在哪丟失“課堂教學的度”
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沈素梅1由 分享
哲人告訴我們，做任何事都講究一個度。由于人們在課堂教學實踐中的“過”或“不及”，課總是難以達到理想的狀態(tài)，在我看來，這與課堂教學所需要的“厚度”、“深度”、“高度”、“強度”、“角度”的丟失有關。
一、忽視“雙基”，沒有厚度
對照課標，穿過課堂豐富的表層來透析，我們的教學竟顯得那么單薄。執(zhí)教者們能夠而且擅長抓住課堂上的先行因素進行教學，學生的興趣是有了，口頭表達也順暢了，氣氛熱烈、場面精彩，但卻淡化了學生的內化過程，留給學生人人動筆練的時間不多，我想，老師們一直叫苦不迭的學生作業(yè)中存在的許許多多的小問題，正確率低得驚人的現(xiàn)象，都一定與其有關。江蘇省某小學的硬性規(guī)定：每節(jié)數學課確保學生動筆練的時間不少于15分鐘，是無不道理的。
二、丟失專業(yè)知識，沒有深度
在新課改大背景下課堂教學中，由于教學目標的多元化，目標實現(xiàn)難免失衡，可有的執(zhí)教者在經過充分醞釀后對教學內容的重難點把握不了，易讓人產生這樣的想法：“課改”改掉了什么？我們“修煉”，又煉出了什么？如果我們自己都抓不住教材的重難點，稀里糊涂，又如何去教育好學生呢？作為教師，只有具備過硬的專業(yè)知識，修煉基本功，課堂教學才會有底氣，有了底氣才會有深度。
三、缺乏創(chuàng)新，沒有高度
誰的創(chuàng)新成分多些，誰在課堂上就能技高一籌，好課這樣從眾多的課中跳出來的。拿來的設計、拼湊的版塊為數不少，由于沒有執(zhí)教者思想的融入和改造，技巧不能上升為策略，經驗不能上升為智慧，成功的教案卻換不來成功的課堂。學習模仿他人沒有什么不好，但最終要從模仿的影子中走出來，有自己的思想，哪怕是幼稚的。我們無法一下子達到，也許永遠無法達到大師的境界，但我們可以將他們當做目標來追求。“不積硅步，無以至千里”、“只有自己的不行，沒有自己的萬萬不行”。
每次上研討課，我總是想跳出課本上出新意來，但也總是在上過之后才能真正體會到教材內在的絲絲縷縷的牽連，這種不滿足現(xiàn)成的教案使我有了失敗的經歷，也有了漸入佳境的成功。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師與普通教師的分水嶺，創(chuàng)新成分的多與少決定著課的品味、質量，也能夠反映出執(zhí)教者專業(yè)素養(yǎng)的高低，同時創(chuàng)新也是教師教學生命可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”，是決定其能走多遠，能登多高的基礎。教師要面對的課堂決定教師必須成為具有創(chuàng)新意識的研究者。
四、盲目預熱，沒有強度
現(xiàn)如今，觀摩課的課前調侃、游戲等活動也成了必不可少的展示，對此我不太看好。名師常這樣做都有其緣故，那是因為借班上課，師生課前短短的交流，可以消除初次見面的陌生、恐懼感，拉近師生間的距離，讓孩子們能更好地放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，為課堂教學作情緒上的調整或知識上的鋪墊。如果是自己的班級，老師和學生都很熟悉，再加上學生又是“久經賽場”，沒有緊張心理的，也要露這一手，追求這種熱鬧，只會給人“東施效顰”之感。由此我想，課前、課始的盲目“熱身”，反倒讓課堂教學失去了應有的強度、張力。
五、被動接受，沒有角度
“要留給學生思考的時間”，這句話每位教師都會說，而到了課堂上，你真的留了嗎？通過這次聽課，我看到了諸多教師該留時間給學生思考卻沒有給的現(xiàn)象依然存在，有的趕趟兒似的，有的表現(xiàn)欲太強，自問自答，沒有學生的份兒，有的教師只用了半節(jié)課的時間就上完了大家都認為教學內容較多的新知，到了后面的提升練習及反思總結時因時間有余，又在此磨蹭。該拉開空間的沒拉開，該快節(jié)奏的沒有快節(jié)奏，聽說是教師擔心時間不夠用，所以教師自己帶頭一路疾馳，課上學生吃力地跟著，除了少數學生能跟上教師的速度，大部分學生就是典型的靜聽老師講授，與課改前沒什么區(qū)別，學生是安靜的，老師卻是忙碌的，教師的綜合素質再好又有什么用，就這節(jié)課來說學生就沒學好。好課，重視學生的體驗，強調學生的“悟”。僅有講授是不夠的，也是不科學的。如果在達成目標的過程中，學生的心靈得到舒展，知識得到升華，那么這節(jié)課就向好課邁進了。有人主張課堂上，教與學不要條塊分明，教師不應該太像教師，學生不應該太像學生，換換位，多角度地體驗、嘗試。
