精誠所至——淺談差生的轉(zhuǎn)化
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孫德祥1由 分享
人是有差異性的，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，總要面對一部分差生，但我始終抱定了一個(gè)信念：每個(gè)孩子都是天使。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們成為每個(gè)人心目中的天使呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、了解“差”的原因，進(jìn)行有的放矢的教育
差生也是受教育的對象，差生是可以轉(zhuǎn)變的。作為學(xué)校、教師，要在教育過程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，這是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到差生時(shí)說：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無限多樣的花園里最脆弱、最嬌嫩的花朵。”正因?yàn)樗麄儖赡鄞嗳?，就需要倍加愛護(hù)、精心培養(yǎng)。差生也有較強(qiáng)的上進(jìn)心，我曾在班上叫同學(xué)寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幾乎所有差生都這樣寫自己的缺點(diǎn)：“我最大的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績不好，想學(xué)又學(xué)不好。”這說明差生也強(qiáng)烈地渴求進(jìn)步，但又缺乏自信、缺乏毅力。因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會與條件，讓他們表現(xiàn)自己，而不能一味地貶低他們、壓抑他們。
要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先應(yīng)了解差生“差”的原因，從而對癥下藥。差生差的原因大致分兩種：一方面是智力因素差，想象思維能力低，反應(yīng)緩慢，對知識的接受能力和運(yùn)用能力差；另一方面是非智力因素差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有毅力和責(zé)任感。上述幾種原因或多或少地表現(xiàn)在每位差生身上，有的可能輕些，有的可能重些，教師應(yīng)當(dāng)通過分析，大體上了解每個(gè)差生差的主要原因，并尋找有效的教育措施，有的放矢地進(jìn)行教育。
二、傾注自己的滿腔熱情，盡量挖掘差生的閃光點(diǎn)
差生也有閃光點(diǎn)，用唯物辯證法認(rèn)識學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)：所謂差生并不是什么都差，他們也有長處，在某些方面也有優(yōu)點(diǎn)，他們也有閃光點(diǎn)，也有上進(jìn)的愿望與要求，雖然在前進(jìn)的道路上出現(xiàn)了許多失誤，但他們上進(jìn)的火苗從未熄滅過，關(guān)鍵是我們對他們不能喪失信心。
我很注意發(fā)現(xiàn)差生的心靈之光、生活中的一面之德、學(xué)習(xí)管理中的一技之長，并用以激發(fā)自己愛的真情。當(dāng)我給予差生真正的愛之后，則又發(fā)現(xiàn)真正自暴自棄的差生是沒有的，每個(gè)學(xué)生都有他的長處，都有可愛之處。于是我就在教學(xué)中極力發(fā)掘每個(gè)差生的閃光點(diǎn)，并因此對他們產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。用這種愛去撫慰差生那顆冰涼的心，往往會收到意想不到的神奇效果。在這方面我有很深的體會，現(xiàn)任班長張春樸的轉(zhuǎn)變就是一個(gè)典型的例證。
曾幾何時(shí)，他還是一個(gè)自暴自棄、破罐子破摔的所謂差生，自從我擔(dān)任其班主任后，我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他談心，從積極方面誘導(dǎo)，細(xì)心地從他身上挖掘成才的潛力。很快我便發(fā)現(xiàn)他精力過剩、膽大講義氣、有組織能力，于是就讓他和同學(xué)一起參與工作，并在其逐漸進(jìn)步時(shí)，讓他當(dāng)值日班長，充分展示了他的組織才能。老師的熱情、關(guān)心和信任融化了張春樸那顆麻木的心，成功的喜悅，加上老師的鼓勵，化作一股神奇的力量，使張春樸突飛猛進(jìn)。把工作中的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)也很快就有了起色。
三、運(yùn)用科學(xué)的教育方法，講究精湛的育人藝術(shù)
