中西方教育文化差異淺談論文

中西方教育文化差異淺談論文

　　東西方的人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度上的差異。因此我們必須認識到進行東西方文化差異教育的重要性。文化差異教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關鍵。下面是學習啦小編給大家推薦的中西方教育文化差異淺談論文，希望大家喜歡!

　　中西方教育文化差異淺談論文篇一

　　《高職英語教學如何滲透中西方文化差異教育》

　　[摘 要] 東西方的社會是在不同的基礎上形成和發(fā)展起來的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度上的差異。高職英語教學必須認識到進行東西方文化差異教育的重要性。文化差異教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關鍵。

　　[關鍵詞] 高職英語;東西方;文化;差異

　　一、文化的概念及文化差異產(chǎn)生的原因

　　《中國大百科全書》社會學卷對“文化”的解釋為：文化有廣義與狹義之分，“廣義的文化是指人類創(chuàng)造的一切物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和;狹義的文化專指語言、文學、藝術及一切意識形態(tài)在內的精神產(chǎn)品。”全球化進程的加快和人際間距離的不斷縮短使得地區(qū)間的文化交流與融合越來越頻繁。了解中西方文化的差異及其產(chǎn)生的原因，有利于人們進行更有效的交流和溝通。

　　(一)經(jīng)濟制度因素的影響。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟占著絕對的主導地位，而這種經(jīng)濟制度使得人們推崇“和為貴”的文化底蘊。而西方國家經(jīng)過工業(yè)革命很早就進入了工業(yè)經(jīng)濟時代，加之其農(nóng)耕遠不像中國的農(nóng)耕在古代社會那樣重要，所以歐洲人熱衷探索，追求個性，崇尚自由。

　　(二)地理環(huán)境因素的影響。中國三面靠海，四周都有天然屏障，處于半封閉的大陸環(huán)境中，與外界交流不便，從而造就了了中國人求穩(wěn)求和的性格。而西方國家大多數(shù)則處于開放的海洋型地理環(huán)境，工商業(yè)、航海業(yè)發(fā)達，加之海上生活常常與狂風惡浪搏斗，造就了西方民族注重空間拓展和武力征服的個性。

　　(三)社會文化因素的影響。中國經(jīng)過五千年封建社會的洗禮，深受儒家道家思想的影響，倡導中庸思想，凡事追求和諧自然。而西方國家則是一種發(fā)達的世俗文化，強調人與自然的二元對立與“人本主義”，彰顯一種征服自然的勇氣和力量。

　　二、高職英語教學存在的問題

　　(一)教育理念陳舊。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。英語教學強調“以實用為主，以應用為目的”，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力。但是，我國傳統(tǒng)的外語教學模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導致許多學生擁有很多基礎的語法知識，但無法應用在實際交際中。學生對跨文化交際意識理解甚少，對跨文化中的社會價值、社交規(guī)約、語言及非語言行為產(chǎn)生誤解。在現(xiàn)實教學過程當中，許多老師對英語應用能力的培養(yǎng)認識不足，片面重視理論教學，忽視對學生語言應用能力的培養(yǎng)。

　　(二)課程特點不突出，教材缺乏特色。伴隨著我國高職院?？缭绞桨l(fā)展，學生人數(shù)的增加速度與教師及教學空間、設備等資源增長比例不協(xié)調，某種程度上制約了教改的步伐。同時，也導致學生的創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進一步的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的辦學模式依然是以教為主體，學生教學質量不能保證，課程設置千篇一律。同時，教材也是以本科院校為藍本，做不到高職教材應用于高職學生，目標的培養(yǎng)出現(xiàn)巨大的反差。

　　三、中西方文化差異對高職英語教學的啟示

　　Brown(1987)認為，語言學習者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學習與語言有效地相結合。中西方文化的較大差異，是中國學生學習英語的主要障礙。英語教師應該多角度進行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學中，提高學生的語言理解能力。

　　(一)轉變教學理念，提高學生跨文化交際能力。轉變陳舊的教學理念，以培養(yǎng)學生實際操作能力為目標。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高技能人才的歷史使命。高等職業(yè)院校要把學院的發(fā)展重心放到內涵建設上來，把工作重心放到強化辦學特色、全面提升教學質量上來。

　　(二)設計英語教學實景，激發(fā)學生自主學習積極性。轉變只重視教師“教”不重視學生“學”的思想觀念，將“如何培養(yǎng)學生學與思、知與行”理念貫徹課程教育體系之中，注重學思結合。在課堂教學中，學生是學習的主體。教師所承擔的角色不僅僅是知識的傳授者，而且應該是教學的組織者和引導者。教學組織形式應該以學生為主體，教師應發(fā)揮其主導作用，充分調動學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生開動腦筋，讓他們把動腦、動眼、動嘴、動手結合起來，在多彩的生活中，去體驗英語，享受英語給大家?guī)淼臉啡ぁ?/p>

　　(三)利用第二課堂等教學手段，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。本著公共英語教學為專業(yè)服務的理念，明確高職英語教學的特點，堅持以市場需求為導向，將英語基礎知識與專業(yè)有機結合，形成“基礎英語+行業(yè)英語入門+專業(yè)英語”的格局，著重培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)與英語應用能力，為學生優(yōu)質就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。在英語教學中可以充分利用現(xiàn)有的多媒體設備如語音教室、網(wǎng)絡教學平臺等來營造真實的語言學習環(huán)境，增強視覺效果，有效地激發(fā)學生形象思維的能力，增強學生“人機互動”、“自主學習”的積極性。還可以通過一些第二課堂如：英語角、英語沙龍、技能大賽等，為學生打造輕松、活潑、生動的學習環(huán)境。

　　總之，不同的語言有不同的文化背景，東西方的文化差異影響到人們的思維方式，而思維的差異又造成了語言的差異。在高職英語教學中，教師要正確處理文化造成的語言差異，幫助學生提高實際運用英語知識的能力。作為高職院校的英語教師在傳授語言知識的同時，要高度重視目的語國家文化知識的導入，培養(yǎng)出滿足社會需要的復合型高職人才，為學生融入社會，優(yōu)質就業(yè)，終身學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]胡文仲.文化與文學[M].北京：北京大學出版社，2002，69-72.

　　[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化―英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

　　[3]雷虹.中西方文化差異與翻譯[J].考試周刊，2010，(42).

　　作者簡介：趙江涌(1978-)，男，漢族，河北鹿泉人，碩士，石家莊職業(yè)技術學院公共外語部講師，研究方向：職業(yè)教育、英語教學法。

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