七年級下歷史試卷分析
七年級下歷史試卷分析
通過對七年級歷史試卷分析現(xiàn)狀的分析,闡述目前在試卷分析方面所面臨的問題,學習啦為大家整理了七年級下歷史試卷分析，歡迎大家閱讀!
七年級下歷史試卷分析范文一
考試已經(jīng)落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。
七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：
第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況。基礎知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖;文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任;還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關?總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現(xiàn)這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現(xiàn)這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業(yè)業(yè)，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。
第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經(jīng)濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現(xiàn)的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發(fā)揮。因而這張卷子在一定程度上體現(xiàn)了素質教育的優(yōu)越性即學生有話可說，學生可以自由的發(fā)表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數(shù)的同學不到一半的學生?；谶@樣的現(xiàn)實，在接下來的教學中，我得調(diào)整自己的方法。
第三題為問答題即從政治、經(jīng)濟等方面分析唐朝經(jīng)濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現(xiàn)成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。
關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：
七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優(yōu)秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。
一、試卷特點
試卷符合新課標要求,試題能扣緊教材,有梯度，試題設計新穎，。試卷的知識覆蓋面大，注重考查學生對知識和技能的理解與應用能力，達到了考查創(chuàng)新意識、應用意識、綜合能力的目的，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮試卷對數(shù)學教學的正確導向作用。本卷試題設置了適量的開放性、時代性、綜合性試題，加強與社會生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增強問題的趣味性、真實性和情境性，重視考查學生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的導向。試題特別重視體現(xiàn)三維目標的考察，是本次試卷的亮點。
二、試卷結構
本套試卷滿分100分,共四道大題。
第一大題：選擇題,計20道小題，每小題2分，共40分;平均得23分
第二大題：辨析題滿分18分平均得12分
第三 大題：材料分析題，滿分18分平均得9分
第四大題：綜合題，滿分22分平均得15分
三、成績分析
全年級參考人數(shù)78人，平均58.3分，優(yōu)生率23.7%，差生率13.5%，及格率%.最高分95分，最低分12分。第一題：3、7、13、19小題。第二題的第2、5小題得分率較低。
四、定性分析
(一)肯定的方面：
1)試卷難易程度難了一點點，但體現(xiàn)了與中考接軌的基本理念。
2)試卷的題型比較好。
(二)存在的問題：
本試卷大部分試題的圖片有點模糊，導致學生不能做出正確判斷，干擾了學生的分析思路。有一道材料分析題超出教材內(nèi)容 ，學生難以發(fā)揮。
五、失分原因分析
1、學生的基礎知識不扎實是失分的主要原因。本次試題基礎題所占比例大，容易題占60分左右，從答題情況看，材料題失分相對較多，主要原因是基礎不扎實，對課本知識生疏，相當一部分后進生表現(xiàn)尤為突出。
2、審題不仔細是造成失分的又一主要原因。
3、平時學習過程中，學習方法過死，靈活解決和處理問題的能力不足。尤其表現(xiàn)在對課本上的一些變式問題缺乏分析和解決問題的能力，死搬硬套，照貓畫虎，因而得分率較低。
4、整體表現(xiàn)為缺乏良好的思考和解題的習慣。
5、平時檢測密度力度不夠，只注重了新課程的教學而忽略了對舊知識的復習和鞏固，尤其對課本知識掌握不熟練，對規(guī)律探究性問題缺乏歸納和分析的能力(如23題
6、轉差工作不夠細致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了對學生的輔導而忽略了對學習效果的檢測，方法不靈活，反而降低了學習效率。
六、教學啟示：
通過檢測的閱卷分析和表現(xiàn)出來的問題，在今后教學中，需要作好以下工作：
在平時教學中要進一步把握好具體目標要求，深入分析教材，重視基礎知識與技能的落實，重視過程與方法的學習，注重歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過多種方法，突出培養(yǎng)學生理解分析、操作探究、表述能力和靈活應用知識解決問題的能力。
七年級下歷史試卷分析范文二
