大學(xué)生心理健康結(jié)業(yè)論文
大學(xué)生心理健康結(jié)業(yè)論文
心理健康教育對實施素質(zhì)教育，促進大學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識經(jīng)濟時代對教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及，將有助于教育工作者觀念的更新和經(jīng)驗方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理健康結(jié)業(yè)論文，供大家參考。
大學(xué)生心理健康結(jié)業(yè)論文范文一：師范院校心理健康教育和思政教育的結(jié)合
摘要：師范院校的學(xué)生在高校教育中是一支比較特殊的群體，因為其既是學(xué)校的學(xué)生在接受知識，又是未來的“準教師”要傳遞知識。所以對師范院校學(xué)生的心理健康教育以及思政教育尤為重要，但在現(xiàn)實教育中不存在獨立的心理健康教育，也不存在獨立的思政教育，這二者都是相互交叉和影響的。本文主要討論師范院校學(xué)生的心理健康教育與思政教育的結(jié)合必要性，提出結(jié)合途徑，希望為師范院校教育者提供參考。
關(guān)鍵詞：師范院校;心理健康教育;思政教育;結(jié)合
“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”充分說明教師這種職業(yè)的崇高與偉大，所以教師不僅需要在專業(yè)知識上超越常人，還需要在道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)上高于他人。而師范院校的重任就是培養(yǎng)符合這些要求的合格教師。在師范院校教育中，對學(xué)生的心理健康教育以及思政教育總是交叉進行的，有效結(jié)合又不太充分，主要原因就是沒有充分認識到心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性，以及不能找到正確的途徑來結(jié)合二者。
1師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性
1.1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。
對于師范院校的學(xué)生而言，“立德育人”不僅是師范院校需要傳遞給學(xué)生的信息，而且最重要的就是高校教師需要讓學(xué)生也能將“立德育人”的思想與精神在今后的教育工作中體現(xiàn)出來。而且在黨的就指出“立德育人”是教育的根本責(zé)任，十年樹木，百年樹人充分說明師范教育對于學(xué)生而言是終生的教育，教師傳遞給學(xué)生的知識應(yīng)該更加全面，學(xué)生心靈與道德的凈化需要更加徹底。師范院校的學(xué)生不僅需要獲得在社會上立足的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還因其特殊的社會角色———教書育人，所以教育更是要“立德育人”。在師范院校中對學(xué)生實現(xiàn)心理健康教育與思政教育的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生一方面在心理成長道路上更加有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有愛。另一方面也在道德素質(zhì)的構(gòu)建過程中更加自律。所以在師范院校中實現(xiàn)心理健康教育與思政教育有效結(jié)合是“立德育人”的體現(xiàn)，同時也是其根本要求。
1.2心理健康教育和思政教育可以更好開展思政教育。
在《進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中就明確提出深入開展高校學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育。在加強學(xué)生心理健康教育的過程中不斷強化學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生在擁有健康、積極、良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠成為一名思想政治過硬、道德素質(zhì)優(yōu)秀的社會人。所以心理健康教育是學(xué)校思政教育的中心工作之一，師范院校學(xué)生的心理健康教育可以促進學(xué)生思政教育。對于師范院校的學(xué)生而言，學(xué)生就是社會良好道德素質(zhì)的“火種”，只有讓這些學(xué)生在學(xué)校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保證學(xué)生能夠傳遞出正確的價值觀、世界觀與人生觀，共同促進社會的進步。在師范院校開展心理健康教育與思政教育的結(jié)合，可以更好地開展思政教育。
2師范院校心理健康教育與思政教育有效結(jié)合的途徑
2.1建立素質(zhì)過硬、專業(yè)的教師團隊。
在師范院校開展心理健康教育與思政教育有效結(jié)合最緊要的任務(wù)就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握學(xué)生思政教育內(nèi)容的復(fù)合型教師。首先就是專職教師隊伍建設(shè)，師范院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該作為首要人選，因為輔導(dǎo)員每天與學(xué)生相處，能掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，以及學(xué)生對思政教育的掌握情況，另外輔導(dǎo)員本來也是思政教育最主要的力量。所以學(xué)校需要加強對輔導(dǎo)員的心理健康教育的培訓(xùn)，聯(lián)合學(xué)校心理健康輔導(dǎo)部門，結(jié)合師范學(xué)生特殊的情況以及未來的職業(yè)生涯發(fā)展對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)。讓輔導(dǎo)員掌握心理教育的基本方法與技巧，以便更好地將思政教育與心理健康教育有效結(jié)合，提高二者結(jié)合的針對性與實效性，幫助師范學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與優(yōu)秀的道德情懷。其次，在心理健康教育與思政教育的兼職教師隊伍建設(shè)中，可以邀請校外優(yōu)秀的心理咨詢公司與師范院校的思政教育結(jié)合的模式，讓高校的思政教師在心理咨詢師的幫助下對學(xué)生進行的心理進行把握，讓思政教師更具針對性地開展心理健康教育與思政教育。例如，在師范院校思政教育關(guān)于《正確處理交往、友誼與愛情》的教育中，既有做人與交友的原則與道德要求，又融合了當(dāng)代青年的心理活動與發(fā)展。高校思政教師在課堂講解的過程，心理咨詢講師就觀察學(xué)生的語言與行為，對應(yīng)寫出學(xué)生的心理活動的報告。通過教師與心理咨詢師的聯(lián)合觀察，得出學(xué)生心理健康報告。
2.2教育內(nèi)容與目標(biāo)高度統(tǒng)一。
