簡析高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性
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簡析高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性
一、高等教育智庫之質(zhì)的存在形式及內(nèi)涵
事物之質(zhì)即是指事物的本體。關(guān)于事物的質(zhì)，黑格爾( Georg Wilhelm Friedrich Hegel) 曾經(jīng)指出: 質(zhì)首先就具有與存在相同一的性質(zhì)，兩者的性質(zhì)相同到這樣的程度，如果某物失掉它的質(zhì)，則這物便失去其所以為這物的存在。所以對于高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵的討論也就是為了獲得與其質(zhì)具有同一性的存在的本體是什么，如果存在與質(zhì)是一致的，則說明高等教育智庫已經(jīng)扎牢了可以立住腳跟的根基。
( 一) 高等教育智庫之存在形式
高等教育智庫是以何種形式存在的呢?從表面來看，高等教育智庫是以高等教育實(shí)踐為研究對象的中國新型高校智庫。但是深入來看，前面這句話卻從五個(gè)角度解釋了高等教育智庫的存在形式，具體如下。第一，文章所研究的高等教育智庫是設(shè)置在高校內(nèi)部的基層學(xué)術(shù)組織，它是大學(xué)矩陣型組織的一部分。第二，高等教育智庫是一種專業(yè)化的智庫組織，不同于一般的研究機(jī)構(gòu)。第三，它是一種特殊的新型高校教育智庫，即不同于其他類型的綜合性智庫，也不同于其他高校智庫。第四，它以高等教育實(shí)踐為研究對象，不同于其他層次的教育智庫。第五，它是為政府制定高等教育決策提供咨詢服務(wù)的機(jī)構(gòu)。一言以蔽之，高等教育智庫是以這樣的形式存在著的: 它是設(shè)置于高校內(nèi)部的以高等教育實(shí)踐為研究對象的新型高等教育研究咨詢機(jī)構(gòu)，其社會(huì)功能是為政府制定高等教育決策而提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。
( 二) 高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵
高等教育智庫的質(zhì)與其存在的本體具有同一性，探究其質(zhì)的內(nèi)涵也就是解析高等教育智庫作為一個(gè)社會(huì)存在，它的本體是什么。根據(jù)上述的分析，我們已知高等教育智庫的存在形式，那么探究其存在的本體是什么依然需要從上述的五個(gè)角度來分析其所蘊(yùn)含的五層質(zhì)的深意。第一，設(shè)置在高校內(nèi)部的高等教育智庫必須遵循大學(xué)組織運(yùn)行的學(xué)術(shù)邏輯。第二，它雖然是設(shè)置在大學(xué)內(nèi)部的基層學(xué)術(shù)組織，但是它更是智庫組織，所以其在管理和運(yùn)行上還需遵循智庫邏輯。第三，高等教育智庫必須具有它獨(dú)有的不同于其他類型綜合性智庫的特殊性。第四，高等教育智庫必須扎根于高等教育實(shí)踐的需求當(dāng)中去。第五，它必須保證能夠提供高質(zhì)量且有效的高等教育政策咨詢服務(wù)。言而總之，高等教育智庫的質(zhì)的內(nèi)涵就在于其作為專業(yè)化的高等教育研究咨詢機(jī)構(gòu)，在組織管理和運(yùn)行機(jī)制上必須遵循智庫邏輯，然而又由于其是設(shè)置在高校內(nèi)部、扎根于高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐需求的研究機(jī)構(gòu)，其必須建構(gòu)體現(xiàn)自身特殊性的新型高校智庫文化品質(zhì)，唯有如此，才能充分發(fā)揮其為政府提供高質(zhì)量且有效的高等教育決策咨詢服務(wù)的社會(huì)功能。
從上述的分析可知，高等教育智庫的存在與質(zhì)相互聯(lián)系、相輔相成。高等教育智庫的存在形式?jīng)Q定了影響其發(fā)展的社會(huì)因素，而其質(zhì)的內(nèi)涵卻更本質(zhì)地決定了高等教育智庫的發(fā)展實(shí)質(zhì)。高等教育智庫的存在的本體必須與質(zhì)的內(nèi)涵是同一的，否則它也只是形在而魂不在，根本無法可持續(xù)發(fā)展。
二、高等教育智庫之質(zhì)的特征
通俗地說，特征就是一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。探究高等教育智庫之質(zhì)的特征也就是需要明晰它區(qū)別于其他類型智庫組織的特點(diǎn)，而其之質(zhì)的特征則是由它的本體的五層內(nèi)涵決定的。只有弄清高等教育智庫的五個(gè)質(zhì)的特征，才能夠建構(gòu)符合其本體要求的可持續(xù)發(fā)展的智庫組織。
( 一) 教育性
