語文課上那些最有效的教學方法,實施“六結合”語文教學法
語文課上那些最有效的教學方法,實施“六結合”語文教學法
近些年,各種理念、方法層出不窮,令人眼花繚亂。但是,在我看來,那些最傳統(tǒng)的教學方法,實際上上是最有實效的。小編在此整理了語文學習相關內容,希望能幫助到您。
語文課上那些最有效的教學方法
01
手把手教寫漢字
研究寫字教學好幾年了,目前,還沒有找到比“手把手教”,更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好,或者說她舍不得下功夫,沒有彎下腰去,手把手地教孩子?;究梢詳喽ǎ嗉壷械暮⒆?,書寫一定不怎么好,至少不會又快又好?!胺潘伞边@種細微的技巧,以及正確的書寫姿勢,真的不是教師講解,學生就可以掌握的。每節(jié)課,都要留一定的時間,讓孩子書寫。教師今天教幾個,明天教幾個,一個星期,來一個輪回。當然,個別比你寫得還好的,就不要去教了。一個學期,近20個輪回,絕大多數(shù)的孩子,書寫都會大有進步。
02
一句句教讀課文
不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn),出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù),原地踏步,不斷重復,二沒有提升;少數(shù)幾個,到了小學畢業(yè),六年時間,還不敢張嘴大聲讀書,別說正確流利有感情了。最好的辦法,是教師帶讀課文,一句一句、甚至半句半句地教。當然,如果你班的孩子懶惰,不肯出聲音,可以讓全班站起來,誰的聲音響亮,可以先坐下。教師一邊教,一遍拍那些讀得好的同學的肩膀,示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn),所有的學生都在讀,都在大聲朗讀,他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久,他們就有了你朗讀的狀態(tài),逐漸超越了你。堅持一年半載,我敢肯定,你們班的孩子,個個都是朗讀的高手。
03
背誦優(yōu)美段落
不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片,頭緒繁多,做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上,要留出大塊的時間,讓孩子背誦。背誦一段話,真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教,教順了,帶著孩子們理清線索,列一張思維導圖,按圖索驥,學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣,是需要培養(yǎng)的;記憶力,是需要打磨的。長時間不訓練,就像刀生銹了,也就報廢了。當然,最好是老師和學生一起背誦。挑戰(zhàn)老師,學生會更有興趣。
04
經(jīng)常聽寫生字詞
生字詞的聽寫,至少每天2次,家里一次,學校一次。當然,每次聽寫的數(shù)量,可以適當少一點,八個、十個都可以,復習的時候,可以更多一點。最好能有所選擇,挑選學生容易出錯的字詞,反復聽寫。要經(jīng)常抽錯別字多的孩子,到黑板上書寫,對他們是一種激勵。聽寫后,立即改錯,哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字,比其它事情重要得多。會就是會,不會就多寫幾遍,甚至造個句。一個經(jīng)常寫錯別字的孩子,學習成績能好么?
……
大家有沒有發(fā)現(xiàn),這些被冠名為“灌輸”的教學方式,有一個共同的特點——面向全體學生,每個學生都必須動起來。這些方法,所訓練的,是學生的聽說讀寫基本功?;竟Φ挠柧?,是不需要過多的新理念、新方法,需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功,你讓的書讀得再多,再能言善辯,哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花,也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn),到了關鍵時刻,孩子們所學習到的那點方法、技巧,統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
曾有人評價我——你是把少得可憐的知識,運用到極致的人!我贊同。當然,我不以知識少為榮。但是,能把知識充分運用,確實是需要扎實的基本功的!不然,你所學的知識,永遠都僅僅是知識。
實施“六結合”語文教學法
一
“自主合作探究”是新課程倡導的學習法
1
自主性學習
心理學家布希爾指出,創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。小學語文自主性學習是指以學生為主體支配自己權力的意識、能力,充分體現(xiàn)語文的個性化學習。
2
合作性學習
美國威廉·格拉塞又稱之為小組學習。通過同學之間的交互作用對學生的語文知識的認知、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的語文學習最高水平,能促進學生在學習上互相幫助、共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關系。由于語文學習任務共同承擔,學習中的問題也就容易解決。
