幼兒園的區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。那幼兒園區(qū)域活動總結(jié)怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園區(qū)域活動總結(jié),來欣賞一下吧。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
一、幼兒園區(qū)域活動的概念
區(qū)域活動,也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等,它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣,有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域,如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,投放相應(yīng)的活動材料,由幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式,進行的個別化的自主學(xué)習的活動。
二、幼兒園區(qū)域活動的特點
自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。
個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進幼兒的發(fā)展。
指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介,以語言為媒介。
三、幼兒園區(qū)域活動的意義
(一)、區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標提供有效途徑
區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動,能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會,使幼兒更多的體驗成功感和愉快感,這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
(二)、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗,使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習
區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設(shè)置的。如為擴大幼兒的視野,豐富幼兒的知識,激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動,然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物,角色區(qū)增加“小市場”等。活動中幼兒通過聯(lián)想,“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。
(三)、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習和個別學(xué)習的主要場所,能促使幼兒進行多種形式的學(xué)習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動,各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學(xué)習:教師指導(dǎo)下的學(xué)習、自由游戲中學(xué)習、個人學(xué)習、與同伴一起學(xué)習等。
四、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)
陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒,良好物質(zhì)環(huán)境,提供豐富的區(qū)域游戲材料,能促進幼兒活動的主動性,輕松、自主的活動區(qū)為孩子提供了較為充分的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會,也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境,孩子們不自覺被有趣的自選活動所吸引,成為了活動區(qū)的真正主人。
(一)設(shè)立活動區(qū)的作用
1、區(qū)域活動能夠促進幼兒自發(fā)學(xué)習,提高學(xué)習興趣,取得好的學(xué)習效果:幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習的,而不是單純依賴于成人的灌輸,這樣的學(xué)習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學(xué)區(qū)中通過自己動手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花,塑料玩具)等,他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)磁鐵只能夠吸住鐵制品,而不能吸住其他。通過自我探索,幼兒學(xué)到了知識,其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此,提供不同種類的活動區(qū),讓幼兒在其中快樂的學(xué)習和探索是符合幼兒心理、年齡特點的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機會:區(qū)域活動每個孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺,教師就可以通過觀察孩子在活動區(qū)中的活動,了解孩子的興趣愛好,捕捉孩子身上的“閃光點”,從而有針對性地進行教育。另一方面在活動區(qū)中教師和幼兒之間的交流增加了,教師有時指導(dǎo)孩子開展活動,有時親自參與活動,教師在游戲活動中有更多的機會和每個孩子談話、交流,這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快,更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)需要注意的幾個問題
區(qū)域活動中,教師是否能在正確理解活動的基礎(chǔ)上將教育觀念融于教育技巧,真正發(fā)揮教育的價值,為此我總結(jié)了以下幾點:
1、關(guān)于活動區(qū)材料的投放:材料玩具是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象,幼兒是否對活動區(qū)感興趣,是否能夠順利地開展活動,很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應(yīng)做到:
?、俨牧贤婢叨鄻踊航處煈?yīng)當在各個活動區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具,使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應(yīng)當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具,其難度和復(fù)雜度應(yīng)該有區(qū)別,在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等,讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的,也可以是未成型的,以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的,也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料,如拼圖,也提供合作的游戲材料,如玩水、玩沙等,滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
?、诓牧贤婢邤[放清楚明確:多樣化的玩具和材料應(yīng)當有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上,或者用透明的容器分類擺放,如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品,保證活動的順利開展,也便于教師管理。
2、關(guān)于活動區(qū)的合理布置:教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時需要考慮下述幾點:
?、俑鱾€活動區(qū)之間的界限性:在劃分界限時,除了考慮美觀、漂亮之外,更要從教育的角度出發(fā)??赏ㄟ^地面不同的顏色,圖案或質(zhì)地來劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色,在積木區(qū)的地面鋪上地毯等,讓孩子看了一目了然,很快就會記住了不同的區(qū)域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域,形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區(qū)別??梢杂脤懹邢嚓P(guān)活動區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區(qū)別各個區(qū)域。
在清楚劃分各區(qū)域的同時,各個區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進出的通道,保證活動區(qū)活動的順利開展。
?、诟骰顒訁^(qū)之間的相容性:在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起,以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置,如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)放在一起,把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時還要考慮:需要用水的活動區(qū)應(yīng)當靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應(yīng)靠近窗戶等。
?、鄹骰顒訁^(qū)之間的轉(zhuǎn)換性:在考慮劃分各個區(qū)域的同時,也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如,幼兒在娃娃家的角色游戲活動,可能會延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動可能會延伸至美工區(qū),如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚以后,可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。應(yīng)該預(yù)見幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動,在活動區(qū)的設(shè)置上滿足幼兒的這一需求。同時密切觀察幼兒在各個活動區(qū)的活動,細心了解幼兒的興趣和需要,并及時調(diào)整活動區(qū)的種類和數(shù)量。
