教育理論相關(guān)的論文
教育理論相關(guān)的論文
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為何要進(jìn)行教學(xué)信息化改革
近些年，各大高等院校都積極推行信息化教學(xué)，全國信息化教學(xué)比賽也進(jìn)行的如火如荼。那么為何各大院校都這么積極的推行信息化教學(xué)呢?
相對于我國來說，國外早在1900 年就提出教學(xué)信息化，技術(shù)在其中起到了重要的作用，是教育教學(xué)發(fā)展的自然產(chǎn)物，，早期國外的信息化教學(xué)是漸進(jìn)的過程，，一般來說我們把國外的信息化教學(xué)分三個時段，第一，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)信息技術(shù)時段。第二，計算機(jī)輔助教學(xué)時段。第三，課程整合時段。由此可以看出，它是和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相接軌。也就是說由計算機(jī)輔助教學(xué)也可以稱之為信息化教學(xué)。
而我們國家到2006 年的時候才開始正式提出要求教學(xué)信息化的改革。距今已經(jīng)過去10 年，這10 年間信息化教學(xué)改革發(fā)展從高等院校到職業(yè)院校轉(zhuǎn)變，為什么信息化教學(xué)在職業(yè)院校發(fā)展迅猛，而在高等本科院校發(fā)展受到限制呢?
1)針對性：職業(yè)院校的宗旨就是培養(yǎng)職業(yè)化技能型人才，而本科院校主要側(cè)重學(xué)生全方位的發(fā)展。
2)學(xué)生群體教育水平：職業(yè)院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生要封閉些。
3)方向性：本科院校的課程大多開放性很強(qiáng)，而職業(yè)院校的課程大部分針對技能操作方面，實(shí)用性比較強(qiáng)，知識點(diǎn)要求比較高，所以使用信息化教學(xué)能讓學(xué)生最快的了解知識，跟上新技術(shù)的腳步。
由此可以看出信息化教學(xué)的必要性。那么和傳統(tǒng)教學(xué)相比信息化教學(xué)有哪些好處，為什么要進(jìn)行教學(xué)上面的信息化呢?
首先，從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師自己根據(jù)教材或者現(xiàn)有知識準(zhǔn)備教案，在課堂上用講授的方式傳授給學(xué)生知識。在此教學(xué)過程中是單方面的傳授，學(xué)生是接受者，教師是傳授者，學(xué)生沒有太大的主動性，基本上就是單方面的接受教師的傳授，
其次，課堂授課的局限性。因為傳統(tǒng)教學(xué)是用課本加教師的講授，一節(jié)課就45 分鐘左右，教師不能全面的展示該課程的全部內(nèi)容，知識的局限性很差，學(xué)生只能通過課本或者教師的講授獲取知識，這樣勢必不能開闊學(xué)生的眼界，影響他們自身的創(chuàng)作力和想象力。所以我們可以看出信息化教學(xué)改革的必要性。
一、信息化教學(xué)是順應(yīng)社會發(fā)展的
衡量一個國家的綜合國力的現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志就是信息化水平，所以對于教育來說也是，信息化教學(xué)也是衡量一個國家或者一個學(xué)校教育水平和綜合能力的標(biāo)志。教師應(yīng)該順應(yīng)這個潮流，適應(yīng)教學(xué)的改革，把信息化教學(xué)引入教學(xué)過程。
二、信息化教學(xué)是一場改革
它不但是一個教學(xué)的改革更是觀念的一次更新。首先，從教師的角度看，很多老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中課本以外的知識很少去講授，也沒有條件去講授。但是有了信息化教學(xué)就不一樣，
其次，從學(xué)生的角度看，它能更好的讓學(xué)生接觸最新的理論知識，并且和其他的學(xué)習(xí)者得到交流，產(chǎn)生更多的互動。
所以信息化教學(xué)不但是對學(xué)生的一次革新，更多的是對教師的教學(xué)的革新，教師的知識除了利用現(xiàn)有的教學(xué)知識的同時，還能順應(yīng)時代的發(fā)展，，把現(xiàn)代技術(shù)靈活的運(yùn)用到日常教學(xué)中，提高自身的計算機(jī)運(yùn)用水平。這是一舉兩得的好處。
三、信息化教學(xué)是教育教學(xué)再開發(fā)的過程
信息化教學(xué)是在教學(xué)的過程中運(yùn)用到計算機(jī)或者其他信息的技術(shù)手段，把原有的教學(xué)課堂和環(huán)節(jié)信息化。把陳舊的教學(xué)過程利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)開發(fā)出來。開發(fā)了教育資源和教育過程。利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺的同時，更新知識內(nèi)容，還能在這個過程中糾正錯誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。
四、信息化教學(xué)是教師繼續(xù)教育的一部分
繼續(xù)教育是每個教師在課后自我的學(xué)習(xí)過程，目的是為了提高自身的素質(zhì)，充實(shí)自己的能力的教學(xué)水平，在課堂上更好的授課。而信息化教學(xué)就是教師繼續(xù)教育的一部分。在這個過程中教師以方面學(xué)習(xí)新的知識，一方面提高自己的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，教育學(xué)生的同時也教育教師自身。
五、知識庫取之不盡用之不竭
信息化教學(xué)是用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持應(yīng)用起來的。我們知道網(wǎng)絡(luò)的知識是無邊的，信息量是非常之大。我們在吸收網(wǎng)絡(luò)知識的同時，又源源不斷的把自己的知識上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣無限的循環(huán)，使得網(wǎng)絡(luò)知識庫及時的更新，我們得到的知識也及時的更新。這樣的過程對于教育教學(xué)是最大的幫助。學(xué)生的視野開闊，更能提高他們的能力以及教師自身的知識量。
雖然我國教育信息化技術(shù)與國外信息化技術(shù)相比還有著較大的差距，各種網(wǎng)站和軟件技術(shù)質(zhì)量不高，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在每個學(xué)校課堂教育中運(yùn)用發(fā)展不平衡，但是我們相信通過我們的努力以及在國家和學(xué)校的支持下，我們一定能在信息化教學(xué)中取得很好的成績，推進(jìn)我國教育信息化改革不斷向前發(fā)展。
微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
國外早在很多年前就探索和實(shí)踐了微課這一教育教學(xué)模式，而在我國還屬于新型技術(shù)，應(yīng)用還不廣泛。高中地理雖然屬于文科系列，但是還是涉及到大量的原理和規(guī)律要求學(xué)生理解，需要將理論和實(shí)際有效結(jié)合，例如對于暖流寒流形成的理解，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理的掌握。這其中都需要大量的理論，學(xué)生如果沒有足夠的想象力難以提高學(xué)習(xí)效率。另外，對高中地理知識進(jìn)行理解和掌握需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗，因此采用何種課堂形式對于學(xué)生是否能夠達(dá)到理想的學(xué)校效果是具有關(guān)鍵性作用的。