心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)師生關(guān)系處于十分和諧的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生在接受教育時(shí)才容易得多。因此，首先心理上我們要愛差生，使他們體會到教師對他們的愛。差生和其他學(xué)生一樣，也有求得別人愛他的基本需要，我們要給差生以真誠的愛，消除他們的戒心及“對抗”情緒，生活上多關(guān)心差生，這樣可增進(jìn)師生友誼。在學(xué)習(xí)上可利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)；讓優(yōu)生幫助差生，實(shí)行“一對一包干責(zé)任制”；課堂上提問、板演要針對差生；鞏固練習(xí)時(shí)，讓優(yōu)生做完作業(yè)后就到自己包的差生跟前督促輔導(dǎo)他們，遇到不會的給他們講解，會的監(jiān)督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭取在下課前完成作業(yè)。教育是一門深奧復(fù)雜的科學(xué)，育人是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。劈頭蓋腦的訓(xùn)斥、辛辣刻薄的嘲諷、簡單粗暴的體罰、置于死境的處置等，都是違背教育科學(xué)、踐踏育人藝術(shù)的，從未有過好的結(jié)果。在我班上，王躍不滿父親為他找了個(gè)繼母，整天非打即鬧，無心思學(xué)習(xí)。我了解情況后，常和他嘮家常，開導(dǎo)他說：“你繼母也不容易，把你從三歲拉扯這么大，你還這樣待她，對嗎？”慢慢地他也向我敞開了心扉，向我訴說了很多委屈，我都表示理解，并針對他的心理空虛，選他當(dāng)值日組長，并發(fā)揮他的繪畫才能，讓他出墻報(bào)，還被學(xué)校評上獎。我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵了他，使他在各個(gè)方面都取得了長足的進(jìn)步。正如我國近代教育家陳鶴琴先生所說：“積極的鼓勵要比消極的刺激好得多。”
四、嚴(yán)于律己，言傳身教
教師作為直接面對學(xué)生的教育工作者,其責(zé)任更加重大。作為教師,必須做好言傳身教。本文表述了教師怎樣做好言傳身教、言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一、言傳身教的前提是教師自身必須具有良好素質(zhì)等幾個(gè)問題。實(shí)踐中我感悟到，作為教師應(yīng)用自己良好的師德形象去感染影響學(xué)生。儀表端莊、精神飽滿是教師的外在形象；談吐文雅、舉止莊重是教師的行為風(fēng)度；態(tài)度謙和、慈愛可親是教師的道德面貌；認(rèn)真工作、敢于進(jìn)取是教師的生活態(tài)度。對于差生來說，道德教育說一千、道一萬，不如自己做出樣子給他們看。一個(gè)具有高尚師德的教師，自然深知學(xué)校教育無小事，會自覺地以高尚的思想言行去影響自己的學(xué)生，特別是有意識地去影響后進(jìn)生。 一個(gè)只會夸夸其談的人，是沒有資格做老師的。
最后我要說，“差”與“好”是相對的，也是可以轉(zhuǎn)化的，只要付出愛心和努力，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：其實(shí)每個(gè)孩子都是天使。
一、了解“差”的原因，進(jìn)行有的放矢的教育
差生也是受教育的對象，差生是可以轉(zhuǎn)變的。作為學(xué)校、教師，要在教育過程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，這是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到差生時(shí)說：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無限多樣的花園里最脆弱、最嬌嫩的花朵。”正因?yàn)樗麄儖赡鄞嗳?，就需要倍加愛護(hù)、精心培養(yǎng)。差生也有較強(qiáng)的上進(jìn)心，我曾在班上叫同學(xué)寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幾乎所有差生都這樣寫自己的缺點(diǎn)：“我最大的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績不好，想學(xué)又學(xué)不好。”這說明差生也強(qiáng)烈地渴求進(jìn)步，但又缺乏自信、缺乏毅力。因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會與條件，讓他們表現(xiàn)自己，而不能一味地貶低他們、壓抑他們。
要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先應(yīng)了解差生“差”的原因，從而對癥下藥。差生差的原因大致分兩種：一方面是智力因素差，想象思維能力低，反應(yīng)緩慢，對知識的接受能力和運(yùn)用能力差；另一方面是非智力因素差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有毅力和責(zé)任感。上述幾種原因或多或少地表現(xiàn)在每位差生身上，有的可能輕些，有的可能重些，教師應(yīng)當(dāng)通過分析，大體上了解每個(gè)差生差的主要原因，并尋找有效的教育措施，有的放矢地進(jìn)行教育。
