千里來(lái)歷史教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建初探(2)

　　　三、歷史教師對(duì)歷史課程資源的開發(fā)利用能力
凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因家都是課程資佩。歷史課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。能否充分利用與開發(fā)歷史課程資源直接影響著教師的歷史教學(xué)知識(shí)。歷史教科書只是歷史課程資源的一部分，雖然是最為重要的部分，但它畢竟是固定化文本，它所承載的歷史資料與歷史信息是有限的，在網(wǎng)絡(luò)化信息化的今天，如果歷史教師在應(yīng)用課程資源時(shí)僅限于此，教師的教學(xué)知識(shí)將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。歷史教師的教學(xué)也會(huì)因此陷人絕境?？梢?jiàn)，歷史教師充分利用與開發(fā)歷史課程資源對(duì)充實(shí)和完善歷史教學(xué)知識(shí)體系多么重要。歷史教師利用和開發(fā)課程資源可做到:
(一)以歷史教科書為核心
歷史教科書是歷史課程資源核心。我們知道，歷史教科書是歷史學(xué)科專家、學(xué)者、歷史教科書編輯依據(jù)歷史教學(xué)大綱(或歷史課程標(biāo)準(zhǔn))，選取符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需要，能理解并且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及學(xué)生一生中必不可少的知識(shí)。它的趣味性、形象性、可讀性很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，它也具有歷史學(xué)習(xí)指南的性質(zhì)、帶有讀書筆記的功能，充當(dāng)史料選集的作用。能拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的方法，形成并發(fā)展一定的能力。教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃、分階段地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)歷史教科書，在使用教科書的過(guò)程中掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法;教師要以教科書提供的歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合其他資料來(lái)拓展、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，講述歷史，發(fā)掘教科書蕊涵的各種教育因素，啟迪學(xué)生思維，力求全面落實(shí)歷史教育的三維目標(biāo)。
這次課程改革，歷史教材實(shí)行的是“多綱多本”，新高中歷史教科書有供全國(guó)選用的人教版、人民版、岳麓版、大象版以及供上海使用的上海版等，義務(wù)教育歷史教科書版本更有十幾種之多。學(xué)校、教師和學(xué)生可依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的需求，在教育行政部門的指導(dǎo)下選擇合適的教材。
(二)開發(fā)自身資源
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍與程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。影響歷史教師的素質(zhì)的因素有很多，如道德情操、價(jià)值觀念、人格魅力、思考問(wèn)題的方式方法、知識(shí)儲(chǔ)備、歷史專業(yè)知識(shí)量、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力等。這就要求歷史教師要有離尚的道德情操、正確的價(jià)值觀念、獨(dú)特的人格魅力、豐富的知識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)及不斷的創(chuàng)新能力。
(三)開發(fā)其他資源
如圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等。圖書館中有歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等歷史資源，充分利用圖書館中歷史資源，對(duì)歷史教學(xué)有積極作用。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等，充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬等，有利于了解家庭歷史和社會(huì)的變遷，充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟和體驗(yàn)。
社區(qū)資源包括社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資%}等，充分利用社區(qū)資源，采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦與參與社會(huì)實(shí)踐能力。還有歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，利用好這些歷史資源，能夠增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受;當(dāng)然，有條件的地方和學(xué)校，教師可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學(xué)軟件，開發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的歷史教學(xué)資源。
　　四、把歷史教科書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史教師自己的知識(shí)
在眾多的歷史教育資源中，歷史教科書是進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的最基本的載體，也是眾多的歷史教育資源中教師的教與學(xué)生的學(xué)的最重要課程資源。所以，在對(duì)教育教學(xué)理論、課程理論、這次課改的理念及歷史課標(biāo)有一個(gè)基本的了解后，在明白其他的課程資源開發(fā)與利用的必要與方法后，構(gòu)建歷史教師知識(shí)體系，關(guān)鍵在于把歷史教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史教師自己的知識(shí)。對(duì)教材開發(fā)，新課程提倡“多綱多本”，目前，初中段有十幾種歷史教科書，高中有五種。這些教科書雖然都是圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，但在教科書具體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排上又不盡相同，有的還相差甚遠(yuǎn)。那么，教師怎樣使用歷史教科書并把它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)呢?