2011—2012學年度期末考試閱卷工作結束后，我對實驗中學七年級歷史試卷認真進行了成績分析。通過試卷分析，我認為這次七年級歷史的命題能夠遵循課標精神，注意減輕學生過重的負擔，加強了對學生能力和素質考查，較好地體現(xiàn)了水平測試的性質，并加大了試題的區(qū)分度，試題注重基礎知識和基本能力的考查，對歷史學科課程教育改革具有良好的導向作用。具體情況如下：
一、基本情況
1、抽樣調(diào)查情況
抽樣試卷份數(shù)
平均分
及格率
優(yōu)秀率
最高分
最低分
200
59
50%
16%
99
10
2、題型、題量及分值
此次考試的題型為單項選擇題和材料題，題量適中。其中選擇題占了50%，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握。材料分析占50%，則側重考查學生分析問題、解決問題的能力。題型的配置充分體現(xiàn)了水平測試的雙重功能，充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
3、試題特點
容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%;注重對基礎知識和基本能力的考查。特別是考查學生的識記理解能力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的能力，材料有的直接從教科書上選取，有的選自與教材相關的知識，主要考的是學生的概括歸納能力，適當也涉及了對學生分析能力的考查，設問跨度不大，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和學以致用的能力。
二、測試中出現(xiàn)的情況
1、概念把握不準確
概念是學習歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史學與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。
2、相關學科知識掌握不牢
歷史學科內(nèi)容包羅萬象，涉及了語、數(shù)、政、地等多領域、多門類、多學科知識，若相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來一定困難。
3、歷史思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力差
歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生擅于從材料中獲取、提煉有效信息來分析問題、解決問題。如果學生概括歸納能力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、啰嗦或不完整。如第26小題第3、4問，學生失分較多，失就失在不能從材料中獲取有用的東西，對史實分析不透。這就是平時歷史思維能力訓練太少、分析綜合能力欠缺影響所致。許多考生在答題時不是答題啰嗦，就是太簡略，一筆帶過。
4、審題能力不強
審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上說，審題好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。如第27小題，有學生審題不仔細，不能很好的結合材料提供的信息來回答。原因是學生對商鞅變法和孝文帝改革的知識掌握得不牢固，審題能力不強導致的。又如選擇題總體上得分率是較高的，難度系數(shù)為0.93。失分情況如下：學生失分最嚴重的題依次是6、12、15、22小題。失分主要原因是基礎知識掌握不牢，準確識記辨析和比較的能力較差，反映出學生閱讀理解知識、獲取有效信息和隱性知識的能力差。
三、對今后教學的建議
1、強化基礎知識教學
(1)突出主干知識、重點知識的教學
在教學中，我們要緊緊依據(jù)課標，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位很明顯的內(nèi)容，要重點突出，講清來龍去脈，濃墨重彩;并整合教材，豐富內(nèi)容，補充材料;采用多種方法多種手段，調(diào)動學生的多種感官，引導學生積極參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學生學習主體地位，充分發(fā)揮學生主人翁地位。不要局限于記住幾個零散知識點，如果意義不明確，完全機器記憶，很快就會遺忘，形成記憶殘缺。知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態(tài)浮躁情況。教學中我們一定要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯，一定要把教育教學工作做到位。
(2)注重教學中知識的系統(tǒng)性和完整性
2、注重能力培養(yǎng)
《九年義務教育全日制初級中學歷史教學課標》要求：初中歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化;引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習教材;啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認識活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維能力;增強學生自主學習的能力;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如，計算歷史年代，閱讀歷史教科書和有關的歷史讀物;識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表;收集和整理與歷史學習有關的材料;敘述重要的歷史事實，解釋重要的歷史概念，分析和評論重要的歷史問題，等等。同時要求我們在教學中主要引導學生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國史和世界史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系;歷史學科與其它學科之間的聯(lián)系，以開拓學生的視野，更好的認識歷史。