傳統(tǒng)的思政教育與心理健康教育的教學(xué)重點肯定存在不同，但是對于師范院校的學(xué)生面臨的問題有時候卻是思政與心理相互交叉的問題。所以在教育內(nèi)容與目標(biāo)上，應(yīng)該將心理健康教育與思政教育統(tǒng)一起來。將心理健康教育融入在《思想道德修養(yǎng)》中，另外在學(xué)校開展心理健康教育過程中需要將思政教育融入課堂，通過對學(xué)生心理的評價以及心理發(fā)展問題的分析與指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生在思想、道德的培養(yǎng)上更上一層樓，達到學(xué)生心理健康教育與思政教育有效結(jié)合。
2.3采用適當(dāng)?shù)亟逃椒ā?/p>
思政教育與心理健康教育在教育方法上有極高的相似之處，所以積極有效運用適當(dāng)?shù)亟逃椒ǎ梢詫⑺颊逃c心理健康教育結(jié)合得更好。思政教育具有統(tǒng)一性，但是心理健康教育卻是針對個人的，更注重差異化。所以在結(jié)合過程中依然可以用大眾教育與個體教育相結(jié)合的辦法，幫助師范院校學(xué)生掌握二者的知識。結(jié)束語：了解師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性，掌握了二者有效結(jié)合的途徑，這就為師范院校開展結(jié)合提供了理論與實踐的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供了新的途徑。
參考文獻
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大學(xué)生心理健康結(jié)業(yè)論文范文二：學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建思考
摘要：對小學(xué)生進行心理健康教育，促進學(xué)生人格健全發(fā)展是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對因?qū)W生家庭經(jīng)濟收入偏低與文化生活貧乏、學(xué)生心理壓力較大的情況，有針對性設(shè)置學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機制，力圖保障學(xué)校心理健康教育的有效落實。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學(xué)
培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長階段的規(guī)律進行科學(xué)教學(xué)變得越發(fā)重要，因此，目前國家把對兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學(xué)階段對兒童科學(xué)的進行心理健康教育成為每個學(xué)校不斷思考的問題。牡丹區(qū)第五小學(xué)(以下簡稱第五小學(xué))根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開展學(xué)生心理健康教育，取得了顯著的效果。
一、現(xiàn)實訴求：現(xiàn)時代背景下學(xué)生健康發(fā)展需要進行心理健康教育
小學(xué)時期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實的生活與學(xué)習(xí)中，兒童在認知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會交往等方面，都會遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴重的心理問題，尤其是在激烈競爭的現(xiàn)代社會，學(xué)生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學(xué)校對兒童進行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，因為在家庭之外，學(xué)校是對兒童發(fā)展影響最大的正式機構(gòu)，它影響著兒童的社會性和情緒發(fā)展。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生開展心理健康教育，培育學(xué)生積極樂觀的人格品質(zhì)，是每所學(xué)校的重要工作。另外，第五小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的家庭處境較為不利，學(xué)生身心健康狀況不容樂觀，那么，學(xué)校對小學(xué)生進行心理健康教育顯得更為迫切。
(一)兒童社會化需要積極品質(zhì)教育
兒童的社會化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會交往。然而，如今中國家庭幾乎都是獨生子女，這在一定程度上影響了兒童社會化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復(fù)雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會技能，承受了很多這個年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進行人際交往，更好地適應(yīng)社會。學(xué)校是兒童社會化的動因，除了傳授知識，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟獨立做好準備外，還影響著兒童社會性和情緒發(fā)展，因此，學(xué)校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)校提出的使命，也是學(xué)校所必須要擔(dān)負的責(zé)任。
(二)學(xué)校學(xué)生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育
牡丹區(qū)第五小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的小學(xué)生半數(shù)以上為農(nóng)村學(xué)生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學(xué)生約占學(xué)生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學(xué)生家長僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常常會遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑。可見，相對于其他學(xué)校學(xué)生來說，牡丹區(qū)第五小學(xué)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更為復(fù)雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學(xué)生存在較為明顯的心理健康問題，如有些學(xué)生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問題的學(xué)生，這類群體較多，如沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的一類學(xué)生，相對于第一類學(xué)生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進行其他諸如樂觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學(xué)生。