(一)明晰教科書意圖
歷史教科書是教科書編者依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編制而成，《標(biāo)準(zhǔn)》是教科書編寫的唯一依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中規(guī)定教科書必須完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，在此基礎(chǔ)上，教科書可以適當(dāng)增加一些“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之外的知識(shí)。這就保證了在目標(biāo)教育一致的基礎(chǔ)上能使教科書表現(xiàn)出一些個(gè)性。當(dāng)然，由于教科書編者的史學(xué)興趣、史學(xué)方法、價(jià)值觀念及編制方式的不盡相同，就是在同一內(nèi)容段不同版本教科書在呈現(xiàn)方式上也有差異。如有的概括，有的描述;有的敘事詳細(xì)，有的較簡(jiǎn)略;有的說(shuō)明，有的議論;有的配圖，有的則作表等。這就需要我們教師把握所使用教科書的風(fēng)格，明晰教科書意圖，做到使用時(shí)得心應(yīng)手，講解時(shí)條條是道。
(二)把握教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式
《歷史課標(biāo)(北師大版)》(初中)規(guī)定，“教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，呈現(xiàn)方式要盡量多樣化”，“在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提下，教科書編寫者不必囿于《標(biāo)準(zhǔn)》所建構(gòu)的內(nèi)容體系，可以對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，編寫不同體例的教科書”?！稓v史課標(biāo)(人教社)》(高中)中的教科書編寫建議中指出:“歷史教科書呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，為師生創(chuàng)造性的教和學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。”在這樣編寫教科書思想的指導(dǎo)下，教科書體例與結(jié)構(gòu)可呈現(xiàn)多樣化，如編年史、專題史、中外合編史等。
在前面講到為適應(yīng)這次歷史課程改革，出現(xiàn)了許多新版的教科書，這些教科書在編寫體例與內(nèi)容呈現(xiàn)上就各不相同，多種多樣。如岳麓版高中歷史教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專題進(jìn)行重組，把標(biāo)準(zhǔn)中的九個(gè)專題整合成教科書中的七大單元，教科書單元的排列順序也按時(shí)間先后把中國(guó)史內(nèi)容與世界史內(nèi)容統(tǒng)整成一體加似編排。
新課程下這種教科書的開發(fā)模式改變了過(guò)去“千人一書”、“萬(wàn)人一面”的局面，有利于豐富歷史教與學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，多樣化教材給教師施教帶來(lái)了挑戰(zhàn)。體系多樣的、內(nèi)容靈活的各版本新教科書已不同于過(guò)去程式化的教科書，除了模塊—專題式的教科書結(jié)構(gòu)不同于過(guò)去教科書結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容呈現(xiàn)方式比過(guò)去更多樣、更活潑。如人教版課文內(nèi)插欄目“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”，測(cè)評(píng)部分的“本課測(cè)評(píng)”、“學(xué)習(xí)延伸”、“重要概念解釋”、“歸納與總結(jié)”及“歷史感悟”等;人民版高中的“學(xué)習(xí)建議”、“重點(diǎn)歸納”、“收獲與存疑”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、‘一學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”等。這些欄目及內(nèi)容的設(shè)置，有的補(bǔ)充、說(shuō)明或延伸了正文，有的拓展了自由學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，迎合了不同學(xué)生的不同要求，貫徹了因材施教的原則，力求彰顯“以人的發(fā)展為本’‘的新課程理念。這對(duì)教師駕馭教材的能力提出了更高的要求。
面對(duì)形式多樣、內(nèi)容各異的教材，教師應(yīng)以手中使用的教科書為“本”，熟練、靈活應(yīng)用;以其他教科書為“末”，參照使用，切莫因怕遺漏知識(shí)點(diǎn)而把其他教材的內(nèi)容寒來(lái)一概使用，本末不分，甚至本末倒置，違背教材改革的初衷。
(三)廣采博取、深化與拓展教科書知識(shí)
歷史教科書內(nèi)容很大的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)的包容性，它涉及漢語(yǔ)言、地理歷史風(fēng)情、民族風(fēng)貌甚至物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，歷史教師不僅要具備扎實(shí)的史學(xué)功底，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、人種學(xué)、等社會(huì)學(xué)科和物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等理科學(xué)科有所涉獵。當(dāng)然，一個(gè)人的精力和能力是有限的，這就有一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想與方法問(wèn)題:要以服務(wù)于歷史教學(xué)為指導(dǎo)思想，以與教科書上有的或者可能涉及的知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)資源共享、交流與合作。歷史教師可與其他教師交流合作，如與歷史組其他老師相互探討、互相切磋;向其他學(xué)科老師請(qǐng)教等。這樣不僅能節(jié)約時(shí)間與精力，深化與拓展教科書知識(shí)，也能開闊視野，獲得差異教學(xué)方式方法，這對(duì)教師形成完整的教學(xué)知識(shí)體系也很有益處。
(四)認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，分化、歸類教科書知識(shí)
每個(gè)學(xué)生原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)史的能力、學(xué)史的興趣是有差異的。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，以升學(xué)為主要目的.便得很多歷史教師往往只關(guān)注一部分考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，忽略了其他學(xué)生，這是不符合現(xiàn)時(shí)代的教育目的的?，F(xiàn)代的教育教學(xué)要求關(guān)注每一學(xué)生的發(fā)展，所以，教師要盡可能地熟悉所教學(xué)生的學(xué)史情況，找出學(xué)習(xí)歷史的共性與個(gè)性。對(duì)史學(xué)墓礎(chǔ)好、學(xué)史興趣與能力強(qiáng)的學(xué)生可多進(jìn)行探究活動(dòng)內(nèi)容、思辨性較強(qiáng)的史學(xué)內(nèi)容教學(xué)，對(duì)墓礎(chǔ)、興趣一般或較差的學(xué)生就可少用或采用別的方式，如多講人物故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀等;也可針對(duì)學(xué)生學(xué)史的差異，分化、歸類歷史教科書內(nèi)容，如有的學(xué)生理解議論性的內(nèi)容強(qiáng)，有的學(xué)生喜歡說(shuō)明性方式，有的學(xué)生善明記敘，也有的學(xué)生不愛(ài)教科書中的圖片卻喜歡表格，不喜歡旁注可喜歡導(dǎo)語(yǔ)(如何幾在課堂教學(xué)中對(duì)這些因素進(jìn)行最有利的組合與整合，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題)。在對(duì)教科書知識(shí)有效分化、歸類的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)其舉史的興趣，促進(jìn)其厲史知識(shí)增長(zhǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，歷史教學(xué)知識(shí)體系又是這一體系中重要的一環(huán)。以新課改理念為指導(dǎo)，歷史教科書為墓礎(chǔ)，了解、熟悉、把握科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、課程與學(xué)習(xí)論知識(shí)與歷史教育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)歷史教育教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)起適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展藉要的歷史教學(xué)知識(shí)體系。雖然任重道遠(yuǎn)，但在教育行政部門的規(guī)劃下，在社會(huì)各方的支持下，特別是歷史教師的努力下，一定能實(shí)現(xiàn)。