高校智庫具有教育性特征。高等教育智庫的教育性是由其設(shè)置在高校內(nèi)部決定的。而且教育性也是高校高等教育智庫區(qū)別于其他類型智庫的最為本質(zhì)的特征。教育性是指作為設(shè)置在高校的高等教育智庫，它首先是隸屬于高校矩形組織結(jié)構(gòu)的基層學(xué)術(shù)組織，所以它必須承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的重任。人才培養(yǎng)是高校最為基本的職能之一，而且組成高等教育智庫的研究人員都是高校內(nèi)部的教師，那么這些教師本身是通過傳道、授業(yè)、解惑的途徑承擔(dān)著培養(yǎng)人才的職業(yè)使命。例如位于高等教育智庫內(nèi)部的教師不僅需要傳授高等教育理論領(lǐng)域中的科學(xué)知識，還需要教授學(xué)生如何探究高等教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以深入地了解高等教育領(lǐng)域中的未知世界。一言以蔽之，位于高校高等教育智庫的研究者們，他們不僅是研究者，更是教育者，他們的研究活動(dòng)充滿了教育性。作為專門研究高等教育實(shí)踐的研究人員，他們更需要通過高等教育智庫這個(gè)特殊的基層學(xué)術(shù)組織來培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、勇于創(chuàng)新、探索未知、追求真理的，具有科學(xué)精神并熱衷于高等教育研究的專業(yè)人員。
( 二) 專業(yè)性
從組織發(fā)展的角度來講，只有專業(yè)化的組織才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。原因在于只有專業(yè)化的組織才提供專業(yè)化的服務(wù)，進(jìn)而獲得社會(huì)大眾對其專業(yè)化的認(rèn)可，而贏得了社會(huì)大眾的認(rèn)可則就獲得了可以促使自身可持續(xù)發(fā)展的合法性。任何組織的存在都是為了提供特定的功能、實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，高等教育智庫也不例外。高等教育智庫存在的目的就是為政府提供科學(xué)而有效的政策咨詢服務(wù)，促使我國高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到有效的解決。任何組織都是由一定的要素組成的，組成高等教育智庫的要素有人員、制度、經(jīng)費(fèi)、評價(jià)、文化、目標(biāo)以及項(xiàng)目七種。第一，人員要素是指高等教育智庫研究人員的組織隊(duì)伍必須都是由熟悉且善于從事高等教育研究的人組成。第二，制度要素是指高等教育智庫的建立必須不同于一般的研究機(jī)構(gòu)，且需符合智庫組織發(fā)展的專業(yè)化要求。第三，經(jīng)費(fèi)要素是指必須為高等教育智庫的可持續(xù)發(fā)展提供充足且有保障的經(jīng)費(fèi)支持。第四，評價(jià)要素是指需要建立不同于一般學(xué)術(shù)研究評價(jià)體系的、體現(xiàn)智庫特征的評價(jià)指標(biāo)。第五，文化要素是指需要建構(gòu)不同于其他組織和機(jī)構(gòu)的高等教育智庫文化品質(zhì)。第六，目標(biāo)要素是指要明晰高等教育智庫的存在是為高校自身以及政府組織提供科學(xué)而有效的政策咨詢服務(wù)。第七，項(xiàng)目要素是指高等教育智庫必須要實(shí)行項(xiàng)目管理，通過跨學(xué)科、協(xié)同化的方式來研究高等教育領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐問題。
( 三) 公正性
公正性是彰顯高等教育智庫具有不可替代的特殊性的關(guān)鍵特征。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)化與民主化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育對公正性的追求從來就沒有停歇過。文章此處的公正性又可解釋為公平性，是指高等教育在改革與發(fā)展實(shí)踐中必須堅(jiān)持教育的公平和公正。而高等教育智庫公正性的深意就在于其必須成為堅(jiān)守高等教育公平與公正的捍衛(wèi)者。高等教育的公正包括三個(gè)連續(xù)且不可間斷的過程，即受教育起點(diǎn)的公正、受教育過程的公正以及受教育終點(diǎn)的公正。上述三個(gè)過程中的每一個(gè)過程都有可能出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，而作為為政府提供決策咨詢服務(wù)的專業(yè)智庫，其必須通過自身所提供的專業(yè)且為大眾所信得過的研究報(bào)告而為政府提供科學(xué)而有效的決策咨詢，保證政府在制定高等教育決策過程中的公正與公平。高等教育智庫需要鼓起勇氣，使自身成為批判當(dāng)下高等教育不公平問題的英雄。高等教育智庫要想成為不可替代的社會(huì)存在，就必須使自身在推進(jìn)高等教育公平與公正的過程中發(fā)揮不可替代的社會(huì)作用。
( 四) 問題性
