如何培養(yǎng)學生學習的主動性
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李長偉1由 分享
美國的布魯巴特認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準也提出“以學生發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺學習是十分重要的，因為學生是學習的主人。教師的教不可能代替學生的學，應把學習的主動權交給生。下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的看法。
1、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力
以學生為在主體，突出學生的主體作用，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣，一旦學生對所學習的知識產生興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”要讓學生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數(shù)學課堂激發(fā)學生的學習興趣方法很多，比如導入環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快就猜出學生想好的那個數(shù)是多少，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。
又如在課堂教學中，引入數(shù)學實驗，讓學生以研究者的身份參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲取知識的全過程。使學生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
在學習“ 三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎？大多數(shù)學生回答是肯定的。這時，教師拿出木棒進行演示當學生看到居然不能組成三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截取臆斷后，與另兩個木棒組成一個三角形。然后啟發(fā)學生自己動手去尋找三角形三邊長應該滿足怎樣的關系才可以構成一個三角形。這樣的教法既能促進學生探索，又能將思維引入深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入新的學習情境。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大的玻璃要不要將兩快玻璃全帶去？如果只帶一塊，帶哪塊？學生在思考和回答問題時已經感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2、加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。
學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改革課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數(shù)學教學中要做到五點：
第一、教學生“讀一讀”。開始可以為學生寫好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點和以及圍繞重點思考問題的方法。
第二、讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心地指導，幫助他們逐步正確表述。
第三、帶動學生“做一做”。讓在學生動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。
第四、引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程、反思知識和解題技巧、反思多種解題的優(yōu)劣、反思各種解題方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織學生展開想象。
第五、引導學生學會“復習”。俗話說“溫故知新”，這就要求我們對學過的知識要經常復習。復習有多種，根據(jù)復習的時間與內容，可以把復習分為兩種，一種是課后復習，即每次上課后復習，一般在當天進行。一種是系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統(tǒng)的復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習的方法和技巧。
3、發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見
在數(shù)學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性學習。
首先，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學校實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，提出恰當?shù)?、富有啟發(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采取多種方法引導學生通過觀察、實驗、分析 、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。其次，要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4、注重因材施教，讓學生有個性
教學本身就包括教師的教和學生的學，學生的個性差異也是影響課堂教學的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可以對不同氣質的人因人施教，對“興奮型”的學生可以“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反映快、愿意表現(xiàn)自己看法的特點，多讓他們發(fā)表自己的看法，多讓他們操作、演示，讓“抑郁型”學生發(fā)表不同看法。讓積極發(fā)言又丟三落四的學生講清算理，分析算式。這樣，圍繞教學的內容與要求，根據(jù)學生氣質差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生特長，使他們的長處得到充分發(fā)揮。
數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)，有廣闊的空間。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同的解法，展現(xiàn)不同的見解，定期舉辦講座、競賽等活動既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留出個人自由支配的時間。這些形式多樣、內容豐富的活動構成了數(shù)學學習的整體，保證了學生潛能的發(fā)揮。培養(yǎng)學生積極健康的個性，數(shù)學教學也要注入時代的活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關的研究性學習。
總之，要讓學生主動學習數(shù)學，教師必須轉換角色，接受“教師應當作為學生學習的活動的促進者，而非知識的傳授者”的觀點。致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境”和“培養(yǎng)學習共同體”，從而正確發(fā)揮教師在教育和教育對象之間的“媒介”作用，這樣，才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。
1、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力
以學生為在主體，突出學生的主體作用，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣，一旦學生對所學習的知識產生興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”要讓學生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數(shù)學課堂激發(fā)學生的學習興趣方法很多，比如導入環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快就猜出學生想好的那個數(shù)是多少，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。
又如在課堂教學中，引入數(shù)學實驗，讓學生以研究者的身份參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲取知識的全過程。使學生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
在學習“ 三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎？大多數(shù)學生回答是肯定的。這時，教師拿出木棒進行演示當學生看到居然不能組成三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截取臆斷后，與另兩個木棒組成一個三角形。然后啟發(fā)學生自己動手去尋找三角形三邊長應該滿足怎樣的關系才可以構成一個三角形。這樣的教法既能促進學生探索，又能將思維引入深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入新的學習情境。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大的玻璃要不要將兩快玻璃全帶去？如果只帶一塊，帶哪塊？學生在思考和回答問題時已經感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2、加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。
學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改革課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數(shù)學教學中要做到五點：
第一、教學生“讀一讀”。開始可以為學生寫好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點和以及圍繞重點思考問題的方法。
第二、讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心地指導，幫助他們逐步正確表述。
第三、帶動學生“做一做”。讓在學生動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。
第四、引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程、反思知識和解題技巧、反思多種解題的優(yōu)劣、反思各種解題方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織學生展開想象。
第五、引導學生學會“復習”。俗話說“溫故知新”，這就要求我們對學過的知識要經常復習。復習有多種，根據(jù)復習的時間與內容，可以把復習分為兩種，一種是課后復習，即每次上課后復習，一般在當天進行。一種是系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統(tǒng)的復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習的方法和技巧。
3、發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見
在數(shù)學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性學習。
首先，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學校實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，提出恰當?shù)?、富有啟發(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采取多種方法引導學生通過觀察、實驗、分析 、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。其次，要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4、注重因材施教，讓學生有個性
教學本身就包括教師的教和學生的學，學生的個性差異也是影響課堂教學的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可以對不同氣質的人因人施教，對“興奮型”的學生可以“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反映快、愿意表現(xiàn)自己看法的特點，多讓他們發(fā)表自己的看法，多讓他們操作、演示，讓“抑郁型”學生發(fā)表不同看法。讓積極發(fā)言又丟三落四的學生講清算理，分析算式。這樣，圍繞教學的內容與要求，根據(jù)學生氣質差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生特長，使他們的長處得到充分發(fā)揮。
數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)，有廣闊的空間。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同的解法，展現(xiàn)不同的見解，定期舉辦講座、競賽等活動既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留出個人自由支配的時間。這些形式多樣、內容豐富的活動構成了數(shù)學學習的整體，保證了學生潛能的發(fā)揮。培養(yǎng)學生積極健康的個性，數(shù)學教學也要注入時代的活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關的研究性學習。
總之，要讓學生主動學習數(shù)學，教師必須轉換角色，接受“教師應當作為學生學習的活動的促進者，而非知識的傳授者”的觀點。致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境”和“培養(yǎng)學習共同體”，從而正確發(fā)揮教師在教育和教育對象之間的“媒介”作用，這樣，才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。