淺議成人高等教育考試模式創(chuàng)新探索
時(shí)間：
蔡妙花1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】 成人高等教育 考試模式 創(chuàng)新 探索
【論文摘 要】 考試運(yùn)行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以人為本、能力評(píng)價(jià)本位、以考促學(xué)的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新成人教育考試運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，建立一個(gè)科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴(yán)重的生源和質(zhì)量危機(jī)，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機(jī)，辦學(xué)困難重重?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機(jī)遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內(nèi)涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、合理評(píng)價(jià)其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)值得探討的重要問題。
一、國外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
國外發(fā)達(dá)國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評(píng)估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business & Technology Education Council)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認(rèn)。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實(shí)性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證。［1］［２］
德國實(shí)行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會(huì)的考試委員會(huì)實(shí)施考試，考試分理論知識(shí)考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［３］
英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評(píng)估體系，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個(gè)國家中都得到承認(rèn)。［４］
可見，發(fā)達(dá)國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時(shí)課業(yè)的實(shí)施完成情況，重視理論和實(shí)踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強(qiáng)對(duì)成人教育課程的考核認(rèn)證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識(shí)，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實(shí)踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識(shí)考核為主，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的能力考核較少，題型設(shè)計(jì)上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)”
考核評(píng)價(jià)以最后的卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點(diǎn)及范題現(xiàn)象普遍。
3、對(duì)考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機(jī)制，缺乏行業(yè)資格認(rèn)證
部分成人高校過分追求經(jīng)濟(jì)效益，怕生源受影響，對(duì)考試中存在的不良考風(fēng)、考紀(jì)“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對(duì)接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結(jié)束就等于劃上句號(hào)，缺乏對(duì)考試過程中反應(yīng)出的問題進(jìn)行反饋和分析。對(duì)于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯(cuò)在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識(shí)面沒掌握。對(duì)于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。
現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會(huì)影響，降低了社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
二、科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1、以人為本
成人高等教育教學(xué)對(duì)象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問題，針對(duì)不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對(duì)成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評(píng)價(jià)體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評(píng)價(jià)本位
成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補(bǔ)充理論知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，要把對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點(diǎn)，這也決定了考核評(píng)價(jià)要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力,考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識(shí)，而是能真正反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
3、以考促學(xué)
“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識(shí)?？荚嚨哪康模阂环矫妫酱賹W(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過程中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。
【論文摘 要】 考試運(yùn)行模式直接影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以人為本、能力評(píng)價(jià)本位、以考促學(xué)的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新成人教育考試運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，建立一個(gè)科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學(xué)歷教育面臨嚴(yán)重的生源和質(zhì)量危機(jī)，非學(xué)歷教育也同樣遭遇信任危機(jī)，辦學(xué)困難重重?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機(jī)遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自身向內(nèi)涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、合理評(píng)價(jià)其能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)值得探討的重要問題。
一、國外先進(jìn)的教學(xué)考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
國外發(fā)達(dá)國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)評(píng)估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business & Technology Education Council)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學(xué)分互認(rèn)。成人高等教育重視能力考核，倡導(dǎo)考試真實(shí)性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能認(rèn)證。［1］［２］
德國實(shí)行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教育培訓(xùn)，由各行業(yè)協(xié)會(huì)的考試委員會(huì)實(shí)施考試，考試分理論知識(shí)考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［３］
英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評(píng)估體系，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個(gè)國家中都得到承認(rèn)。［４］
可見，發(fā)達(dá)國家的成人教育都特別重視學(xué)員平時(shí)課業(yè)的實(shí)施完成情況，重視理論和實(shí)踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強(qiáng)對(duì)成人教育課程的考核認(rèn)證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識(shí)，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實(shí)踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學(xué)科理論知識(shí)考核為主，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的能力考核較少，題型設(shè)計(jì)上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學(xué)生應(yīng)試心理突出，“重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)”
考核評(píng)價(jià)以最后的卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生反而考試不理想，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點(diǎn)及范題現(xiàn)象普遍。
3、對(duì)考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機(jī)制，缺乏行業(yè)資格認(rèn)證
部分成人高校過分追求經(jīng)濟(jì)效益，怕生源受影響，對(duì)考試中存在的不良考風(fēng)、考紀(jì)“睜一眼閉一眼”，采取“寬進(jìn)寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對(duì)接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結(jié)束就等于劃上句號(hào)，缺乏對(duì)考試過程中反應(yīng)出的問題進(jìn)行反饋和分析。對(duì)于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯(cuò)在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識(shí)面沒掌握。對(duì)于教師，完成閱卷、登分就意味著教學(xué)結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學(xué)和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)下一輪的教學(xué)和命題起不到任何指導(dǎo)作用。
現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會(huì)影響，降低了社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
二、科學(xué)的成人教育考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1、以人為本
成人高等教育教學(xué)對(duì)象許多是邊工作邊學(xué)習(xí)的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，因此考試模式要考慮學(xué)員工學(xué)矛盾和地域跨度等問題，針對(duì)不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學(xué)習(xí)需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對(duì)成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評(píng)價(jià)體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評(píng)價(jià)本位
成人教育學(xué)生參加成人教育目的是補(bǔ)充理論知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，要把對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點(diǎn)，這也決定了考核評(píng)價(jià)要以能力為本位，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力,考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識(shí)，而是能真正反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
3、以考促學(xué)
“學(xué)”是主體，考試是教學(xué)的一部分，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者都要形成這種意識(shí)?？荚嚨哪康模阂环矫妫酱賹W(xué)生全方位學(xué)習(xí)，通過考試發(fā)現(xiàn)“學(xué)”過程中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的遺漏，提高教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。