3
探究性學習
探究性學習是以學生的自主性學習為基礎,從學生生活和社會生活中、從學習內容中選擇和確定探索、研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行學習。這種學習著眼于學生語文學習的主體地位,有利于轉變學生的語文學習方式。
二
“引導促進激勵”是新課程背景下的教學法
1
引導
在自主合作探究的基礎上,教師根據(jù)學生語文學習的實際情況給予引領,實現(xiàn)這一教學目的的方法就是教師的點撥和引導。
2
促進
在引導的基礎上,教師根據(jù)學生語文學習效果采取的一種情感喚醒法。目的就是幫助學生樹立語文學習的信心,以一種積極的情感態(tài)度深入語言文字的學習和運用。
3
激勵
在促進的基礎上,教師激發(fā)學生情感,調動學生語文學習的積極性和能動性的方法。從教育心理學來說,激勵是指激發(fā)人的動機,誘發(fā)人的行為,使其產生一種內在的動力,朝著所期望的目標努力的過程。
“引導促進激勵”教學法,就是根據(jù)學生語文學習的學情實際,運用有效的教學方法,提高學生語文學習的積極性、主動性,激發(fā)學生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神,幫助學生掌握解決語言文字運用問題的方法,達到事半功倍的目的。
三
“六結合”語文教學法辯證統(tǒng)一,互相滲透
1
“六結合”語文教學法是辯證統(tǒng)一的
“自主合作探究,引導促進激勵”高效課堂的“六結合”語文教學法,前者是前提、基礎,為后者的實施起決定性作用。沒有學生的“自主合作探究”,就不會有教師進一步的“引導促進激勵”。學生在語文學習中遇不到感興趣的探究問題,教師的引導促進激勵就失去了意義。而后者又是前者的促進和發(fā)展,是語文學習效果、情感態(tài)度、學習興趣、學習價值的進一步體現(xiàn)。也可以說,前者是過程,后者是結果,過程決定結果;后者是目的,前者是原因,有因必有果。
2
“六結合”語文教學法是互相滲透的
高效課堂“六結合”語文教學法,六個有機組成部分,不是彼此割裂的,一成不變的固定模式,而是你中有我、我中有你、靈活機動、有機融合的方法。我們不能機械地套搬,不能把這六個步驟單一化,應該做到相互滲透,因課制宜,因人制宜。
高效課堂“六結合”語文學習法,可以生生互動、師生互動。教師可以參與到學習小組之中去,和學生一起合作探究語文學習中的問題,同時實施引導促進激勵法,激勵學生的語文學習意志,喚醒學生的語文學習主體意識,鼓舞學生自主學習語文。學生之間也可以在合作探究時,取長補短,幫助和引導同伴的思維獲得發(fā)展,促進同伴認識的提高,激勵同伴學習興趣的提升。因此,高效課堂“六結合”語文教學法,是踐行新課程,培養(yǎng)好學生,提升語文素養(yǎng),建立師生情誼,促進語文學習情感態(tài)度價值觀的一種好方法。
四
“六結合”語文教學法的實施策略
美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生,把語文學習的主動權交給學生。
1
喚醒學生的主體意識
讓學生自主學習,并不是放任自流。在學生自學前,教師應教給學生自主學習語言文字運用的程序與方法,指導學生自主學習語文。在教學中,教師要強化指導自主求知的方法。除常規(guī)方法指導外,著重交給學生語文學習策略,讓學生知道在具體的語文學習情境中,選擇最有效的學習策略和方法,學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控,提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。為此,教師只有讓學生掌握一定的語文學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的語言文字學習,才能確保學生的主體地位,體現(xiàn)學生的主體參與。
2
激勵學生的學習意志
動機是內驅力,自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來,從而有效持久地投入探索活動。恰當?shù)恼Z文學習問題情境能喚醒學生的學習熱情,促使學生主動參與。在語文課堂教學中,利用學生好奇心強烈的特點,通過創(chuàng)設語文學習情境,讓學生置身于一種探索語文問題的氛圍中,產生對語言文字運用的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成語文學習的探索動機。
3
控制好你的情緒
在班級授課制下,充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用,顯得尤為重要。針對特定學習內容,選擇最佳的語文合作學習形式。如果語文問題屬于聚合思維的內容,以競爭性團體氣氛為宜;如果語文問題屬于發(fā)散思維的內容,以小組內部協(xié)作為宜。在獨立學習的基礎上,開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的語文學習活動。
總之,在教學中實施了“自主合作探究,引導促進激勵”的“六結合”語文教學法,對打造高效課堂,提高教學質量,培養(yǎng)合格人才,踐行新課程改革,完成語文教學任務具有重要作用和意義。
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