問題性是指高等教育智庫的研究范式和組織使命都必須扎根于高等教育實(shí)踐，以期通過自身專業(yè)化的資政議政功能來加快高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)問題的解決速度。一方面從研究范式來講，高等教育智庫的研究人員需要采用跨學(xué)科的研究方法來探究高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。隨著高等教育改革浪潮的推進(jìn)，高等教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題已經(jīng)不再是單純教育學(xué)科范疇的事情了，甚至已經(jīng)涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等其他人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容。因此，只有采取跨學(xué)科的研究方法，跳出教育領(lǐng)域而看教育，或許才能夠把高等教育問題看得更為透徹。另一方面從組織使命來講，高等教育智庫需要按照大科學(xué)時(shí)代的知識生產(chǎn)模式Ⅱ的要求來對自身進(jìn)行功能定位。知識生產(chǎn)模式Ⅱ特別重視研究成果的政策價(jià)值和實(shí)踐意義，且研究成果多為研究報(bào)告和政策方案等形式。既然智庫本身就是為政府提供專業(yè)化咨詢服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，那么在知識生產(chǎn)模式Ⅱ已經(jīng)到來的時(shí)代，高校高等教育智庫更需要重視自身研究成果的政策價(jià)值和實(shí)踐意義，避免過多受重視學(xué)科理論知識增長貢獻(xiàn)的高校經(jīng)典學(xué)科文化的束縛。
( 五) 公共性
雖然說當(dāng)今社會(huì)中并不是所有的智庫都不是不以營利為目的的，但是設(shè)置在高校的高等教育智庫必須是不以營利目的而存在的，這也是由高等教育智庫的功能所決定的。從社會(huì)關(guān)系的角度來講，高等教育智庫需要協(xié)同處理兩方面的關(guān)系:一是與政府的關(guān)系; 二是與高校的關(guān)系。首先，在與政府的關(guān)系處理上，高等教育智庫必須要保持獨(dú)立性，唯有如此，才能夠保證自身的研究成果是客觀和公正的。政府本身就是一個(gè)公共服務(wù)部門，實(shí)現(xiàn)的是公共目標(biāo)，政府需要具有寬廣的胸懷，給予高等教育智庫相對獨(dú)立的研究空間，不使用行政手段來強(qiáng)制干預(yù)高等教育智庫的研究過程。政府和高等教育智庫需要協(xié)同合作，為滿足公眾的高等教育需求而謀福祉。此外，在與高校的關(guān)系處理上，高等教育智庫需要繼承高校先天具有的公共傳統(tǒng)。正如有學(xué)者所言: 大學(xué)有許多功能和價(jià)值，但是大學(xué)最重要的功能和價(jià)值應(yīng)該是它的公共性，包括它作為社會(huì)道德的楷模，成為公共利益的代表、人類理想的寄托，以及精神與文化的家園。高等教育智庫作為高校的基層學(xué)術(shù)組織，需要秉承高校的公共傳統(tǒng)，延伸并優(yōu)化高校的社會(huì)服務(wù)職能。
三、高等教育智庫之質(zhì)的價(jià)值
發(fā)展并非價(jià)值無涉，而是內(nèi)在地蘊(yùn)含價(jià)值的規(guī)定性。我國高等教育智庫的存在與發(fā)展更不是價(jià)值無涉的實(shí)踐過程，其中必然蘊(yùn)含著它自身的深刻價(jià)值追求，而其所追求的深刻價(jià)值則是由其質(zhì)的內(nèi)涵和特征共同決定的質(zhì)的價(jià)值。我們知道，價(jià)值來源于社會(huì)關(guān)系。如前所述，高等教育智庫需要協(xié)同處理好與政府和高校的關(guān)系，其實(shí)，高等教育智庫還需要處理好與自身的關(guān)系。其中，前者是高等教育智庫需要處理的外部關(guān)系，后者則是其需要處理的內(nèi)部關(guān)系。一言以蔽之，高等教育智庫就是在協(xié)同處理內(nèi)外部關(guān)系的過程中建構(gòu)了自身的質(zhì)的價(jià)值。
( 一) 追求高等教育智庫特有的文化品質(zhì)
高等教育智庫首先需要處理好與自己的關(guān)系，即要對自身的存在和發(fā)展提出要求。根據(jù)前面的論述，高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵決定了其是一種扎根于高等教育實(shí)踐的、高校內(nèi)設(shè)的新型高等教育智庫。而這里的所提的新型就是指高等教育智庫需要在自身內(nèi)部建構(gòu)和營造屬于高等教育智庫專有的文化品質(zhì)。首先，高等教育智庫內(nèi)部的研究人員并不缺乏追求真理的科學(xué)素養(yǎng)，但是同樣需要強(qiáng)化他們追求善的人文情懷。其次，高等教育智庫需要建構(gòu)和營造體現(xiàn)高等教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。羅納德巴尼特( Ronald Barnett) 在《高等教育理念》一書中圍繞高等教育的終極目標(biāo)人的解放展開敘述，并提出了高等教育追求的是人的解放，體現(xiàn)在人的心智自由和自我賦權(quán)。高等教育智庫的功能是為政府提供專業(yè)化的決策咨詢服務(wù)，這只是它存在的直接目的，而其終極目的是為了幫助高等教育實(shí)現(xiàn)它的終極目的實(shí)現(xiàn)人的解放。我國高等教育智庫的教育性、公正性和公共性等質(zhì)的特征都決定了其必須建立關(guān)注高等教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。正如有學(xué)者所言，在現(xiàn)階段，我國的教育智庫應(yīng)該有啟蒙性質(zhì)的公民意識，營造和建立體現(xiàn)教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。最后，高等教育智庫需要堅(jiān)守智庫倫理。智庫自身的文化品質(zhì)，即指智庫是否真正忠誠于國家的根本利益，是否真正敬畏于教育的自身規(guī)律，是否真正聽命于近乎賞識的良知。在任何時(shí)候，高等教育智庫都必須不為利益所動(dòng)，拒絕利益的誘惑，堅(jiān)守追求真理的立場。
