四年級(jí)語文上冊(cè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。語文要想成績提高，多記多看多做題是錯(cuò)不了的，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，況且勤能補(bǔ)拙。下面是小編給大家整理的一些四年級(jí)語文的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)四年級(jí)語文“比喻句”知識(shí)點(diǎn)
1.浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
2.同高度的自然帶呈現(xiàn)出的自然景觀，猶如凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷。
3.一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
4.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
5.天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好象是天空著了火。
6.微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。
7.的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。
8.每根細(xì)絲嫌蝸牛的觸角。
9.遠(yuǎn)看長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
10.城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像是很寬的馬路，五六匹馬可以并行。
11.正面，昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。
12.排成了一個(gè)巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
13.我雖未見葉老先生，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
14.陽光都變成綠的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
15.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
小學(xué)語文四年級(jí)期末考試必會(huì)知識(shí)點(diǎn)
(一)勸學(xué)類： 詩句 作者 詩題
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。 顏真卿 《勸學(xué)》
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！ ?陸 游 《冬夜讀書示字聿》
(二)惜時(shí)類：
1.少壯不努力，老大徒傷悲。 漢樂府 《長歌行》
2.一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。
3.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
(三)送別類：
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！⊥酢【S 《送元二使安西》
2.莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 高 適 《別董大》
3.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 李 白 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 李 白 《贈(zèng)汪倫》
5.又送王孫去，萋萋滿別情?！ “拙右住?《賦得古原草送別》
(四)四季類：
春天：
1.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！≠R知章 《詠柳》
2、遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！ ?杜 甫 《絕句》
3、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！ 《拧「Α 洞阂瓜灿辍?/p>
夏天：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！ ?楊萬里 《小池》
秋天：
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 杜 牧 《山行》
冬天：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！ ?柳宗元 《江雪》
(五)愛國類：
天下興亡，匹夫有責(zé)?！ ?顧炎武
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！ ?范仲淹 《岳陽樓記》
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！ ?陸 游 《示兒》
(六)友情類：
1.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！ ?王 勃 《送杜少府之任蜀州》
2.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！±睢“住 顿?zèng)汪倫》
(七)思鄉(xiāng)類：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！ ?王 維 《九月九日憶山東兄弟》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 李 白 《靜夜思》
(八)節(jié)日類：
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇?！ ⊥醢彩 ?《元日》
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動(dòng)，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報(bào)和評(píng)價(jià)，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。
1、預(yù)習(xí)組織：靈動(dòng)多變
小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時(shí)，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時(shí)制宜：對(duì)于沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度;當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺性時(shí)，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置;內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí);有一定難度，特別有明顯問題產(chǎn)生的文章可以讓學(xué)生通過合作形式完成;根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進(jìn)行，由扶到放，循序漸進(jìn)，一切視學(xué)情而定。
2、預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)
單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書上“星星點(diǎn)點(diǎn)”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”;作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè);設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計(jì)一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報(bào);當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開國大典》時(shí)，會(huì)場(chǎng)方位圖會(huì)使學(xué)生興致盎然;當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時(shí)，人物關(guān)系圖會(huì)使預(yù)習(xí)徒增意趣;自學(xué)小詩，不妨給小詩配上畫;拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明;每一冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問卷調(diào)查、實(shí)地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對(duì)所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實(shí)。
二、進(jìn)行方法指導(dǎo)
學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時(shí)，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對(duì)能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，對(duì)一些歷史性，政治性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。
如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事?文章中前兩個(gè)故事寫誰的事?為什么用“負(fù)荊請(qǐng)罪”作題目?同學(xué)們通過認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。
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