歷史能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透，潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的角色，設置平等的互動交流平臺，通過精心設計的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考，不要照本宣科，要創(chuàng)設新情景，組織精當?shù)牟牧?，引領學生去探索、去實踐、去創(chuàng)新。唯有如此，才能發(fā)展學生的不同才能，也才能為學生今后的繼續(xù)學習積蓄能量和潛力。
3、加強技巧性訓練
一是加強學生的審題能力訓練，教會學生審清，審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選擇題怎么做，材料題怎么做，問答題怎么做，從哪里入手，如何解剖、如何分析、如何表述，有計劃的用相關試題進行訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維能力和適應能力。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養(yǎng)成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。
4、更新教育教學觀念，增強課程意識
歷史教師應明確初中歷史課程是促進學生全面發(fā)展的基礎課程，它具有基礎性、發(fā)展性、綜合性、人文性、實踐性等特點。教學應體現(xiàn)三維目標的要求，不僅使學生獲得基本的知識和能力，還要培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。要注意處理好課程內(nèi)容精減與課程開放性之間的關系，課堂知識信息量與思維容量之間的關系，轉變教學方式與發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式優(yōu)勢之間的關系。要重視課堂教學的即時評價和評價方式的多樣化。只有實現(xiàn)了教師“教教材”向“用教材教”的轉變，真正改變學生死記硬背和被動接受知識的現(xiàn)狀，引導學生在學習中自主探究，學生學會了獨立分析問題和解決問題的方法，才能更好地適應課程考試改革的新形勢。
5、初中歷史教學在立足于基礎知識、基本概念教學的同時要加強學習能力培養(yǎng)。
從考試可以看出，只要稍微加強能力考查，學生就感到不適應。所以，歷史教學要改革死記硬背的教學方法，正確處理好教學目標知識與技能、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，強化學習能力的培養(yǎng)，特別是閱讀理解、獲取并處理歷史信息的能力，知識遷移能力，分析、綜合、比較、歸納概括、審題解題、創(chuàng)造性思維能力，獨立思考并得出結論的能力和聯(lián)系實際解決問題以及表達等能力的培養(yǎng)。
6、進一步重視對學生的學習指導
①加強學習目的、學習態(tài)度的教育。從學業(yè)成績上看后進面大，有的學生對最基本的知識都未掌握，反映出學習態(tài)度極不端正，因此，要注意結合歷史教學實際加強思想品德、優(yōu)良傳統(tǒng)教育和世界觀、人生觀、價值觀的教育，不斷激發(fā)學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，教書育人并重，以提高教育質量。②教師的指導應有針對性、教育性和層次性，要有助于學生全面、準確地掌握歷史知識和歷史概念，突出理解、分析、綜合、歸納、概括、比較、遷移、表述等能力的培養(yǎng)。③要進一步重視中外歷史、圖畫和活動課的教學。④加強復習方法的指導。復習教學中應注意改進復習方法，提高教學效益。要緊扣大綱和考試標準組織復習，以減輕學生的課業(yè)負擔。復習中要圍繞“大綱”抓基礎，抓重點、關鍵、熱點，加強制表制圖、材料解析、活動設計等題型訓練，重視非智力因素的培養(yǎng)，切實加強對后進生的輔導，切忌無的放矢地教學。
7、教師要努力提高自身素質，注重教學相長
?、龠M一步端正教育思想，面向全體學生。要針對學生實際分層次教學，進一步重視后進生的教導工作，進一步提高學科的教育效果。②順應課程改革和考試改革的要求，樹立新的學科教育理念。③認真學習和體會新課程和新教材的改革精神。④順應課程改革和教育信息化的趨勢，與時俱進，更新調(diào)整知識結構，補充有關課程知識、史學理論、信息技術和校本課程開發(fā)的有關知識和技能，提升學歷層次，不斷提高教育教學能力和教研能力。
8、努力激發(fā)學生學習歷史的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力
今后的歷史考試能力要求越高，學習難度越大，因此，培養(yǎng)興趣是關鍵。我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。
總之，考生在答卷過程中所呈現(xiàn)出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果
七年級下歷史試卷分析范文三
一、試卷概況
本套試卷分選擇題(44分)與非選擇題(56分)兩大類，非選擇題又有材料解析題(44分)與問答題(12分)。從題型、題量、與內(nèi)容要求上符合課程標準要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和情感教育功能，同時注意貼近學生的認知水平和生活實際。無偏題怪題，難易程度恰當。
二、試卷特點
1、 從試卷內(nèi)容上看，符合新課標規(guī)定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統(tǒng)一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、 試題角度新穎，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的能力。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;5.改革是興利除弊、振興國家的重要手段。秦國是通過商鞅變法成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。商鞅變法的內(nèi)容中，對后世政治制度影響最深遠的措施是;18、現(xiàn)代臨床醫(yī)學中，若要給患者做手術，一般在手術前對患者實施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制成全身麻醉藥劑的人是誰嗎?