( 二) 追求高等教育治理的現(xiàn)代化
高等教育治理現(xiàn)代化的核心就是建構(gòu)政府、社會(huì)和大學(xué)的新型關(guān)系，形成政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的多元共治格局。我們已知高等教育智庫的外部關(guān)系包括與政府以及與高校的關(guān)系。高等教育智庫的公共性特征決定了其需要按照治理邏輯來協(xié)同處理好外部關(guān)系，即通過充分發(fā)揮自身的社會(huì)功能促進(jìn)高等教育實(shí)踐中的各個(gè)利益相關(guān)者的協(xié)同互動(dòng)，以期幫助他們建立平等的伙伴關(guān)系，共同治理高等教育。一方面，在與政府的關(guān)系上，高等教育智庫價(jià)值的實(shí)質(zhì)就是在最大限度內(nèi)保證政府在制定高等教育決策時(shí)的科學(xué)化、民主化和法制化，防止政府在制定高等教育決策的時(shí)候出現(xiàn)失誤。政府決策科學(xué)化、民主化和法制化是政府治理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。我國高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，必然會(huì)觸及一些利益相關(guān)者的既得利益，由此引發(fā)各種利益沖突。面對復(fù)雜的改革環(huán)境，政府迫切需要高質(zhì)量的智囊支持，以期從宏觀層面實(shí)現(xiàn)政府治理能力的現(xiàn)代化。另一方面，在與高校的關(guān)系上，高等教育智庫更需要為高校建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度而出謀劃策。不但政府需要治理，高等教育也需要治理，而且對于高校來說，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)程度決定了高校能否實(shí)現(xiàn)治理的現(xiàn)代化。高等教育智庫是高校的基層學(xué)術(shù)組織，應(yīng)該說其最了解自身所在高校的發(fā)展?fàn)顩r，因而更能提出有效而具有高度針對性的高校治理研究報(bào)告?，F(xiàn)代大學(xué)制度追求的是法治，但是我國多數(shù)高校卻是實(shí)行人治。在追求高等教育治理現(xiàn)代化的今天，人治已經(jīng)失去了人心，我國高校的管理體制改革已經(jīng)勢在必行，此時(shí)，更加需要高等教育智庫來針砭時(shí)弊，以期從微觀層面上實(shí)現(xiàn)高校治理能力的現(xiàn)代化。
四、高等教育智庫之發(fā)展建議
高等教育智庫的存在不是目的，發(fā)展才是其目的，應(yīng)該說存在是為了更好地發(fā)展。同理，了解高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性不是目的，促使其科學(xué)且可持續(xù)地發(fā)展才是最終目的。通過上述的分析，我們已了解了高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值等其質(zhì)的規(guī)定性?；谏鲜龅恼J(rèn)識，文章對我國高等教育智庫的未來發(fā)展提出幾點(diǎn)建議，以促使其走向可持續(xù)發(fā)展道路。因?yàn)椋瑥氖澜缰菐彀l(fā)展歷史來看，我們不得不承認(rèn)，高等教育實(shí)踐中的有些事情，只有高等教育智庫才能做得到。
( 一) 精致發(fā)展高等教育智庫
自從黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中國特色新型高校智庫建設(shè)以來，全國各地高校都積極努力嘗試建立各種類型的高校智庫，與此同時(shí)，也有不少高校確定了高等教育智庫的建設(shè)方向。但是正如有的學(xué)者所言，許多高校在建設(shè)智庫的過程中陷入了迷思，這樣一種對智庫的迷思，以為高校建設(shè)智庫就高大上了，就能獲得來自政府和社會(huì)的資源，反之，倘若不追逐智庫潮流，不標(biāo)榜為智庫，就落后于時(shí)代的需求了。如果有的高校建設(shè)高等教育智庫的目的是為了謀求一種經(jīng)濟(jì)利益或政治利益的話，就必然會(huì)導(dǎo)致高等教育智庫建設(shè)的進(jìn)一步泛化，難免會(huì)重蹈我國高等教育研究機(jī)構(gòu)泛化的覆轍，而致使高等教育智庫失去公信力，最終失去在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的合法性。所以，我國必須打破高校對高等教育智庫建設(shè)的迷思，追求高等教育智庫的精致化發(fā)展。并不是所有的高校都有能力建設(shè)高等教育智庫，也并不提倡全國各地高校都要建設(shè)高等教育智庫，因?yàn)楦叩冉逃菐斓慕ㄔO(shè)是有其必要的研究人員基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢的。