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幼兒園區(qū)域活動個人總結(jié)

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  幼兒園要把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,那兒園區(qū)域活動總結(jié)怎么寫呢?下面小編就和大家分享兒園區(qū)域活動總結(jié),來欣賞一下吧。

  幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

  在幼兒園各項教學(xué)活動中,區(qū)角活動有著它獨特之處,它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動,合理開展豐富的區(qū)角活動,必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進童心世界,不僅僅僅是尊重、了解、理解幼兒,還應(yīng)努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來,僅僅靠在群眾教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為,一是幼兒們對該教育活動資料不必須會充滿興趣;二是在群眾教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味,于是幼兒的用心性就不是很高,這就需要我們透過觀察與分析,找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件:

  1、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的,幼兒能夠自主行為,不受控制,沒有被強制之感;

  2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學(xué)活動中的必然所在。

  對中班的孩子來講,對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未構(gòu)成,知識經(jīng)驗的積累來源于興趣,興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來,集中幼兒的注意力。例如:我們的“想一想,之后串”活動區(qū)角,就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一,幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩,串一串的過程中,不僅僅能學(xué)會按規(guī)律排序、區(qū)別長短、認識顏色,還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,孩子們在練習(xí)夾豆子的過程中,自然的就練習(xí)了分類、數(shù)數(shù),以及認知各種農(nóng)作物的種子,同時孩子的專注力得到了培養(yǎng),小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高,每次到活動結(jié)束時,仍有許多幼兒玩得樂此不疲,總是要求老師在玩一會兒,這就證明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣。當(dāng)幼兒對某一事物充滿興趣的同時,他們就會從中學(xué)到很多東西,也就是吸取養(yǎng)料,而這種學(xué)是用心的學(xué),主動的學(xué),快樂的學(xué)。區(qū)角活動屬自由的游戲活動,幼兒的自由度很高,在高度的自由活動中,難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如:有一次,兩個小朋友在我們的“想一想,之后串”活動區(qū)角里玩兒,不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來,由于小吸管長短不規(guī)則,拼出來的小房子歪歪斜斜,但是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊:“老師,老師快看看,我們擺得小房子多漂亮!”這時我順著他們的興趣加以引導(dǎo),引導(dǎo)他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次,幾個小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩,他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,搭建一個“小超市”。就在他們分配主角時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中,由于我們的參與,孩子們的戰(zhàn)爭自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中,孩子們學(xué)會了“您好,歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”。

  在區(qū)角活動中,我們需要研究教育對象,依據(jù)特定的教育對象的實際,主動創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問題,就不斷的進步。例如:我們班的幾個小朋友,由于他們的年齡比較小,理解問題的潛力比較差,因此在數(shù)學(xué)群眾教育活動中,比較較抽象的問題不宜理解。于是,我們在區(qū)角里,專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角,讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導(dǎo)。記得有一次,在玩區(qū)角活動時,我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應(yīng)的點數(shù)還存在著必須的困難,于是我們針對這一實際狀況,在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角,來激發(fā)趙一州對數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中我們及時給與指導(dǎo)與幫忙。透過一周的區(qū)角游戲活動,趙一舟果然對數(shù)產(chǎn)生了興趣,對一一對應(yīng)的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。

  隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入,我們使每個區(qū)角資料更加豐富起來,使他向縱深發(fā)展,讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn),在獲得成功的同時得到提高。例如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西,給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了,我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西,給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會。

  我們開始創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的時候,難免會讓家長們幫忙我們搜集一些廢舊材料,為此還得到了家長們的不理解。但是透過我們的家園開放日活動,讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動狀況。使家長們真正的了解了區(qū)角

  活動的好處所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時,我們班的家長感慨地說:“別說是孩子了,就連我們當(dāng)家長的也想動手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角,真正能挖掘孩子們的潛能、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣”、“孩子們在區(qū)角里,三個一群,五個一伙在一齊玩得這么開心,孩子在那里學(xué)會了交往、學(xué)會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”可見,我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長的認可。

  幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文

  區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要,因此,區(qū)域活動的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標,在設(shè)置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題,比如有的區(qū)域材料新穎好看,但卻不中用;而有些只是一時好玩,卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,孩子們“自由放松”,教師“袖手旁觀”。那么,怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整,深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以貼合幼兒認知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引,同時把握好資料、環(huán)境、過程這三個方面。

  一、選取資料是關(guān)鍵

  區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。

  1、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性,這兩種教學(xué)活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的,兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題,寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以,我們以一種開放的姿態(tài),立足傳統(tǒng),兼容并蓄,將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合,根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中,讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中,我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器,在計算區(qū)給兵器分類,在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計未來的兵器”的活動,在科學(xué)區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展,而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

  2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城,烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人,紹興水滋潤了紹興情,孩子們看在眼里,愛在心里,急待嘗試?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出:應(yīng)充分利用本地資源,引導(dǎo)幼兒從實際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此,我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中,以魯迅筆下的人物、地名為主線,分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個區(qū)域,培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感,提高幼兒的社會交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲,現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個性是在農(nóng)村,每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日,社戲?qū)乙姴货r。為此,我們在大廳設(shè)計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡單快樂的樂曲響起,孩子們都會躍躍欲試,一顯身手。表演是那么投入,那么富有激情。“臺下戴著烏氈帽的”也不閑著,坐在船上、橋上、長條凳上,咂著老酒,吃著茴香豆,好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺。再如,印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我

  們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多,幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染,積累了必須的生活經(jīng)驗,期望能親自嘗試一下。因此,我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料。活動時,孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫的畫,一派繁忙的景象,激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動結(jié)束時,孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說:“老師,我們還想玩一會。”“老師,什么時候再讓我們玩?”“這天我交了三個新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,增長了見識,而且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響。

  3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師,我們在設(shè)計活動資料時,常常會順應(yīng)幼兒的活動進程及他們的興趣點,盡量多帶給這方面的機會。比如,在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖,教給他們制作拼圖的基本方法:先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切,但在興趣盎然中,卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼,是因為構(gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的,所以他們會自覺地、有興趣地探索、思考,這時教師要不時地關(guān)注他們,引導(dǎo)他們找到解決的方法。

  從孩子中來,到孩子中去。除了預(yù)定資料外,許多時候根據(jù)幼兒的需求,運用生成的方法,從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料,這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來,這樣,幼兒的學(xué)習(xí)動機直接來源于自身的需要,學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神。

  二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用。因此,在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā),開辟出一個個可供孩子們相互交流、共同促進又互不干擾的小天地,讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。

  1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境。”因此,因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限,根據(jù)本園的建筑特點——長走廊,想方設(shè)法“變廢為寶”,創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來,包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,他們看看、問問、摸摸,在充滿古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往,這些都成了他們自身探索的需求,常常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角,科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域,小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動,指導(dǎo)方便、互不干擾。

  2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、個別差異,帶給不同難度的又便于操作的材料,最大限度地調(diào)動其探索的用心性,讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面,中班趨于嘗試探索方面,大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個別差異,如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵,讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次:是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次,是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈:潛力弱的用調(diào)羹,潛力強的用筷子,并進行計時訓(xùn)練。

  在區(qū)域材料的操作上,除了材料的方便可取、持久耐用以外,還應(yīng)思考材料的檢驗性能,即孩子能夠一邊操作,一邊檢驗自己的操作是否有誤,以便及時調(diào)整,方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,在大小、形狀不同的磚塊中,讓孩子找出適宜的,把坑坑洼洼的路修好,就是一個很好的材料。最后能把自己的成果展示出來,孩子們不勝喜悅。

  3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動空間,因此,活動中教師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”,有些活動幼兒能獨立操作完成的,教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),只是帶給一些范例、圖示即可。為此,我們在區(qū)角的墻上,設(shè)置了圖文并茂的指示牌,將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒,提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū):我們把作品的制作流程圖貼在墻上,讓幼兒自己按步驟嘗試、探究,如碰到困難,能夠把范例拆開,一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū),貼上節(jié)奏圖譜,讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏,更好地幫忙幼兒進行演奏活動;在建筑區(qū),透過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來,第一次、第二次進行縱向比較,展示在墻上。這樣,從墻面上就能看到自己的進步,獲得成功的喜悅。

