和諧是課堂教學(xué)的永恒追求

和諧社會(huì)呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，更應(yīng)達(dá)到和諧的美好境界。這是因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；生命需要尊重，生命需要關(guān)愛(ài)，生命更需要價(jià)值的提升和意義的彰顯；作為課堂生命體的師生，他們既要在課堂教學(xué)活動(dòng)中傳承文化知識(shí)，又要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)性；既要在課堂教學(xué)活動(dòng)中生成思想智慧，又要憑借課堂教學(xué)活動(dòng)提升生命質(zhì)量和精神境界，從而形成正確的價(jià)值追求，由此成就自己的美好人生；而這一切，只有在和諧的課堂環(huán)境中通過(guò)師生的互動(dòng)交流、碰撞激發(fā)、合作探究才能得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，和諧教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)際上是為師生的共同成長(zhǎng)、全面發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。這正是我市正積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式所要求的。
如何構(gòu)建和諧的科學(xué)課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、擬定適合的課堂教學(xué)目標(biāo)，彰顯和諧課堂的魅力
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。在教學(xué)中，適合的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。教學(xué)目標(biāo)的擬定既要考慮教情，又要考慮學(xué)情；既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
例如，在學(xué)習(xí)“研究導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從而獲得積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我改變以往“教師演示，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)”的教法，課前讓學(xué)生分組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟、記錄數(shù)據(jù)的表格等，把這節(jié)課改為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)學(xué)生自己合作探究實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。出乎我的意料，學(xué)生完成得非常好，我因此表?yè)P(yáng)了學(xué)生：今天我們每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)小科學(xué)家，只要你們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，今后你們就是大科學(xué)家。通過(guò)探究，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
二、建立和諧的師生關(guān)系，凸顯和諧課堂的核心
課堂是實(shí)施教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，一個(gè)壓抑沉悶的課堂不可能進(jìn)行自主探究，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、傾聽(tīng)者、激勵(lì)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生人人敢說(shuō)、敢問(wèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)，無(wú)所不談，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。
例如，在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用磁鐵吸引身邊的不同材料，然后匯報(bào)交流。有的學(xué)生說(shuō)：“能吸鐵釘、回形針、鉛筆盒、鋼筆套等”。有的學(xué)生說(shuō)：“還能吸一元的硬幣，五毛的硬幣有的能吸，有的不能吸。”這時(shí)一位成績(jī)較差的男生突然說(shuō)：“還能吸一角的硬幣”。這時(shí)我一愣，其他學(xué)生也喊了起來(lái)：“不會(huì)的。”甚至有的學(xué)生嘲笑他，但是我還是鼓勵(lì)這位男生：“你到講臺(tái)來(lái)演示給大家看看”。結(jié)果他做成功了，我拿起他的硬幣一看，原來(lái)是新版的一角鎳幣，這時(shí)我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，有創(chuàng)新精神，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，從此這位男生上課更認(rèn)真了，其他學(xué)生也更加大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂上積極發(fā)言的人多了，課堂中呈現(xiàn)出“學(xué)生愉悅，教師高興”的景象。
每個(gè)學(xué)生就像一顆種子，不管它是名貴的還是平凡的、高尚的還是粗鄙的，都有成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的理由。在我們所教的班級(jí)中，學(xué)生不同，呵護(hù)每一顆心靈，尊重每一個(gè)學(xué)生是我們每個(gè)教師的職責(zé)。
三、實(shí)施互動(dòng)的課堂組織形式，體現(xiàn)和諧課堂的價(jià)值
現(xiàn)代課堂教學(xué)一種基本價(jià)值觀認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生生命律動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)和教師完美人生的過(guò)程。當(dāng)下的“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”準(zhǔn)確反映了和諧課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向。教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；是師生共創(chuàng)、共生的過(guò)程；是師生平等參與的過(guò)程。互動(dòng)意味著師生相互尊重、相互構(gòu)建、真誠(chéng)對(duì)話，不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界。
例如，在學(xué)習(xí)“力的作用效果”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受“力能使物體發(fā)生形變”，讓學(xué)生上來(lái)拉拉力器、壓礦泉水瓶等，并讓學(xué)生利用身邊的物體感受力的這一作用效果，學(xué)生非?；钴S，并舉了很多例子，這時(shí)有位學(xué)生拿出桌子上的一只玻璃杯說(shuō)：“力不能使硬物體變形”。這時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并鼓勵(lì)同學(xué)們思考：你們?cè)趺醋C明玻璃瓶變形了？同學(xué)們說(shuō)：“做實(shí)驗(yàn)證明”。我說(shuō)：“我們一起來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分小組討論，看哪個(gè)小組能設(shè)計(jì)出好方案”。最后經(jīng)過(guò)師生共同討論，不斷修改，設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，證實(shí)了力確實(shí)也能使硬物體變形，只是形變太小，肉眼看不到而已。
在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生的雙邊活動(dòng)，師生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，使課堂成為生成的課堂教學(xué)。
總之，課堂是學(xué)生自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要陣地，惟有和諧有效的課堂，才能為學(xué)生自由、全面、和諧的發(fā)展提供平臺(tái)。和諧是課堂教學(xué)的永恒追求，是課堂教學(xué)的最高境界。