在全國數(shù)量眾多的高等教育研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中確實(shí)有必要促使部分優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為高等教育智庫，因?yàn)檫@些高等教育研究機(jī)構(gòu)具有非常雄厚的高等教育研究實(shí)力，它們?nèi)裟苷J(rèn)清高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性，將自身科學(xué)定位并建設(shè)成專業(yè)化的高等教育智庫的話，定能為實(shí)現(xiàn)我國高等教育治理的現(xiàn)代化提供專業(yè)有效的高等教育改革咨詢服務(wù)。
( 二) 培養(yǎng)高等教育智庫邏輯
任何組織都有適合自身發(fā)展的組織邏輯。高等教育智庫雖然是一個(gè)新生事物，但是也不例外，它需要在實(shí)踐中培養(yǎng)適合其自身發(fā)展的高等教育智庫邏輯。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)新高等教育智庫研究范式，培養(yǎng)高等教育智庫的專業(yè)化邏輯。高等教育智庫雖然設(shè)置在高校，但它是專業(yè)化的智庫組織。這就決定了高等教育智庫的研究范式必須不同于一般的高等教育研究范式，必須建構(gòu)高等教育智庫特有的思維模式，即去除高等教育學(xué)科建設(shè)對其研究活動(dòng)的束縛，因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)科邏輯與專業(yè)化的智庫邏輯是有著質(zhì)的差異的，前者注重學(xué)術(shù)知識的累積，而后者側(cè)重知識的生產(chǎn)與應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)高校智庫的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型就必須重新審視高校智庫建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，逐步去除高校智庫建設(shè)的學(xué)科建設(shè)烙印，進(jìn)而樹立智庫的思維模式。其次，建構(gòu)高等教育智庫與高校、政府以及其他類型智庫的協(xié)同合作邏輯。在當(dāng)代，人們對于高等教育的研究需求已經(jīng)超越了高等教育學(xué)學(xué)科范疇，因?yàn)槲覈叩冉逃母镆呀?jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方利益主體的深層矛盾問題。在這種背景下，我國高等教育智庫更需要建構(gòu)與多方利益主體的協(xié)同合作邏輯，彼此攜手共同致力于解決我國高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。西方許多知名的智庫并不是單純性的教育智庫，而是涉及多領(lǐng)域的綜合性智庫。它們提出的許多著名的研究報(bào)告對西方國家的教育影響深遠(yuǎn)。西方國家智庫的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)代高等教育的研究必須跳出教育來看教育，專業(yè)性的高等教育智庫在其建立之初就需要明白，要想拿得出過硬的高等教育研究報(bào)告，就必須建構(gòu)與高校中的其他學(xué)科、不同層級的政府、其他不同類型智庫之間的協(xié)同合作關(guān)系，培養(yǎng)自身的協(xié)同合作邏輯，并使之發(fā)展成為高等教育智庫的優(yōu)良研究傳統(tǒng)。
( 三) 提升高等教育智庫的影響力
高等教育智庫雖是設(shè)置在高校的一種基層學(xué)術(shù)組織，但它是不同于以知識累積為目的而存在的學(xué)術(shù)性研究機(jī)構(gòu)的應(yīng)用型組織，其必須通過不斷提升自身影響力才能獲得可持續(xù)發(fā)展的砝碼。首先，高等教育智庫需要最大限度地保證高等教育政策的正確性，避免政府相關(guān)決策的失誤。高等教育智庫存在和發(fā)展的實(shí)質(zhì)功能就是為政府提供科學(xué)而有效的高等教育決策咨詢和建議。俗語說，沒有金剛鉆，不攬瓷器活。沒有過硬的專業(yè)化水平，不能夠最大限度內(nèi)促使政府的高等教育決策行為符合客觀實(shí)際的話，高等教育智庫就不具備存在的合法性。其次，高等教育智庫還需要提升自身的間接影響力。所謂間接影響力是指組織通過實(shí)現(xiàn)自身的功能而給社會(huì)帶來的影響力和滲透力，即人們對其影響力的感受程度。除了上述的高等教育智庫的實(shí)質(zhì)功能以外，其還需要不斷提高人們對其影響力的感受程度，讓人們感受到高等教育智庫的存在。目前我國智庫的數(shù)量眾多，甚至有的也躍居美國賓夕法尼亞大學(xué)發(fā)布的《2013 年全球智庫報(bào)告》的榜眼，然而現(xiàn)實(shí)中人們卻很少感受到智庫的存在，更很少感受到智庫對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。這無疑說明，我國智庫的影響力是非常低的?？傊?，我國高等教育智庫從建設(shè)之初就要對自身提出高要求既要科學(xué)而有效地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)功能，也要提升自身的間接影響力。唯有如此，才能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可，最終才能實(shí)現(xiàn)自身存在與發(fā)展的價(jià)值追求。
