學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 職稱論文 > 中級教師職稱論文答辯范文

中級教師職稱論文答辯范文

時(shí)間: 家文952 分享

中級教師職稱論文答辯范文

  教師作為“人類靈魂的工程師”,不僅要教好書,還要育好人,各個(gè)方面都要為人師表、行為世范。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中級教師職稱論文答辯范文,有興趣的親可以來閱讀一下!

  中級教師職稱論文答辯范文篇一

  淺談中學(xué)語文教師如何把握教材

  摘要: 為了正確把握教材,提高語文教學(xué)效果,在長期語文教學(xué)探索中,筆者認(rèn)為語文教師把握教材,需認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),避免教學(xué)無章可循;需整體通覽教材,做到全局在胸;需疏通教材,掃除教學(xué)障礙;需熟記精彩片斷、名言警句,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;需廣泛閱讀,為我所用,提高駕馭教材的能力。

  教材(主要是教科書)一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源,而且倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源,并不是主張徹底不要教科書了,也決不是否認(rèn)教科書的重要性和嚴(yán)肅性。如何把握教材,提高語文課堂教學(xué)效果,仍然十分重要。筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為把握教材,可從以下幾方面入手:

  一、強(qiáng)化語文課程標(biāo)準(zhǔn)意識

  “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ),體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。”所以,語文教學(xué)必須強(qiáng)化語文課程“標(biāo)準(zhǔn)”意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教師進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求,是教學(xué)工作順利進(jìn)行及大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。語文課程標(biāo)準(zhǔn)制約著整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng),對于我們語文教師來說更重要的是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),它給每個(gè)教師規(guī)定了教學(xué)行為目標(biāo),避免了無章可循、我行我素的隨意性、盲目性。所以我們在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)侯,一定要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“管理目標(biāo)”,在自己的心中立起一棵“目標(biāo)樹”。這棵目標(biāo)樹至少有若干年的樹干,一年一期的枝、一章一節(jié)的杈,若干年樹長多高,一個(gè)時(shí)期枝發(fā)多長,在有限的節(jié)杈上結(jié)出多少什么樣的果。只有你心里有了這么一棵樹,并在教學(xué)實(shí)踐中定期努力使其有成果,你的教學(xué)才會有望結(jié)出豐碩的成果。

  筆者在教學(xué)中首先鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),本著發(fā)揮每課教材優(yōu)勢的原則,把所有課文作了知識點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的分工,讓每一篇都承擔(dān)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)總?cè)蝿?wù)中的一部分,使每篇課文確立的教學(xué)重點(diǎn),能一年連成“線”,三年和成“面”,從而收到明顯的成效:一是每篇課文教和學(xué)的目標(biāo)明確了,教學(xué)有了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),克服了主觀隨意性;二是減少了內(nèi)容不合理的重復(fù);三是保證了課標(biāo)要求的落實(shí);四是方便教師備課,增強(qiáng)了教師上每一堂課的目標(biāo)意識和全學(xué)段要整體化的意識。

  二、整體閱讀大膽創(chuàng)新

  教材是教學(xué)的憑借,教學(xué)的目的、要求要通過對教材的實(shí)際使用來實(shí)現(xiàn)。因此,一般來講,通覽全冊,再看單元,方能做到全局在胸。承擔(dān)某一個(gè)年級的語文教學(xué),應(yīng)該把整個(gè)初中或高中的教材進(jìn)行通覽,并做到粗線條備課,然后再對所承擔(dān)年級的教材進(jìn)行一遍較詳細(xì)的研究,最后才是具體單元備課,備每一節(jié)課。這樣算來每教一節(jié)課等于備了四次。對于每個(gè)單元來說等于備了三次,對于當(dāng)時(shí)教的全冊書來說,也算備了兩次。熟能生巧是一個(gè)方面,但更重要的是,我們把整套教材摸清楚了,熟悉了編排體系,弄清了每一冊、每一單元、每一課,都是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它將又為以后的知識學(xué)習(xí)起到什么作用。

  “課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù),并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方面的具體規(guī)定。”“對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等),則不做硬性的規(guī)定。”所以我們可以根據(jù)實(shí)際大膽創(chuàng)新。

  我們可以在對語文教材整體通覽之后,做到全局在胸,大膽進(jìn)行改革,打破教材前后順序,進(jìn)行單元教學(xué)法教學(xué),這體現(xiàn)了系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)論色彩。把一篇篇獨(dú)立的課文,一個(gè)個(gè)獨(dú)立的章節(jié)經(jīng)過有條理、有系統(tǒng)地編排,使它成為一個(gè)大的單元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),通過這種結(jié)構(gòu)來決定這個(gè)單元系統(tǒng)的主導(dǎo)功能,更好地突出知識的整體性和系統(tǒng)性。在全局思想的指導(dǎo)下,我們對單元教學(xué)的預(yù)測和認(rèn)識就極為重視,對教學(xué)程序的編排就會更合理,使單元教學(xué)做到有心、有機(jī)、有序、有特色。

  我們也可以按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律由淺入深,循序漸進(jìn)的順序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。不論讀和寫,從記事開始,比較順手,而每件事本身又都包括開頭、經(jīng)過和結(jié)尾等自然發(fā)展步驟。記事之后記人,銜接比較自然。記人雖往往以寫他所作所為為主,還可從他的外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)、語言表達(dá)等方面來幫助實(shí)現(xiàn)。記事、記人之后,再記物、記處所、記游,因?yàn)檫@類文章需要作者從一定的立足點(diǎn)出發(fā),按一定的方位次序觀察、分析、取材、理出線索,才能構(gòu)思成篇。我們可以按照這個(gè)順序認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)不同文體和每篇的主要寫法,對教材安排做個(gè)別的順序調(diào)整,甚至大膽增減,重新組成單元,訂出全學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。這樣我們更能充分把握教學(xué)規(guī)律,更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征、知識容量,合理地編排程序,收到理想的效果。