(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量需要把握小學(xué)生心理發(fā)展水平
提高教育教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師了解不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，針對性地對學(xué)生進行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)在多年的教育教學(xué)實踐中，深切感受到學(xué)校以往教育教學(xué)質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學(xué)中沒有把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平，致使教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生的認知水平，與學(xué)生的接受能力不相符，影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校將對于學(xué)生心理發(fā)展水平的把握作為對教師的重要任務(wù)，學(xué)校試圖通過全體教師對全體學(xué)生進行心理健康教育這項工作，幫助教師更好地認識學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的真實需求。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)校進行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見，提升教育質(zhì)量，需要通過對學(xué)生進行心理健康教育這一途徑來實現(xiàn)。
二、理論支撐：積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校明確發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)
積極心理學(xué)是于20世紀末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學(xué)運動，其由美國著名心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導(dǎo)。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問題。[1]其作為心理學(xué)研究的新視角，將心理學(xué)研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學(xué)校心理健康教育指引了目標(biāo)方向。
(一)積極心理學(xué)的新鮮理念引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立
積極心理學(xué)認為心理學(xué)的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實。這一觀念成為心理健康教育目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫的重要指導(dǎo)思想。第五小學(xué)在早期也進行過心理健康教育，但主要是偏向問題取向的，針對心理障礙的個體進行心理健康教育。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，牡丹區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生大致處于的三種心理發(fā)展?fàn)顩r，確立了具有學(xué)校特色的心理健康教育三級目標(biāo)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級目標(biāo);針對普遍問題進行輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙的二級目標(biāo);針對有心理障礙和疾病個體進行心理診斷和治療的三級目標(biāo)。最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，享受快樂的教育、快樂的生活。有了這一明確的教育目標(biāo)，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，提高學(xué)習(xí)興趣、動機，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活;增強學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強的能力;培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、良好的人際意識;培養(yǎng)開朗、樂觀、合群、自立的個性品質(zhì);提高學(xué)生思維能力與問題分析、解決能力。
(二)積極心理學(xué)對教育對象的尊重引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育方式的選擇
心理健康教育從心理問題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問題取向引導(dǎo)下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生出現(xiàn)的一些具體心理問題，如意志力薄弱問題、人際關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題等等，僅僅關(guān)注到了學(xué)生負面發(fā)展的方面。并且，問題取向下，心理健康教育的方式也是針對具體問題進行針對性處理，忽視了學(xué)生成長的潛能。在教學(xué)方式上往往也限于單調(diào)的說教。有了積極心理學(xué)的指引，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學(xué)關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學(xué)生的主體能動性，而非像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，僅僅關(guān)注到個體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學(xué)相信，通過學(xué)生的積極、主動地建構(gòu)，學(xué)生的潛能會得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學(xué)不把個體看作病態(tài)的、被動的、等待治療的個體，而是主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個體。這樣，學(xué)校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說教，還要注意基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長狀況，教師進行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)認知，進而提升學(xué)生各方面的品質(zhì)與能力。