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簡析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)方式變革的有效路徑
1 教學(xué)方式變革的必要性
目前，教學(xué)方式存在諸多弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。
首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的單一化和模式化。過去過多地采用單一的教學(xué)方式，比如單向傳遞、講授、灌輸?shù)?教學(xué)手段相對單一，基本為粉筆加黑板;在新的教學(xué)方式運(yùn)用上，不根據(jù)實(shí)際情況，直接套用模式照搬，使得學(xué)生學(xué)到的知識比較零散，讓失去學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。
其次，要改變教學(xué)方式的靜態(tài)化和濫用化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式靜態(tài)化的主要表現(xiàn)為，一是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。二是課堂中無真正的互動(dòng)、無交往。此外，在課堂教學(xué)中教學(xué)方式的濫用化現(xiàn)象也相當(dāng)突出。主要表現(xiàn)為，一是在日常教學(xué)中教師不考慮本學(xué)科性質(zhì)和教材特點(diǎn)而濫用教學(xué)方式，二是教師無視知識結(jié)構(gòu)和課程體系而濫用教學(xué)方式，三是教師忽視學(xué)生的總體情況以及其自身的特點(diǎn)而濫用教學(xué)方式。
最后，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思想、身心特點(diǎn)是完全不同的，都是有著獨(dú)立性和獨(dú)特性的個(gè)體。因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師要選擇合適的教學(xué)方式。同時(shí)教師還應(yīng)將教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活內(nèi)容相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生找好適合自己的學(xué)習(xí)方式。
另外，信息時(shí)代的到來帶到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在新媒體時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云數(shù)據(jù)、多媒體等廣泛運(yùn)用對教學(xué)方式的變革起到了巨大的推動(dòng)力，不斷拓展了教學(xué)時(shí)空，并且成為豐富教學(xué)方式的強(qiáng)有力手段，由此提高了教學(xué)的效率和效果。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)方式的變革，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，將其在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，由此促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的必不可少的技術(shù)資源。
2 教學(xué)方式變革的目標(biāo)和路徑
2.1 教學(xué)方式變革的目標(biāo)
其實(shí)教學(xué)方式本身沒有好壞之分，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相適合，并且能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)就是好的教學(xué)方式。教學(xué)改革要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即能夠形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和技能的過程中，也能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生積極參與、勤于探究、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如獲取新知識的能力、搜集信息的能力、分析和解決問題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力，建立符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。也就是說，教學(xué)方式變革的目標(biāo)，是要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究精神，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和與其相對應(yīng)的教學(xué)方式。