有人說，教學是一門藝術，一門遺憾的藝術，因為課堂的千變萬化令你百密一疏，絕對的完美是不存在的，但人們對完美總是的追求卻是個求不盡的圓周率。
一、忽視“雙基”，沒有厚度
對照課標，穿過課堂豐富的表層來透析，我們的教學竟顯得那么單薄。執(zhí)教者們能夠而且擅長抓住課堂上的先行因素進行教學，學生的興趣是有了，口頭表達也順暢了，氣氛熱烈、場面精彩，但卻淡化了學生的內化過程，留給學生人人動筆練的時間不多，我想，老師們一直叫苦不迭的學生作業(yè)中存在的許許多多的小問題，正確率低得驚人的現(xiàn)象，都一定與其有關。江蘇省某小學的硬性規(guī)定：每節(jié)數學課確保學生動筆練的時間不少于15分鐘，是無不道理的。
二、丟失專業(yè)知識，沒有深度
在新課改大背景下課堂教學中，由于教學目標的多元化，目標實現(xiàn)難免失衡，可有的執(zhí)教者在經過充分醞釀后對教學內容的重難點把握不了，易讓人產生這樣的想法：“課改”改掉了什么？我們“修煉”，又煉出了什么？如果我們自己都抓不住教材的重難點，稀里糊涂，又如何去教育好學生呢？作為教師，只有具備過硬的專業(yè)知識，修煉基本功，課堂教學才會有底氣，有了底氣才會有深度。
三、缺乏創(chuàng)新，沒有高度
誰的創(chuàng)新成分多些，誰在課堂上就能技高一籌，好課這樣從眾多的課中跳出來的。拿來的設計、拼湊的版塊為數不少，由于沒有執(zhí)教者思想的融入和改造，技巧不能上升為策略，經驗不能上升為智慧，成功的教案卻換不來成功的課堂。學習模仿他人沒有什么不好，但最終要從模仿的影子中走出來，有自己的思想，哪怕是幼稚的。我們無法一下子達到，也許永遠無法達到大師的境界，但我們可以將他們當做目標來追求。“不積硅步，無以至千里”、“只有自己的不行，沒有自己的萬萬不行”。
每次上研討課，我總是想跳出課本上出新意來，但也總是在上過之后才能真正體會到教材內在的絲絲縷縷的牽連，這種不滿足現(xiàn)成的教案使我有了失敗的經歷，也有了漸入佳境的成功。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師與普通教師的分水嶺，創(chuàng)新成分的多與少決定著課的品味、質量，也能夠反映出執(zhí)教者專業(yè)素養(yǎng)的高低，同時創(chuàng)新也是教師教學生命可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”，是決定其能走多遠，能登多高的基礎。教師要面對的課堂決定教師必須成為具有創(chuàng)新意識的研究者。
四、盲目預熱，沒有強度
現(xiàn)如今，觀摩課的課前調侃、游戲等活動也成了必不可少的展示，對此我不太看好。名師常這樣做都有其緣故，那是因為借班上課，師生課前短短的交流，可以消除初次見面的陌生、恐懼感，拉近師生間的距離，讓孩子們能更好地放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，為課堂教學作情緒上的調整或知識上的鋪墊。如果是自己的班級，老師和學生都很熟悉，再加上學生又是“久經賽場”，沒有緊張心理的，也要露這一手，追求這種熱鬧，只會給人“東施效顰”之感。由此我想，課前、課始的盲目“熱身”，反倒讓課堂教學失去了應有的強度、張力。
五、被動接受，沒有角度
“要留給學生思考的時間”，這句話每位教師都會說，而到了課堂上，你真的留了嗎？通過這次聽課，我看到了諸多教師該留時間給學生思考卻沒有給的現(xiàn)象依然存在，有的趕趟兒似的，有的表現(xiàn)欲太強，自問自答，沒有學生的份兒，有的教師只用了半節(jié)課的時間就上完了大家都認為教學內容較多的新知，到了后面的提升練習及反思總結時因時間有余，又在此磨蹭。該拉開空間的沒拉開，該快節(jié)奏的沒有快節(jié)奏，聽說是教師擔心時間不夠用，所以教師自己帶頭一路疾馳，課上學生吃力地跟著，除了少數學生能跟上教師的速度，大部分學生就是典型的靜聽老師講授，與課改前沒什么區(qū)別，學生是安靜的，老師卻是忙碌的，教師的綜合素質再好又有什么用，就這節(jié)課來說學生就沒學好。好課，重視學生的體驗，強調學生的“悟”。僅有講授是不夠的，也是不科學的。如果在達成目標的過程中，學生的心靈得到舒展，知識得到升華，那么這節(jié)課就向好課邁進了。有人主張課堂上，教與學不要條塊分明，教師不應該太像教師，學生不應該太像學生，換換位，多角度地體驗、嘗試。
有人說，教學是一門藝術，一門遺憾的藝術，因為課堂的千變萬化令你百密一疏，絕對的完美是不存在的，但人們對完美總是的追求卻是個求不盡的圓周率。