④特別要注意的是:同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標各不相同,幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此,同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具,小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作,如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球,知道氣球是充氣玩具,掌握它們的玩法;中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況,投放相應(yīng)的活動材料。比如:大班的服裝設(shè)計區(qū),就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,能力強的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計新穎的款式,能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望,同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述,作為幼兒教育課程的重要組成部分,區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是幼兒園活動能否成功開展的第一步。它并不簡單地依賴于教師的美工技能,而主要憑借教師對于活動區(qū)的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點的了解創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的教育技巧。只有這樣,才能為幼兒提供適當?shù)挠螒蚯榫?,使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實際經(jīng)驗,認識周圍世界,進而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣,才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。
(三)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域的大致類型
在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中,有多種多樣的區(qū)域,歸結(jié)起來,大致有以下三種類型:
1、常規(guī)區(qū)域 如:建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。
2、特色區(qū)域 所謂特色,可以解釋為:人無我有,人有我精,人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色,也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。比如丹陽風。
3、主題區(qū)域 伴隨主題教學(xué)活動的開展,主題環(huán)境的建構(gòu)已經(jīng)引起教師們的重視,主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上,也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內(nèi)容物化在區(qū)域材料當中,引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動中實現(xiàn)主題目標。
(看區(qū)域照片)
五、區(qū)域活動的指導(dǎo):
(一)區(qū)域活動指導(dǎo)的原則:
1、目標性原則:
教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標,確立區(qū)域活動的教育目標,
2、自主性原則:
老師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設(shè)想,并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,發(fā)現(xiàn)問題、介決問題,使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。
3、興趣性原則:
區(qū)域活動的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)使幼兒對它們感興趣,并能積極主動地參加活動。
4、探索性原則:
玩具,材料要多種多樣,引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo),應(yīng)讓幼兒與材料相互作用,自已操作,探索,思考解決面監(jiān)的各種問題,積累經(jīng)驗。
5、多樣性原則:
包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性,以滿足不同孩子的需要,真正達到因人而異,因材施教。
6、適應(yīng)性原則:
幼兒的發(fā)展存在著差異性,不同的幼兒,其發(fā)展狀況是不同的。因此,教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求,要有層次有遞進性,以適應(yīng)幼兒的不同需要
7、互動性原則:
在區(qū)域活動中,教師和幼兒之間是相互影響,相互促進的,
(二)、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)
在區(qū)域活動中,教師還要當好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
1、觀察者
要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進行分析,從客觀實際出發(fā),給幼兒作出適當?shù)膸椭?,向幼兒提出有效的建議。在準備材料時,我們首先認真分析幼兒的需要,觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區(qū),要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個?沙包有幾種玩法?然后投放適當?shù)牟牧?,教師與幼兒共同活動,對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵,幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法,整體了解幼兒的活動,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點,是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,及時調(diào)整活動內(nèi)容,以滿足幼兒的需要。比如:好多幼兒對服裝設(shè)計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣,我們先是去了解原因,知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎,制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計,把制作出來的衣服進行裝飾,配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演,不但深化了活動的主題,而且也鍛煉了孩子的膽量,培養(yǎng)了自信,體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么,更要了解幼兒是怎樣做的,還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性,只有經(jīng)過多次觀察,才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題:一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?
2、指導(dǎo)者
一是個別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo),在面向全體幼兒的同時,重點應(yīng)落在一兩個幼兒身上,使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時,亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來,向周圍環(huán)視了一圈,發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能,放下玩具就走。這時正好被一位教師看見,她剛準備上前幫忙,忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題:何時介入幼兒的活動效果最佳),于是走到亮亮身邊,輕聲問道:你怎么不吹了?我不想吹沒關(guān)系,你再試一次,把嘴對準使勁吹,絕對能行的。在老師的鼓勵下,亮亮終于把福娃氣球吹起來了,他拿著氣球高興地對客人老師說:這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求,提出建議。在服裝設(shè)計區(qū),曉旭因膽小,始終不敢動手,每次區(qū)域活動,他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察,老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手,而是怕做壞了老師會斥責他,小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力,我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作,接著給他一些固定的模式練習剪,時間長了,他用剪刀的技巧越來越好,動手能力越來越強,現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法,而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒,應(yīng)引導(dǎo)他們重新認識材料,探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼,這是男小朋友最感興趣的,把形狀相同的紙盒拼起來,擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時,嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子,其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤,大家都認為,車子的輪胎變成菱形不但費油,而且行駛起來很不安全,但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關(guān)系,我們查閱了大量的資料,然后給他一個準確的答復(fù)。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求,增加難度。
二是共同參與。在活動中,幼兒得到反饋越多,就越能積極探索,增強好奇心和主動性,獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料,沒有和幼兒交往,對幼兒不作出反應(yīng),就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動,我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當?shù)脑u價,因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助,可促使幼兒活動水平的不斷提高,受到更好的教育效果。
六、區(qū)域活動的具體組織:
區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)的一般流程:區(qū)域活動的開始 材料介紹、交代任務(wù) 提醒區(qū)域規(guī)則 進區(qū)域活動 小結(jié)
(一)區(qū)域活動的開始
1、介紹任務(wù)區(qū)