三、體系構(gòu)建：大課程觀引導(dǎo)學(xué)校形成心理健康教育課程體系
對小學(xué)生進行心理健康教育的重要性不言而喻，國家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國尚未設(shè)立明確的小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準及其配套的評價體系，以致很多小學(xué)心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過，這也給很多小學(xué)帶來了心理健康教育校本化探索的契機。第五小學(xué)利用這樣的契機，結(jié)合學(xué)校自身心理健康教育教師隊伍相對比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進行學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學(xué)認為，學(xué)校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。并且，心理健康教育不僅僅通過狹義的具體心理健康課程來實現(xiàn)，也需要通過其他學(xué)科課程教學(xué)，以及社團活動、學(xué)校文化等隱性課程的影響來實現(xiàn)。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對全體學(xué)生的，著眼于發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的。
(一)設(shè)置全校學(xué)生必修的特色心理健康課程
科學(xué)的心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進積極學(xué)習(xí)、樂觀生活的重要載體。新世紀以來我國確立的國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度賦予了地方、學(xué)校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用課程開發(fā)自主權(quán)，把學(xué)校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進行有效的整合，形成了面向不同年級不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學(xué)生間周1課時，教師為專職的心理教師，并且具有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的“國家二級心理咨詢師”或“國家三級心理咨詢員”資格，保障了該課程教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學(xué)生，面臨的問題也不相同，學(xué)校針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點與常見心理問題，靈活設(shè)計不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學(xué)生心理健康教育》、《心理活動輔導(dǎo)設(shè)計》、《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》、《心靈語》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用隱形課程對學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之初都會設(shè)計好本學(xué)期本學(xué)年不同年級的德育主題月系列活動。每月一個大主題，大主題下又分列4個小主題。
(二)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個學(xué)科之中。小學(xué)是人格塑造的重要時期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學(xué)中，要求老師把對學(xué)生的關(guān)愛注入到教育教學(xué)活動中，從多方面引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，使學(xué)生從教師的鼓勵中體驗快樂、樹立自信、走向成功，使學(xué)習(xí)過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。如語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;體育課可鍛煉學(xué)生的堅強意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進取的精神。另外，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也注重利用案例中的榜樣教育，達到對學(xué)生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書本中的榜樣人物對學(xué)生進行即時教育。另一方面，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自己進行分析或互相進行討論，通過借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗對學(xué)生進行正向強化，使其內(nèi)化成學(xué)生自身的積極心理品質(zhì)，并落實到行動中去。
(三)開展團體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的靈活輔導(dǎo)
根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學(xué)采用團體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的方式，對第五小學(xué)的學(xué)生進行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標(biāo)準的個體咨詢室、團體活動室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師從事心理輔導(dǎo)和咨詢工作。對學(xué)生共同面臨的成長問題進行團體輔導(dǎo),從不同年齡階段的小學(xué)生的實際出發(fā)進行教育。如專門針對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的團體教育，以及專門針對高年級小學(xué)生的社會實踐教育。另外，即使在同一年級，不同學(xué)生遇到的問題也可能是不同的，學(xué)校采用差異式教育的方式，對特殊問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。心理健康教育的場所也會隨著教育的對象與內(nèi)容不同而在不同的場合進行。
(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素