  三、把握過程是重點

  1、把好進區(qū)關(guān)。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動,在選取區(qū)域活動時,我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象:有些區(qū)域幼兒個性感興趣,踴躍參加,而有些區(qū)域卻無人問津,為解決這一矛盾,許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”,即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域,這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意,也影響區(qū)域活動的深入開展。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū),未帶給玩水材料時,參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù),但增加了玩水材料以后,材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,使活動的情景大變,小朋友們爭先恐后地擁向科學(xué)區(qū),大大超過了規(guī)定人數(shù)。因此,我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料,使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場。

  幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立,事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固,在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前,教師要對有關(guān)活動的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導(dǎo)。

  幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關(guān)最有效的一種方式,即教師在每個活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處?;顒右婚_始,幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡,任意選取區(qū),然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,當(dāng)插卡處插滿時,則表示該區(qū)已滿員,幼兒須另選其它區(qū)域進行活動,有空檔時,幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣,既能滿足幼兒的興趣和意愿,實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值,又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展。

  2、注意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo),善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動過程的重點。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,構(gòu)成合作探究的師生互動。在活動中,教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題,體驗成功的喜悅,促進自主學(xué)習(xí)。

  幼兒活動時,教師要時刻關(guān)注:幼兒在活動中是否能用心主動地探索?是否能堅持完成某一活動?是否能大膽地表達自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等,透過觀察、了解、分析幼兒,從而發(fā)現(xiàn)問題,掌握動態(tài),因勢利導(dǎo)。

  在不斷的實踐反思中,我們領(lǐng)悟到:要學(xué)會觀察,真誠地向幼兒學(xué)習(xí),真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細致、深入,活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜,活動中要有目的地重點觀察,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要,選取時機,適時介入,適時參與,適時引導(dǎo),與幼兒一齊協(xié)商,提出推薦或進行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索,激發(fā)幼兒想象、思考,成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的,教師要“變成孩子”,與幼兒共享“歡樂”。

  3、深入講評。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善,其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣,它有助于平衡個別指導(dǎo)和群眾教學(xué),充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí),以到達“以點帶面”的效果。講評時應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果:

  (1)注重過程的評價。教師評價的原則是心中有目標,眼中有孩子,讓孩子自己成為評價的主人?;顒咏Y(jié)束后,教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如:“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法,如:“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說說自己是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的,碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂的事,哪些是不快樂的事,并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié),一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題,讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗;另一方面,也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

  (2)注重結(jié)果的評價。處處有教育,人人有發(fā)展,教師要善于捕捉孩子身上的閃光點,以肯定鼓勵為主,如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn),能克服困難,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),整理物品的良好習(xí)慣等進行適當(dāng)?shù)恼嬷v評,讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下,幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。

  總之,提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事,需要教師把握好環(huán)境、資料、過程這三個方面,更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思,使區(qū)域活動的教育目標得以實現(xiàn)。

  幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

  我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用》的工作中,教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題,進行研究與探索,總結(jié)如下:

  在上一階段的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主,圍繞主題框架產(chǎn)生,思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點,跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓(xùn),聽取園長的報告,并跟隨教師聽課學(xué)習(xí),教師收獲頗豐,都寫出參觀學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗。

  每月教師根據(jù)區(qū)域活動的狀況教師做出反思,并進行群眾交流總結(jié)。

  本月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開展狀況,教師寫出論文,進行群眾交流,并對教師論文進行評比,按照實際性,價值體現(xiàn)進行評價。

  在區(qū)域活動開展中,我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置,按照各年齡班級的特點及幼兒的特點,利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角,讓幼兒參與其中,活動中師幼共同參與,效果好。自從我們教師分出各區(qū)域,孩子們似乎產(chǎn)生了個性濃厚的興趣,竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而,經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn),有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料,而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板,孩子能夠在里面摸爬滾打,能夠抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲,能夠躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們,他們渴望有屬于自己活動的小空間,一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。

  正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念,把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高,才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識,從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信,區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新,而孩子們也必須會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。


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