3、 試題體現(xiàn)了生活化色彩，從生活中的習俗或節(jié)日切入，引導學生感知歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;材料題25題：(1)魯迅先生將《史記》稱贊為“無韻之《離騷》”，《離騷》是誰的作品?2008年元旦，國務院新修訂的《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》開始實施，其中新增的且與他有關的假節(jié)日是什么?引導學生關注生活中的歷史無疑是將來的考試命題方向。
4、 試題體現(xiàn)了對學生學習歷史方法的一種引導，如：選擇題第19題：抓住關鍵詞是學習歷史的方法之一，與“世界上最早、圓周率、第七位”等關鍵詞有關的人物是
5、 試題體現(xiàn)了歷史學科的育人功能，如對長城、九章算術、華佗、祖沖之、秦始皇陵兵馬俑的考察，培養(yǎng)學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感;從張騫身上學到了什么品質?孝文帝的改革給了你什么樣的感想與啟示，我們從他身上又能學習到哪些優(yōu)秀品質呢?是在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
6、 試題體現(xiàn)了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現(xiàn)實，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現(xiàn)了這一特點。如：材料題第24題通過對四川向臺灣贈送大熊貓的時事，考察臺灣的相關知識;第26題用孔子文化節(jié)與奧運會開幕式的情景切入，考察孔子的貢獻，儒家思想;這些試題有有助于引導學生關注重大時事熱點，關注國家統(tǒng)一，增強學生的民族認同感與歸宿感。第27題對孝文帝改革的考察，引導學生關注當下的改革，關注國家的發(fā)展。
7、 試題體現(xiàn)了較強的綜合性特點。注重學科內(nèi)主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實，又以地域為緯，考察了四川地區(qū)的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結合，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感;第29題以孔子文化節(jié)與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數(shù)十個，綜合性特點十分突出。
8、 試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。如選擇題第15題對三星堆的考察，材料第24題對都江堰知識點的考察，注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
9、 試題圖文并茂，圖文多達18處之多，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖能力，有利于引導學生養(yǎng)成圖文結合學習歷史的方法與習慣。
三、學生情況分析
1、 我校實行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、 材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：
1) 閱讀材料不仔細，丟三落四。如：第24題關于兩岸三通問題，實際上在材料中就已經(jīng)給出了答案，但學生可能根本沒有認真閱讀材料，以至于亂答一氣。
2) 在審題上還存在一定的問題。如第25題第2問，這部被魯迅先生贊為“史家之絕唱”的史學著作的作者是誰?它為我們研究什么時期的歷史提供可靠依據(jù)?司馬遷學生一般能答出，但后一個問，就五花八門了。有的答司馬遷生活的西漢，有的答東漢，有的答春秋戰(zhàn)國，全然沒有意識到該題考察的知識點是《史記》記述歷史的起止時期。
3) 歷史基礎知識欠缺，學科基本素養(yǎng)不夠。如都江堰的修建時期，很多學生將戰(zhàn)國時期的秦國與秦朝混淆起來;孔子在教育上貢獻，學生將語文課上學的論語選段寫出，這還算好的，很多學生是胡言亂語，不知所云。什么“他對中國古代作出了字的變化，筆墨都是孔子寫的…..”“就是讓我多學習認字，識字”等。還有學生將《離騷》與《史記》全部寫成魯迅的作品，只因為在題干中出現(xiàn)了魯迅的名字。
4) 閱讀面狹窄，相關知識太少。如對《史記》的體例考察，學生得分率極低，其實這道題第一問考察的也是重點知識，第二問秦始皇，陳勝和商鞅各歸入哪種體例?這個知識點書上是有的，可能學生在閱讀教材時一帶而過，加上又缺乏相關的課外知識，可能連體例這一概念都還不明確，連亂答都不知道怎樣下筆，所以這道交白卷的最多。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，張騫的“騫”寫成“遷”、列傳的“列”寫成“烈”、小篆的“篆”不會寫，等等不一而足。這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養(yǎng)欠缺。
四、關于應對措施的思考
1、面向全體學生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點，我現(xiàn)在才深刻領會到其重要意義。我?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學難度，重視基礎知識的過手。
2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調(diào)基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內(nèi)涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的統(tǒng)一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標只能是空談。
3、關注現(xiàn)實熱點，引導學生分析現(xiàn)實問題。近年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現(xiàn)實，引導學生分析現(xiàn)實問題，關注國家統(tǒng)一與發(fā)展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質。如在講授羅斯福新政，思考他的新政新在什么地方時，可以引導學生關注2008年金融危機時，奧巴馬政府的救市舉措。
4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。在教學中，給予學生一定的材料，引導學生從不同的角度去分析。如李萍老師在講授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，引入了國民黨整編七十四師的材料，給學生一種強烈的認知沖突，一只抗戰(zhàn)的英雄隊伍卻在內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)場上命喪黃泉，誰之罪?引導學生從另一個角度去看待歷史問題，歷練多元化的歷史視角，進而培養(yǎng)學生歷史思維能力，對學生進行熱愛生命的教育。
5、創(chuàng)建知識網(wǎng)絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調(diào)微觀的知識點，而要引導學生建構知識網(wǎng)絡，同時在平時教學中注意隨時總結一些小專題，比如這次考試涉及到的臺灣問題、各朝代對儒家思想的不同的態(tài)度、文字的發(fā)展等。
七年級下歷史試卷分析相關文章：