高中語文高效課堂反思

高中語文高效課堂反思

　　高中語文教師在進行實際教學(xué)過程中必須經(jīng)常進行課堂教學(xué)活動反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，有效促進高中語文課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。 接下來學(xué)習啦小編為你整理了高中語文高效課堂反思，一起來看看吧。

　　高中語文高效課堂反思篇一

　　近期參加了高效課堂的送教下鄉(xiāng)、教學(xué)開放日等活動，反思自己的教學(xué)行為，自己的語文教學(xué)工作還是有很多值得改進的地方。

　　總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。

　　為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，以前的個體學(xué)習轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

　　在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強了后進學(xué)生的學(xué)習自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?

　　同時，我們從學(xué)生的學(xué)習材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。

　　高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠。

　　高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

　　教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一個途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

　　因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

　　高中語文高效課堂反思篇二

　　摘要：教學(xué)反思是對教學(xué)實踐的再認識，是提高教育教學(xué)水平的有效方法，是教師提高個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平的手段。包括反思內(nèi)涵，反思策略，反思意義。要善待反思，全方位反思，有效地反思。

　　關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)反思;交流

　　教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平的有效方法，是教師提高個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種手段。教學(xué)反思可以從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，也可以通過教育教學(xué)案例、教學(xué)情景故事、或教學(xué)心得等來提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣的教學(xué)反思才能對教學(xué)活動更有效呢?我想以下幾個方面的思考和實踐活動能使課堂教學(xué)反思更為有效。

　　一、反思內(nèi)涵

　　1.學(xué)生學(xué)到了什么——這是我們完成一堂課的教學(xué)任務(wù)后首先要反思的問題。新課程理念應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以教師的思考重點必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法。只有從學(xué)生獲得知識和能力的角度去思考，課堂的45分鐘才更加有效。

　　2.學(xué)生掌握了嗎——這是我們要從學(xué)生的學(xué)習效果反思自己在教學(xué)過程中的安排是否恰當?shù)膯栴}。如何感知教學(xué)的成效呢：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的還是被動應(yīng)付的?是全體參與的，還是幾名優(yōu)秀生與教師的教學(xué)互動?二看學(xué)生課堂回答問題的狀態(tài)，答題效果優(yōu)劣能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準確、熟練?能不能融會貫通、舉一反三?三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出獨到見解的問題或?qū)栴}有自己獨到的認知?

　　3.實現(xiàn)目標教與學(xué)的方式方法又是怎樣呢——學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習目標。但是實現(xiàn)目標的方式方法是有區(qū)別的。應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，疑難處相互討論、師生互動，形成能力。在探究過程中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學(xué)理念：有沒有更有效的教學(xué)方法?我們應(yīng)不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生個體不同、班級素質(zhì)、教學(xué)背景各異，都可能制約教師選擇不同的教學(xué)方法。所以我們要精思每一個教學(xué)細節(jié)，要敢于否定自我，在不斷反思修訂中確立最佳的教學(xué)方案。課后反思是強化課改理念的自覺實施和有效實施。應(yīng)大膽摒棄落后的教學(xué)方式方法，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的教學(xué)理念，有效教學(xué)的實施才會更自覺、更有效。

　　二、反思策略

　　教師應(yīng)充分利用教學(xué)教研活動平臺，更新觀念努力挑戰(zhàn)自我，以實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性和高效性。

　　1.自我發(fā)問法。教師在教完一節(jié)課、一篇課文或一個單元后，對自己的教學(xué)過程、教材處理、教學(xué)安排、師生互動及學(xué)生獲知情況進行自我反思評價后提出一系列的問題，并且對問題展開有針對性研究分析解決處理，以真正提高自己的教學(xué)能力。如在課堂教學(xué)中，常會遇到一些這樣的問題：語文課的知識點是老師直接教給學(xué)生好呢，還是讓學(xué)生自主探究、小組討論后逐步解決問題形成自己的認知，最后師生互動共同歸納得出結(jié)論(共同的智慧)好?我想只要不過分耽誤教學(xué)進度，能較好完成既定的教學(xué)計劃，學(xué)生能通過自主學(xué)習掌握知識，就是最好的教學(xué)策略安排。