1 微課的含義和特征
就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因為研究人員領(lǐng)域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質(zhì)上的差異。
就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過程或者教學(xué)自原因。實(shí)踐過程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更加明顯，學(xué)生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，如果學(xué)生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過技術(shù)來形象展示和模擬地理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過語言講授知識，教學(xué)的效果完全靠教師的語言表達(dá)能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語言枯燥無味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)地理知識的過程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調(diào)動起來了。
2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過休息來恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對知識的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在理解和掌握重難點(diǎn)中更加方便。最后，微課針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對差生，微課能著重講解知識結(jié)構(gòu)并分析知識點(diǎn)，對于優(yōu)生來說，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個方面進(jìn)行應(yīng)用。
2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識
高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學(xué)掌握課堂知識。在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，學(xué)生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對這些知識進(jìn)行掌握，其地理知識結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動過程中會沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃铀俣葴p慢時沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會更加容易。
2.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識
高中地理有較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，可能難以對其表達(dá)出來，學(xué)生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點(diǎn)通過視頻內(nèi)容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學(xué)生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點(diǎn)闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過程中，學(xué)生對水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補(bǔ)給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動畫展示出來，學(xué)生會有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗。通過觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個過程。
2.3 延伸拓展，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)更加具有整體性
學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為地理較為容易，然而在分科之后就對地理知識很難理解了，著其實(shí)是地理學(xué)習(xí)由易到難的一個過程。在高二、高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行理解記憶，還要學(xué)會對其靈活應(yīng)用。所以，教師可以應(yīng)用微課視頻對知識加以拓展延伸，應(yīng)用具有多樣性的問題方式，面對不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差生能夠基本掌握課本知識，中等生能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)生能夠延伸知識并有更深層次的理解。例如在對《交通運(yùn)輸布局變換的影響》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以應(yīng)用微課視頻，針對個別實(shí)際案例，設(shè)計問題。學(xué)生會掌握到鐵路運(yùn)輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個重要因素。教師可以在微視頻中向?qū)W生展示北京商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布，為領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生提供知識延伸的機(jī)會，中等生則可以通過反復(fù)觀看視頻來對交通運(yùn)輸線對聚落空間形態(tài)的影響能加強(qiáng)理解。
3 總結(jié)
微課作為一種教育教學(xué)模式，充分應(yīng)用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并契合了我國教學(xué)課程改革的實(shí)際情況。將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，不僅能夠落實(shí)新課程理念，還能改善教學(xué)質(zhì)量。所以教師在教學(xué)過程中，要應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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