學(xué)生會有相對較大的自主性，這樣會給學(xué)生一種新鮮感，但要采取措施使其長期保鮮。大學(xué)的課堂中教師不再像初中等教育樣來關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生缺少期待或者是教師的期待沒有表達出來。由于在高中的時候老師每堂課講得都是與考試有關(guān)的內(nèi)容，而且老師在課堂中常有提問等互動形式，使得學(xué)生接受到被注意的信號，能激發(fā)起積極性。大學(xué)課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注很少，老師不知道學(xué)生名字的很普遍，導(dǎo)致了學(xué)生覺得上課沒意思的心理。老師要適當?shù)貍鬟_自己對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生接收到被關(guān)注和期待的信息，這樣學(xué)生會感覺到自己存在的價值。教師要注意平時與考試相結(jié)合，給學(xué)生布置有一定難度但是在通過學(xué)習(xí)與思考又能解決的問題，也可以采用提問的方式。但是這個問題不是是與否的簡單問題，可以是一個復(fù)雜的問題，由提問一個人發(fā)表見解引發(fā)多人的討論。這就要求在上課前教師要找到有意義、有價值值得討論的問題，注意課堂知識的運用，做好課前準備，包括提問哪些同學(xué)，要提前記住學(xué)生的名字。
3.1.2 樹立教師權(quán)威的形象。正如國王皮格馬利翁崇拜美女神像一樣，人們總是會對各方面都很優(yōu)秀的人產(chǎn)生崇拜的心理，教師要成為一個“美人”受到學(xué)生的崇拜。學(xué)生更愿意上自己偶像的課并且還會為了課堂上能老師配合，課余時間還會精心的預(yù)習(xí)，這樣的教學(xué)效果明顯是很高的，因為是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的。教師的這種權(quán)威是個人魅力的體現(xiàn)。教師要成為學(xué)生的偶像需要很努力，要在知識、能力、人格等方面給學(xué)生權(quán)威般的感覺，教師要不斷地提升自己和時時給學(xué)生以偶像的力量。
3.2 角色心理位置的互換。角色心理位置的呼喚就是“以心比心”、“設(shè)身處地”的意思。[5]在西方的管理學(xué)中有一種叫做“心理劇”的治療方法。其主要的內(nèi)容是接收治療的病人要演出象征他病情的片斷，觀眾是由病情相同的人組成，觀眾在看了演員的演出后自己會有所感悟，主要目的是使觀眾對自己的心靈做某種程度的了解。在西方這種方法被用來訓(xùn)練領(lǐng)班和經(jīng)理，負責(zé)訓(xùn)練的人發(fā)現(xiàn)，讓他們感受一下其下屬的心理活動，他們的行為會向著雙方和諧的方向發(fā)展。其實主要的思想就是角色的互換，讓對方處于與自己相關(guān)的另一方的位置，在一定的情境下體會其心理。例如，一位老船長比較蠻橫，其下屬經(jīng)常抱怨，于是對船長進行了“心理劇”的治療。讓他自己扮演水手的角色，當他的船長很蠻橫地對待他時，他就深深地感覺到了他這樣對待別人時的感受。經(jīng)過這個治療，他改變了以往蠻橫的態(tài)度。教師安排每個學(xué)生講課，時間可長可短，讓他們親自感受一下自己在臺上講課，聽眾很少或者心不在焉的感覺。相信每個人都會有和老師一樣的感悟，結(jié)果就會像那位老船長一樣改變自己的態(tài)度。
通過角色心理位置的互換的方法是學(xué)生有了做教師的親身體驗，可以增強師生之間的理解，也有利于和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的形成。
3.3 教師要加強教學(xué)中情感性因素。感情交流引起的共鳴會產(chǎn)生巨大的力量，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，情感因素在教學(xué)中都很重要。與學(xué)生進行情感的交流也有助于良好的師生關(guān)系的建立，教學(xué)要取得良好的效果，師生關(guān)系一定是融洽的。一方面要求教師熱愛學(xué)生，熱愛教育工作，把學(xué)生視為自我本質(zhì)力量的對象化，以學(xué)生的進步為自己光榮，這樣會帶來彼此的信任和理解，使心與心之間息息相通。另一方面要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換。教師站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地運用學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)來思考如何教學(xué)以及學(xué)生可能作出的反應(yīng)，學(xué)生也站在教師的角度體會教師的要求，體諒教師的心情。真誠地相互體察，能有效地彌補師生雙方在知識經(jīng)驗、角色地位上差異所造成的，使師生形成融洽的共同心理氛圍。
教師寓情感于知識性教學(xué)中，有利于改變枯燥的講授的形式，使課堂更具人文色彩，容易被學(xué)生接受，有利于提高教學(xué)效果。以往的課堂是學(xué)生和老師只通過教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，教師是權(quán)威，二者是直線形的聯(lián)系。寓情感于教學(xué)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系變?yōu)榱硕喾N方式。師生關(guān)系也隨之變成了平等合作和對話的關(guān)系。課堂中的情感因素還有利于問題的提出和解決。教學(xué)的目標之一是知識和方法。首先要提出問題，通過一定方法解決此問題，理解、掌握了知識。問題有老師提出的也有學(xué)生提的，學(xué)生怎么樣會提出問題呢，情感在其中發(fā)揮著作用。胡敏中先生指出，“在人的各種活動中情感通過各種形式刺激或抑制主體的各種因素，從而影響于活動的質(zhì)量、速度和效果。具體說情感對活動有激化作用、選擇作用、內(nèi)控作用和聯(lián)系作用”。[6]也就是說情感引導(dǎo)著問題的提出和解決。
參考文獻
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2 張家艷等.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003（10）：91
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5 車文博.高等學(xué)校管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995:74
6 葉文梓.論情感在大學(xué)課堂教學(xué)中的作用[J].江蘇高教，1997（4）:59