牡丹區(qū)第五小學(xué)注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學(xué)校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學(xué)校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學(xué)校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學(xué)校注重學(xué)生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂學(xué)習(xí)的空間。櫥窗、黑板報、走廊、校報、?？龋约伴_設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)心理健康知識的園地。在精神文化方面，學(xué)校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學(xué)校注重強化在校老師的心理健康教育意識，幫助教師形成心理健康教育無處不在的觀念。教師間、學(xué)生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進來，起到一種潤物細無聲的功效。制度文化方面，一方面，學(xué)校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學(xué)校制訂一系列活動方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂觀向上的，他才能給學(xué)生帶來明亮的、快樂的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)也重視學(xué)校行為文化的建設(shè)?；顒邮切睦斫】到逃詈玫妮d體。學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動，如周一升旗、陽光體育活動、慈善一日捐、義賣義捐活動、尋找最美少年活動等，寓心理健康教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中提高認知水平，同時學(xué)會團結(jié)協(xié)作，從而健康成長。其中陽光體育活動方面，每天讓學(xué)生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學(xué)校有組織地開展社會實踐活動，通過這些社會實踐活動，拓寬了學(xué)生的視野，磨礪了學(xué)生的意志。社團是張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自信、從容面對未來的理想場所，因此，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的社團，如軍鼓隊、舞蹈團等，這些社團活動促進了兒童個性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。
四、機制保障：構(gòu)建學(xué)校心理健康教育有效實施的保障機制
學(xué)校心理健康教育的開展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要創(chuàng)設(shè)保障其有效落實的制度體系。牡丹區(qū)第五小學(xué)從以下幾方面進行了積極的探索。
(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊伍
專業(yè)化的心理教師隊伍是學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，學(xué)校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學(xué)校的邊緣化存在，學(xué)校從制度上來努力保障心理教師的地位。學(xué)校專設(shè)心理教師崗位，職稱評定也與其他學(xué)科教師同等待遇。其次，學(xué)校以日常教學(xué)中遇到的學(xué)生心理健康問題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動心理健康教育這一課程的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，是保證學(xué)校心理健康教育這一課程順利實施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校有組織、有計劃地對心理健康教師、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)校管理人員進行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較為多樣。目前，學(xué)校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊伍。
(二)建立科學(xué)的學(xué)校心理健康教育評價與督導(dǎo)制度
心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準，各地中小學(xué)的心理健康教育多由中小學(xué)自行探索。為了保證學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性，牡丹區(qū)第五小學(xué)基于多年的心理健康教育經(jīng)驗，成立了心理健康教育課程研究室，負責(zé)組織、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理健康教育課程標(biāo)準的確定、教材的編寫、課程的實施與評價。課程研究室以文本的形式，對學(xué)校的心理健康教育進行了明確的規(guī)定，并且學(xué)?；趯嶋H情況對心理健康教育的學(xué)校課程標(biāo)準設(shè)置，各年級具體的心理健康教育標(biāo)準設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫，任課教師教案的設(shè)計等方面進行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進行，學(xué)校獨立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導(dǎo)小組，隸屬于學(xué)校政教處，以對學(xué)校心理健康教育工作的開展進行有效地監(jiān)督與評價，促進心理健康教育工作的順利進行。
(三)營造“學(xué)校—家庭—社會”一體的心理健康教育大環(huán)境
學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面工作所能實現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對學(xué)生家長文化落后、教育意識淡薄等現(xiàn)實，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增強家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。除了調(diào)動家長的力量，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報告。這些社會力量的參與，為學(xué)校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實實地開展下去。
參考文獻：
[1]石國興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.
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