2.2 教師教學(xué)方式變革的路徑
傳統(tǒng)的教學(xué)中，專家學(xué)者在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面做了許多的研究和實(shí)踐，獲得了大量的成果，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。然而，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生只能用簡易的授受方式來進(jìn)行，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。教師教學(xué)方式變革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自立和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和生活的能力，教師教學(xué)方式變革的成功最終檢驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因而，以下將從這個(gè)角度來進(jìn)行教學(xué)方式變革的路徑探索。
2.2.1 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和探究習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以科學(xué)研究的方式積極主動(dòng)地獲取知識并實(shí)踐應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。探究的過程是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，既重視探究的過程也重視最終的結(jié)果，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生真正理解教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容。有效的指導(dǎo)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)的情境和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生將有限的所學(xué)的知識應(yīng)用到解決相關(guān)的問題和價(jià)值觀決策。
2.2.2 合作式的教學(xué)方式
新時(shí)代的教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往技能，合作交往能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。所謂合作式教學(xué)，指教師與教師之間、教師與學(xué)生之間相互合作、相互交流進(jìn)而開展教與學(xué)的一種方式，其主要教學(xué)理念和策略是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，基本組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展要求開展便于師生相互溝通與合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作互助中學(xué)會(huì)交流，并分享共同探討的信息、創(chuàng)意及成果，倡導(dǎo)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。這種教學(xué)方式中合作只是一種形式，它表明了教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。在實(shí)際教學(xué)中，事實(shí)上教與學(xué)是雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過程，然而大都情況下大家非常注意學(xué)對教的適應(yīng)，卻常常忽略了教對學(xué)的適應(yīng)。很多教師依照自身已有的經(jīng)驗(yàn)形成了自己的教學(xué)方法，忽視了要反思采取何種教學(xué)策略能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背的現(xiàn)象。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的學(xué)習(xí)共同體，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力，有利于重建人道的、和諧的、民主的，平等的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。
2.2.3 主題討論式的教學(xué)方式