首先教師在活動前,有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標及幼兒實際水平或興趣愛好,有一定指令性的區(qū)域,需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與,如小班第一次玩娃娃家前,教師可以展示娃娃家的玩具,讓幼兒說說他們是什么分別有什么用,在家里是誰在用這些東西,讓幼兒來當爸爸媽媽,玩一玩,激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動與指導(dǎo),體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導(dǎo)(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些,讓幼兒知道除了重點區(qū)域外,還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料,讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些,特別是新投放的材料玩法,要讓幼兒明白其中的玩法,增強幼兒進區(qū)興趣。
3、區(qū)域活動中的規(guī)則
區(qū)域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索、掌握技能,獲得知識,發(fā)展能力,因此,操作活動中,幼兒規(guī)則意識的強弱,遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質(zhì)量。
4、了解幼兒所進區(qū)域,幼兒自主選擇區(qū)域
在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后,教師要了解幼兒進區(qū)人數(shù),對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào),讓幼兒能按自己的意愿,有序持卡進去。
(二)、幼兒進區(qū)域活動
1、幼兒自主選擇、主動探索
幼兒是主動的學(xué)習者,是學(xué)習的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行,而區(qū)域活動的開展,更適合幼兒發(fā)展的需求,我們讓他們自主地決定“我想玩什么”,按自己的方式和意愿進行游戲,讓幼兒成了真正的主人。
2、區(qū)域活動中教師的角色
新《綱要》中指出:教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中,教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展,而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上,還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵,讓幼兒積極主動的活動,讓他們有更多的機會適當發(fā)現(xiàn)、總結(jié),促進幼兒自主性的發(fā)展,積極性的提高。
例:幼兒最喜歡的建構(gòu)區(qū):教師角色是一個有著豐富建構(gòu)經(jīng)驗、熟悉各種建筑材料、對建構(gòu)活動有著濃厚興趣,那么,教師如何在不干擾幼兒游戲進行的情況下,使用哪些指導(dǎo)用語?
1、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力,讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢:“哇,你用好多三角形、正方形的積木,你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看,這四塊正方形的排在一起,剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木,怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進山洞了,可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時,避免這樣的詞句,如:“哇,你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!” “你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞剑=o人空洞的感覺,并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結(jié)果是,這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題,一個答案,甚至是不用回答,就終止對話,絲毫不能幫助幼兒成長,教師應(yīng)就幼兒所使用的:積木量、形狀、特點、搭建方式、過程、新技巧的運用。
3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn),或者無法突破一些架構(gòu)技巧時,教師可采用這些方法加以引導(dǎo):
(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片,營造氛圍,刺激幼兒向他挑戰(zhàn);
(2)、若有幼兒連續(xù)三四周,一直重復(fù)搭建同一作品形式,或在同一技巧上打轉(zhuǎn)時,教師可在其身旁不聲不響地,搭建難度較高的作品,讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿,或者直接建議他、邀請他一起搭建,然后趁機示范新的搭建技巧;
(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心是,教師要有精神鼓勵與協(xié)助,“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了,所以會倒下來,你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大,在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力,一到收拾時間,無人收拾或是收了這亂了那,看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量,其實,只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標識,收拾時間一到,教師便與幼兒一起玩分類配對游戲:請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木,而教師自己也要加入收拾,除了示范收拾技巧外,添加收拾樂趣效率“哎呀,正方形的積木快收拾完,長方形的好像……”“咦,這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品,或尚未完成的工程,教師可視情況保留,或在分享時間,請其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結(jié)、回顧的形式
1、可以讓幼兒進行小結(jié)談話;可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^(qū)域游戲,是怎么玩的。也可以談?wù)勛约涸趨^(qū)域游戲過程中遇到的困難,是怎么解決的。
2、區(qū)域活動結(jié)束后可以進行繪畫延伸活動 :引導(dǎo)幼兒記錄工作實況,
3、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程,遇到了什么困難,集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場、場景,工作過程,讓幼兒討論對、錯 。
區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展,維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動,能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會,讓他們在活動中,超越自己原有的水平,獲得新的發(fā)展,區(qū)域活動如果開展好了,就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習方式。如果組織得不好,就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動,讓它真正為幼兒學(xué)習和發(fā)展服務(wù),那教師就要把工作做實,做細,還要持之以恒。
七、區(qū)域活動的總結(jié):
區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式,幼兒似乎是在玩,但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察,我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避,有些幼兒則堅持嘗試,潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機,盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境,讓幼兒自己思考,尋求解決問題的辦法,激發(fā)他們的潛能,因材施教、因勢利導(dǎo),把促進孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習,區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的*好形式好之一。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點,我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅持每天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對于一部分幼兒可能過于簡單,容易完成,這樣就會使其失去興趣,不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達不到,這樣也會使其失去興趣。因此,我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個體和個性差異,在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準備活動材料。
在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩,還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當牌排到相同的點數(shù)時,就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況,給予及時的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點,我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,堅持隔天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、 根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉,讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線,讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》,才開始我們與幼兒一起進入角色,那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出,常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,當牌排到相同的點數(shù)時,就可將相同點數(shù)與相同的畫對應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學(xué)角》游戲了。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況,給予及時的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在表演區(qū)域中,我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
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