小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法

　　當(dāng)前小學(xué)生作文的水平令人擔(dān)憂，存在作文中心不明確、內(nèi)容假大空、層次條理混亂、錯字現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。小編在此整理了語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法

　　一為什么學(xué)生陷入“沒東西可寫”的困境

　　為了解本校小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我針對所在學(xué)校的四年級共121名小學(xué)生，展開了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

　　調(diào)查還顯示，作文水平不佳的孩子，也普遍存在著作文為興趣不高、畏懼寫作的問題。學(xué)生作文優(yōu)秀率僅為12%，其中字跡潦草、語句不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字多的作文超過30%。而且大部分作文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容千篇一律，假話、套話比比皆是，作文狀況不盡如人意。

　　在實際作文教學(xué)中，我們常常見到學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文，為什么會這樣呢?為此，我又在自己班上做了深入性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文的主要原因是感到“沒東西可寫”“不知道怎么寫”，這是寫作文的最大困難點。通過與學(xué)生的交流，我覺得首先要解決“寫什么”的問題?，F(xiàn)在的孩子接觸社會、接近大自然、參與實際生活的機會不多，他們一方面在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)達的現(xiàn)代社會中，相當(dāng)多的時間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里度過的。另一方面，他們大多都是獨生子女，幾乎都是在父母的羽翼下成長，許多事情都不需要自己動手就被包辦代替了，這就造成他們生活經(jīng)驗的不足。此外，作為學(xué)生，他們最主要的活動空間就是家庭和學(xué)校，活動空間狹小，這些都會造成他們生活體驗的不足、實踐經(jīng)驗的缺失，因而一遇到寫作便覺得“沒東西可寫”“沒話可說”“寫不出來”。學(xué)生為了 “交差”，只好搜腸刮肚、東拼西湊地寫作，有的學(xué)生甚至瞎編亂造、抄襲作假，這就導(dǎo)致學(xué)生的假話、空話、套話連篇?？梢姡瑢懽髋c生活經(jīng)驗之間有著密不可分的聯(lián)系，我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的生活體驗和感受，這是學(xué)生寫作的源頭活水。

　　二小學(xué)作文課堂教學(xué)的隨意與無力

　　隨著課程改革的深化，許多教師在語文課改方面取得了一定的成效。但小學(xué)生作文教學(xué)的變化卻不大，很多仍處于無序教學(xué)或隨意教學(xué)的狀態(tài)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性都不夠。面對小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師也叫苦不迭，小學(xué)生作文應(yīng)該寫成什么樣，評判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何科學(xué)地、階梯式地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力等問題，課標(biāo)中說得也較籠統(tǒng)，教師們大多只能憑著自己的經(jīng)驗來教作文，致使小學(xué)作文教學(xué)大多呈現(xiàn)低效和散漫狀態(tài)，這種現(xiàn)象至今也未能得到有效的改變。

　　在教學(xué)中，我曾就一篇記事作文的寫作情況，對我班學(xué)生的習(xí)作進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文，大多寫得都是“公交車上讓座”“借橡皮”“借水彩筆”這一類的故事，雖然這類事件也確實符合小學(xué)生的生活實際，但是在這些雷同事件中，有不少是他們編造出來的，套上“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”即可成文。之后，他們往往還要在結(jié)尾處，千篇一律地寫上一段浮夸的感受和意義。這樣的作文不僅內(nèi)容存在虛假，而且也無法真正提高學(xué)生的作文能力。事實上，學(xué)生對作文的畏懼心理更是有增無減，作文與學(xué)生的真實世界越來越遠，幾乎沒有表達出學(xué)生自己真實的思想情感，作文教學(xué)也處于一個尷尬的境地。

　　寫一篇作文通常需要三個環(huán)節(jié)：第一是寫什么?第二是怎么寫?第三是寫得怎么樣?在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注到了第一和第三環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生們感到最困難的第二環(huán)節(jié)。在寫作之前，教師們往往很耐心地指導(dǎo)學(xué)生審題，明確作文內(nèi)容;在寫完之后，教師對全班作文進行詳盡講評，讓學(xué)生清楚自己的作文“寫得怎么樣”。而對學(xué)生最感困惑的第二環(huán)節(jié)，教師卻缺乏有效的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)來看，主要表現(xiàn)為作文教學(xué)的無系統(tǒng)性和隨意性。學(xué)生就在這種“只可意會，不可言傳”的教學(xué)形式下進入寫作環(huán)節(jié)，很快就會陷入混沌，這就如同在黑暗中摸索一樣迷茫。如果此時，教師能在黑暗中指點一二，必將會使學(xué)生信心大增，能對學(xué)生寫作起到有力的引導(dǎo)和支撐作用。

　　三

　　點幾盞“明燈”，指引學(xué)生“怎么寫”

　　(一)作文教學(xué)要建立在學(xué)生“經(jīng)驗”上

　　在日常生活中,不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認知、經(jīng)歷與體驗，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗。這些學(xué)生經(jīng)驗，可以是個人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗，更可以是老師有意識組織實踐活動?；趯W(xué)生經(jīng)驗來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗若是豐富，那么自然就會有表達的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。

　　比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習(xí)作課中,有的學(xué)生說到“養(yǎng)蠶”時,兩眼發(fā)光，右手高舉,有種強烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養(yǎng)過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見,能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗。在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上,有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情,不知道寫什么?！甭牶?，我突然靈機一動:“何不把作文教學(xué)課改為活動課? ”于是，馬上組織學(xué)生進行課堂現(xiàn)場游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。活動結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，積累經(jīng)驗，充實學(xué)生寫作情感,只有切實經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。

　　(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗”

　　寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實際的經(jīng)驗，這時教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象,引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗”，能為寫作積累生動的習(xí)作素材和情感體驗。

　　特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。

　　(三)作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗”

　　“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展。

　　在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級下冊《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個情景，設(shè)計了幾個“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。

　　1.今天的語文課有哪里不一樣?你平時上語文課前是什么心情，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的?

　　2.來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個校園變美了，為什么?當(dāng)時你的心情怎樣?

　　3.你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請詳細介紹一下。)

　　4.接著，你又來到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。

　　5.在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。

　　最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

　　我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”,就會發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆。現(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。