教師評職稱論文格式要求范文(2)
教師評職稱論文格式要求范文篇二
淺談教師的教學語言
摘要：教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以說，教師的教學語言技能水平，是影響學生學習的重要因素，在引導學生學習，啟發(fā)學生思維，實現教學目標等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。
關鍵詞：教學語言;類型特征;技巧風格
一、什么是教學語言。教學語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”也就是說，教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學的一個重要前提。
二、教學語言的類型。通常，我們根據課堂教學中教學語言的功能性質，將教學語言分成敘述性語言、論證性語言、評價性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運用。如語文教學中介紹文章的情節(jié)結構，內容大意，時代背景等。在理科教學中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡分明，同時也要盡量做到生動優(yōu)美。論證性語言是指在教學中用事實、數字、論斷、定理和定義等論據來證明論題或論點的語言。教師在運用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評價性語言是反映教師對客觀事物，對學生學習狀況、思想狀況進行評定的語言。教師對學生的評價語對學生有著重要的影響。信任激勵的評價語會讓學生銘記終生，不斷進步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評價語則會傷害學生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評價性語言時，要注意把握尺度，不能傷害學生的自尊心。演示性語言主要運用于利用實物、標本、道具、圖表或實驗顯示事物的本來面目、發(fā)展和演變的過程的教學中。在演示教學中，教師擔當著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機地結合起來。
三、教學語言的特征
1.教育性。教師應具有高尚的道德品質，為人師表，做好學生的表率。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠實勇敢。
2.學科性。教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，必須運用本學科的專門術語來進行。因為專業(yè)術語是一定學科范圍內的共同語，運用它們進行教學，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴密，甚至可能出現錯誤。
3.啟發(fā)性。教師教學的重點在于開啟學生心智，激發(fā)學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發(fā)性。《學記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達”。
4.針對性。教學語言的針對性，最根本的表現為教學語言與教學對象的一致性，吻合性。教學語言要借助語言的傳達，從學生的實際出發(fā)，針對不同類型，不同層次的學生說不同的話，教學才會有效。上海著名的于漪老師曾深有體會地說：“要面向實際，目中有人。對學生具有的語文知識、語文能力、學習方法、興趣愛好須作認真的、經常的調查研究。對學生的情況若明若暗，教學就有很大的盲目性?；蚴еD深，學生如墜云霧;或失之膚淺，學生味同嚼蠟;或失之繁瑣，學生昏昏欲睡;或失之粗略，學生囫圇吞棗。”各種學科的教學又何嘗都不是如此呢?
5.口語化。教學語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學只可能在內容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應加強語言表達的訓練，使自己的教學語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。
四、教學語言的技巧。在教學活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當，學歷相同，專業(yè)知識水平相近，同時教學的對象內容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢?我看關鍵就在于兩位教師對教學語言的掌握不同。因此，可以說，教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學這門藝術面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。
如何能達到如此的教學語言技能呢?關鍵是要把握教學語言的魅力所在。流暢準確是教學語言的基本要求。要達到這一點，就要掌握科學的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語速、音量，做到輕重緩急、抑揚頓挫且表達準確。飽含真情是教學語言的魅力之源。教學語言應充滿真情，應當是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。生動形象是教學語言魅力的生命。教學語言的生動形象在教學活動中是教師通過語言的立體表達，創(chuàng)設出既有節(jié)奏，又生動形象的教學情境，刺激感染學生，產生美感效應。幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。在教學活動過程中，教師語言不時表現出幽默風趣的風采，可以極大的對學生產生吸引力，使學生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導學是教學語言充滿魅力的重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言“創(chuàng)設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶。”啟智導學的教學語言能啟迪學生智慧，疏通思路，指引導向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。
總之，教師應在教學實踐中逐漸把握教學語言的技巧，形成適合自己教育教學的語言風格，從而充分發(fā)揮教學語言在課堂教學中的作用。
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