主題討論式的教學(xué)方式是指在學(xué)生充分儲(chǔ)備知識的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交鋒的一種方式。教師選擇何種教學(xué)方式需要綜合考慮學(xué)科的特點(diǎn)、教授的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。在這種教學(xué)方式中，教師是一個(gè)好的組織者，同時(shí)又是一個(gè)好的指導(dǎo)者，學(xué)生在搜集信息、整理資料及分析結(jié)果進(jìn)行討論過程中如若出現(xiàn)問題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，安排一定時(shí)間的討論，學(xué)生將獲得的知識和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，并就不同的意見再次探究共同發(fā)現(xiàn)，深化對知識的理解。最后在教師的幫助、引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同獲得真知。這種教學(xué)方式主要特點(diǎn)是學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)情境的融合、參與，教師要關(guān)注學(xué)生對參與活動(dòng)的親驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，突出學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性、差異性。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情緒情感，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到通過討論獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感的教學(xué)目的。
3 教師教學(xué)方式變革的前提條件
既然教學(xué)方式的變革成為必需，那么如何確保教學(xué)方式變革的成功呢?主要有以下幾個(gè)方面：
第一，要更新教學(xué)觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。如果沒有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺而有效的實(shí)踐。因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，否則教學(xué)方式的變革就無從談起。
要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，具體從以下三個(gè)方面做起：一是由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)之中。二是構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系從權(quán)威與被動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)化為協(xié)作的朋友間的關(guān)系。三是課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，不是教教材而是用教材。
第二，變革教學(xué)評價(jià)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，對其教學(xué)成績的評價(jià)也應(yīng)采取新的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。學(xué)校要給教師的教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、有利的環(huán)境，這樣才會(huì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：一是評價(jià)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由主要評價(jià)教師的教向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，即關(guān)注學(xué)生是怎么在教師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。二是評價(jià)形式單一化的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)評價(jià)形式強(qiáng)調(diào)靈活性和多樣性，注重評價(jià)的質(zhì)性、開放和具體。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以將教案設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等納入評價(jià)體系。三是評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，應(yīng)尊重教師的主體地位，注重教師的自我評價(jià)和教學(xué)反思。
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