充分備課對提高課堂教學(xué)有效性的影響
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宋濤1由 分享
備課，是教師在教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，充分的備課是上好課的前提。大教育家孔子說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師備課的好壞，直間影響著整堂課的效果，有備而來，有備無患，不上無準(zhǔn)備之課，這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。許多成功的案例都表明，越是準(zhǔn)備充分越是能夠預(yù)設(shè)好，也越是能夠生成好。反之，越是倉促、草率、過于自信或不負(fù)責(zé)任，越是不能很好地預(yù)設(shè)和生成。因此，預(yù)設(shè)和生成都要從備課開始。下面我從三個(gè)方面淺談一下充分備課，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、充分解讀教材，提高課堂教學(xué)的有效性
教材是眾多教育工作者智慧的結(jié)晶，是服務(wù)于教學(xué)的靜止的文本。教師用教材教學(xué)時(shí)，如何才能充分發(fā)揮這靜止文本的服務(wù)功能呢？教師可以分以下三步走。
第一步，備課前首先認(rèn)真解讀教材的意圖，了解教材編排了哪些知識點(diǎn)，弄清教材的知識結(jié)構(gòu)，并理解前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，然后開始備課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)為主，適當(dāng)整合教材中的資源，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。
第二步，備課時(shí)要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注重：問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。
這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
第三步，備課時(shí)教師要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過程不再是機(jī)械演練的過程，而是智慧發(fā)展的過程。
二、關(guān)注學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性
備課的根本是備學(xué)生，這在于學(xué)生是教師“教”的學(xué)習(xí)者。備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動而展開的。對學(xué)生不了解就沒有備課權(quán)。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。備課時(shí)必須心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，竟可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。
三、三維目標(biāo)預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性
每堂課備課的時(shí)候我們都要制定教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)是低效和不可思議的。因此，所謂預(yù)設(shè)，首先就是對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。
我們對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，往往只注重知識目標(biāo)。知識目標(biāo)是教學(xué)的重要目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。新一輪課程改革的核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變：改變課程和教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，在確定了一節(jié)課的三維目標(biāo)后，在下面制定教學(xué)過程中，要注意三維目標(biāo)的落實(shí)。
給學(xué)生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水。在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關(guān)系，用集體的智慧有效備課，使備課更好的為教學(xué)服務(wù)
一、充分解讀教材，提高課堂教學(xué)的有效性
教材是眾多教育工作者智慧的結(jié)晶，是服務(wù)于教學(xué)的靜止的文本。教師用教材教學(xué)時(shí)，如何才能充分發(fā)揮這靜止文本的服務(wù)功能呢？教師可以分以下三步走。
第一步，備課前首先認(rèn)真解讀教材的意圖，了解教材編排了哪些知識點(diǎn)，弄清教材的知識結(jié)構(gòu)，并理解前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，然后開始備課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)為主，適當(dāng)整合教材中的資源，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。
第二步，備課時(shí)要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注重：問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。
這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。
第三步，備課時(shí)教師要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過程不再是機(jī)械演練的過程，而是智慧發(fā)展的過程。
二、關(guān)注學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性
備課的根本是備學(xué)生，這在于學(xué)生是教師“教”的學(xué)習(xí)者。備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動而展開的。對學(xué)生不了解就沒有備課權(quán)。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。備課時(shí)必須心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，竟可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。
三、三維目標(biāo)預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性
每堂課備課的時(shí)候我們都要制定教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)是低效和不可思議的。因此，所謂預(yù)設(shè)，首先就是對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。
我們對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，往往只注重知識目標(biāo)。知識目標(biāo)是教學(xué)的重要目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。新一輪課程改革的核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變：改變課程和教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，在確定了一節(jié)課的三維目標(biāo)后，在下面制定教學(xué)過程中，要注意三維目標(biāo)的落實(shí)。
給學(xué)生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水。在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關(guān)系，用集體的智慧有效備課，使備課更好的為教學(xué)服務(wù)