  三、從小處入手句句除障

  教師對教材的疏通、清除障礙,是為了講好課,任何僥幸心理、馬虎態(tài)度,都是教學(xué)上的大忌。否則,不僅講課時(shí)會“以己昏昏,使人昭昭”出現(xiàn)笑話,而且學(xué)生發(fā)問時(shí),更會捉襟見肘,陷于窘地。馬卡連柯說得好:“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”因而疏通教材、清除障礙絕非小事。

  疏通教材,大到一個(gè)單元,小到一詞一句,都要細(xì)心閱讀,一絲不茍反復(fù)推敲,不要輕易放過教材中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。筆者在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),文中有這樣一句話:“樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只是有些大意罷了。”“大意”一詞一般都注意到了,是大體可以辨認(rèn)的意思。“一帶”呢?是指“一帶地方”的“一帶”,即指某處及附近相連屬的地方嗎?筆者認(rèn)為這樣理解是錯(cuò)誤的。因而備課時(shí)做到了心中有數(shù),上課時(shí)從成語“一衣帶水”引出,誘發(fā)學(xué)生去比較、分析,甚至理解。如果讓這個(gè)細(xì)節(jié)放過去,也無關(guān)大局,從眼前看是可以的,但從培養(yǎng)學(xué)生的能力來說,它的講析就必不可少了。不然,遠(yuǎn)山如衣帶狀的隱約飄緲的景色特征學(xué)生也無法去領(lǐng)略了??梢?,疏通教材、掃除障礙的過程中,注意教材中的細(xì)節(jié),教學(xué)效果是大不一樣的。

  四、熟背示范調(diào)動(dòng)積極性

  從某種意義上講,教師的教學(xué)藝術(shù)就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件,這就需要教師對教材的內(nèi)容和處理方法熟記于心。重點(diǎn)的東西不妨背下來,教師的背誦,不只是給學(xué)生講課,更是作示范,有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視教材的每一句話,而成為善于讀書的人。   筆者在教《賣炭翁》時(shí)僅用一節(jié)課。學(xué)生先背誦了白居易的詩《買花》和《古原草》(課外已經(jīng)自學(xué)),又通過朗讀、釋句、想象、藝術(shù)賞析,當(dāng)堂背出了《賣炭翁》。最后,剩下八分鐘,又指導(dǎo)學(xué)生就“心憂炭賤愿天寒”,“一車炭,千余斤,宮使驅(qū)將惜不得”兩句,擴(kuò)寫成兩段話,要求寫出賣炭翁“燒炭”和“炭被搶”時(shí)的心情。整節(jié)課中,學(xué)生們都能即席完卷,并當(dāng)場口頭交流。由于筆者對教材爛熟于心,對教材內(nèi)容了然于胸,因而在短短的45分鐘內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生完成多樣有效的課堂練習(xí),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,又能使每篇課文的教學(xué)達(dá)到既定的目標(biāo)。特別是和學(xué)生一起背誦,極強(qiáng)烈地感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。

  五、突破教材廣泛閱讀

  作為教師,對專業(yè)知識方面的書必須大量閱讀。此外,與之相關(guān)的知識也應(yīng)當(dāng)多讀,多懂一點(diǎn)。不懂的話,若課文里出現(xiàn)了,怎么能搪塞過去?你參考的東西多了,知識面擴(kuò)大了,你就可以高瞻遠(yuǎn)矚,左右逢源,活躍學(xué)生的思路,開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,就可以做到不脫離教材又高于教材,有得心應(yīng)手駕馭教材的能力。閱讀教材,汲取營養(yǎng),可埋首于古書籍而得。筆者在教《孔雀東南飛》時(shí),教材注“始扶床”為“剛剛扶著床走”。筆者心生疑:“蘭芝嫁到焦家只有二三年,小姑不可能長得這么快。”于是查閱資料,見《釋名・釋姿容第九》寫著:“拜,于丈夫?yàn)榈?,跌然屈折下就?于婦人為扶,自抽扶而上下也。”畢沅疏“自抽扶而上下也”一句意為:“肅拜者,俯首正立,斂兩袖于胸前而低印之,故曰抽扶而上下。”這就清楚地告訴我們:古代男人參拜長者為拜(“屈折下就”),古代女子參拜長者為“扶”(“ 俯首正立”、“抽扶而上下”)。“扶床”一語中,省去介詞“于”,實(shí)為“扶于床”,“床”是古代坐具,多為長者所用??梢?ldquo;扶床”不是“剛能扶著床走”,而是古代婦女的一種禮儀姿態(tài)。本詩“扶床”就是低頭、斂袖、肅立在長者(詩中指焦母)座位旁邊,引申為“服侍、照看”。“新婦初來時(shí),小姑扶床走”應(yīng)理解為“我蘭芝作為新媳婦嫁到你家時(shí),小姑才剛剛學(xué)會服侍、照看老人。”因此“今日被驅(qū)遣,小姑如我長”才合情理。這種運(yùn)用考證的辦法,解決了含糊不清或久懸不明的疑問,有助于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。閱讀資料,汲取營養(yǎng),還可以從同行的教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中獲得。廣泛閱讀資料,以汲取廣博的知識,但這種營養(yǎng)吸取的手段絕不能因興之所致導(dǎo)致雜亂無章,而需“為我服務(wù),為我所用”。

  參考文獻(xiàn):

  [1]朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

  [2]趙成喜.教學(xué)專長成就名優(yōu)教師[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2010.

  (吳少桂 陜西省安康市平利縣八仙中學(xué) 725504)

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>中級教師職稱論文答辯范文

2775947