　　2.借鑒分析法?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》中有這樣一句格言：“他山之石，可以攻玉。”作為普通教師應(yīng)多學(xué)習觀摩優(yōu)秀教師的課，并盡可能與之交流溝通，在交流探討中，應(yīng)多反思名師的教學(xué)組織安排、課堂師生情緒的調(diào)動、突發(fā)意外的處理、課文知識點的落實與掌握情況等，從而獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法策略。

　　3.個案分析法。在課堂教學(xué)案例分析中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)教研中同課異構(gòu)法，綜合備課組教師甚至外校外地教師的智慧并結(jié)合優(yōu)秀教師的案例，通過閱讀、研討及親身實踐等，對教學(xué)個例作多角度、全方位的分析解讀。兼收并蓄，取長補短，多考慮學(xué)生的需要，對照檢查自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身的不足加以改正，并調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　三、反思意義

　　走進新課程教學(xué)改革背景下的中學(xué)語文課堂，我看到的是一個個充滿稚氣渴盼知識的笑臉，感受到一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予語文教學(xué)教研以新的生機。美國當代教育家杜威先生曾說過這樣的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我認為：“給孩子一個什么樣的課堂，就意味著將會給孩子一個有多大創(chuàng)造力的生活。”反思能給孩子一個怎樣的語文課堂呢?

　　1.一個情感交流的課堂。新課程改革前的語文課堂，教師是一個傳道授業(yè)解惑的長者，而學(xué)生只是個可憐的傾聽者，教學(xué)也只是在傳遞著課本中那些一成不變舊知識。所以我們要給學(xué)生一個情感交流的課堂，實現(xiàn)課堂情感交流的互動。真正讓學(xué)生在課堂上想說敢說，在交流互動的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。我在教學(xué)《廢墟的召喚》這篇課文時，找來圓明園過去和現(xiàn)在的圖片與資料。當古代圓明園神奇瑰麗與現(xiàn)在圓明園廢墟下的荒涼冷清，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時，我看到的是他們憤怒的眼神，感受到他們隨時爆發(fā)出的強大愛國熱情!他們太想了解圓明園這段被焚燒掠奪的屈辱歷史與今天圓明園的現(xiàn)狀!我由此提出：“圓明園的歷史告訴我們什么呢?你想針對這一歷史與現(xiàn)狀說些什么?”同學(xué)們個個情緒激昂，紛紛舉手想要發(fā)言。課堂的氣氛一下就被調(diào)動起來了。教學(xué)當中的“情”猶如教學(xué)師生雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會更好把握文章的要旨。

　　2.一個思維開放的課堂。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的發(fā)揮空間，孩子就會有多大的作為和創(chuàng)造力。課堂是什么?課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展現(xiàn)自我、體驗成功的舞臺，是他們身心得到健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠施展才華的機會和平臺。我在教《奧伊達的理想》這課時，接觸到了這樣一些有趣問題：“一個連自己名字叫什么也都弄不好的小學(xué)生還談什么理想”“一個異想天開的逃學(xué)少年居然想成為一個探險家，而且居然能獨自乘機離開澳大利亞。荒.唐，荒.唐!是理想嗎，簡直是個幼稚的幻想家。”這些問題一直是此課文教學(xué)的難點，此時我故意放慢教學(xué)進度，放手讓全班同學(xué)分小組合作探究。沒想到經(jīng)過大家的探討竟然能得出這樣的結(jié)果：“奧伊達所表現(xiàn)出的獨立、自主、創(chuàng)新意識的生活情景正是我們的生活理想”和“如果我是奧伊達那該多好啊!”等。讓語文走進生活，在生活中學(xué)語文。有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，比如讓學(xué)生在逛商店時注意商品的廣告標簽是否合乎規(guī)范，是否受顧客喜歡，有沒有更妥當?shù)臉撕炂访Ｔ俦热缑恳淮斡淇斓穆糜芜^后是否在旅游景點中發(fā)現(xiàn)許許多多語文知識的運用(景點介紹、景點設(shè)計、對聯(lián)、篆刻等)。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們可以更深切地感受到語文其實就是我們的生活。

　　3.一個人生感悟的課堂。把人家的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把人家的人生感悟升華為自己的人生感悟體驗。每一篇課文、每一堂語文課都有值得我們師生共同去感悟的地方，而每位學(xué)生所獲得知識技能卻是不相同的。但正因為這些種種的不同，才要求教師培養(yǎng)造就這些未來各盡所能、各行所需的人才。

　　教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位反思，進行有效的反思吧!