實施分層教學提高學生素質(zhì)
時間：
潘載宇1由 分享
近年來隨著生源減少而招生不斷擴大，學生的知識基礎和認知水平更加參差不齊，在傳統(tǒng)的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的，故必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結構，改進教學方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，在數(shù)學教學中以“實施分層教學”顯得更有必要 。 那么如何分層?
一、 按認知水平分組
如何分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生進行深入調(diào)查和學生自我評價相結合的形式，在新學年的開始，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎較差的學生，B組是基礎一般的學生，C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發(fā)展的觀點看學生，經(jīng)過一個階段的學習后，隨著學生成績的變化，作相應的調(diào)整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。
二、 課堂教學分層
分層教學在課堂教學中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學生的實際情況，實施教學目標分層，教學過程分層，課堂練習分層，課外作業(yè)分層，教學評價分層。
1. 教學目標分層
以課標為主要依據(jù)，并根據(jù)學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出三個層次的目標，A組學生達到課標目標，B組學生達到提高目標，C組學生達到或基本達到高層目標。
2.教學過程分層
教學過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。
3.練習分層
為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，還應提供分層次的課堂練習：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習不宜過多，既要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發(fā)揮。
4.課后作業(yè)分層
作業(yè)結合大綱要求和各層次學生的情況配置，量要適度，將基礎題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。
5.教學評價分層
由于各個層次的教學目標不同，達標的要求應有差別，故要對學生進行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓全部學生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合應用題，讓部分B組學生和C組學生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學生達到不同的分數(shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。
分層教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂教學充分調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學，因材施教，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發(fā)展，尤其對后進生和優(yōu)秀生的進步尤為顯著，優(yōu)秀生會更優(yōu)秀，后進生會更進步，分層教學對提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。
一、 按認知水平分組
如何分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生進行深入調(diào)查和學生自我評價相結合的形式，在新學年的開始，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎較差的學生，B組是基礎一般的學生，C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發(fā)展的觀點看學生，經(jīng)過一個階段的學習后，隨著學生成績的變化，作相應的調(diào)整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。
二、 課堂教學分層
分層教學在課堂教學中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學生的實際情況，實施教學目標分層，教學過程分層，課堂練習分層，課外作業(yè)分層，教學評價分層。
1. 教學目標分層
以課標為主要依據(jù)，并根據(jù)學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出三個層次的目標，A組學生達到課標目標，B組學生達到提高目標，C組學生達到或基本達到高層目標。
2.教學過程分層
教學過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。
3.練習分層
為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，還應提供分層次的課堂練習：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習不宜過多，既要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發(fā)揮。
4.課后作業(yè)分層
作業(yè)結合大綱要求和各層次學生的情況配置，量要適度，將基礎題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。
5.教學評價分層
由于各個層次的教學目標不同，達標的要求應有差別，故要對學生進行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓全部學生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合應用題，讓部分B組學生和C組學生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學生達到不同的分數(shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。
分層教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂教學充分調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學，因材施教，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發(fā)展，尤其對后進生和優(yōu)秀生的進步尤為顯著，優(yōu)秀生會更優(yōu)秀，后進生會更進步，分層教學對提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。