二、傾注自己的滿腔熱情，盡量挖掘差生的閃光點(diǎn)
差生也有閃光點(diǎn)，用唯物辯證法認(rèn)識學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)：所謂差生并不是什么都差，他們也有長處，在某些方面也有優(yōu)點(diǎn)，他們也有閃光點(diǎn)，也有上進(jìn)的愿望與要求，雖然在前進(jìn)的道路上出現(xiàn)了許多失誤，但他們上進(jìn)的火苗從未熄滅過，關(guān)鍵是我們對他們不能喪失信心。
我很注意發(fā)現(xiàn)差生的心靈之光、生活中的一面之德、學(xué)習(xí)管理中的一技之長，并用以激發(fā)自己愛的真情。當(dāng)我給予差生真正的愛之后，則又發(fā)現(xiàn)真正自暴自棄的差生是沒有的，每個(gè)學(xué)生都有他的長處，都有可愛之處。于是我就在教學(xué)中極力發(fā)掘每個(gè)差生的閃光點(diǎn)，并因此對他們產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。用這種愛去撫慰差生那顆冰涼的心，往往會收到意想不到的神奇效果。在這方面我有很深的體會，現(xiàn)任班長張春樸的轉(zhuǎn)變就是一個(gè)典型的例證。
曾幾何時(shí)，他還是一個(gè)自暴自棄、破罐子破摔的所謂差生，自從我擔(dān)任其班主任后，我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他談心，從積極方面誘導(dǎo)，細(xì)心地從他身上挖掘成才的潛力。很快我便發(fā)現(xiàn)他精力過剩、膽大講義氣、有組織能力，于是就讓他和同學(xué)一起參與工作，并在其逐漸進(jìn)步時(shí)，讓他當(dāng)值日班長，充分展示了他的組織才能。老師的熱情、關(guān)心和信任融化了張春樸那顆麻木的心，成功的喜悅，加上老師的鼓勵，化作一股神奇的力量，使張春樸突飛猛進(jìn)。把工作中的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)也很快就有了起色。
三、運(yùn)用科學(xué)的教育方法，講究精湛的育人藝術(shù)
心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)師生關(guān)系處于十分和諧的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生在接受教育時(shí)才容易得多。因此，首先心理上我們要愛差生，使他們體會到教師對他們的愛。差生和其他學(xué)生一樣，也有求得別人愛他的基本需要，我們要給差生以真誠的愛，消除他們的戒心及“對抗”情緒，生活上多關(guān)心差生，這樣可增進(jìn)師生友誼。在學(xué)習(xí)上可利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)；讓優(yōu)生幫助差生，實(shí)行“一對一包干責(zé)任制”；課堂上提問、板演要針對差生；鞏固練習(xí)時(shí)，讓優(yōu)生做完作業(yè)后就到自己包的差生跟前督促輔導(dǎo)他們，遇到不會的給他們講解，會的監(jiān)督他們，讓他們抓緊時(shí)間做，爭取在下課前完成作業(yè)。教育是一門深奧復(fù)雜的科學(xué)，育人是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。劈頭蓋腦的訓(xùn)斥、辛辣刻薄的嘲諷、簡單粗暴的體罰、置于死境的處置等，都是違背教育科學(xué)、踐踏育人藝術(shù)的，從未有過好的結(jié)果。在我班上，王躍不滿父親為他找了個(gè)繼母，整天非打即鬧，無心思學(xué)習(xí)。我了解情況后，常和他嘮家常，開導(dǎo)他說：“你繼母也不容易，把你從三歲拉扯這么大，你還這樣待她，對嗎？”慢慢地他也向我敞開了心扉，向我訴說了很多委屈，我都表示理解，并針對他的心理空虛，選他當(dāng)值日組長，并發(fā)揮他的繪畫才能，讓他出墻報(bào)，還被學(xué)校評上獎。我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵了他，使他在各個(gè)方面都取得了長足的進(jìn)步。正如我國近代教育家陳鶴琴先生所說：“積極的鼓勵要比消極的刺激好得多。”
四、嚴(yán)于律己，言傳身教
教師作為直接面對學(xué)生的教育工作者,其責(zé)任更加重大。作為教師,必須做好言傳身教。本文表述了教師怎樣做好言傳身教、言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一、言傳身教的前提是教師自身必須具有良好素質(zhì)等幾個(gè)問題。實(shí)踐中我感悟到，作為教師應(yīng)用自己良好的師德形象去感染影響學(xué)生。儀表端莊、精神飽滿是教師的外在形象；談吐文雅、舉止莊重是教師的行為風(fēng)度；態(tài)度謙和、慈愛可親是教師的道德面貌；認(rèn)真工作、敢于進(jìn)取是教師的生活態(tài)度。對于差生來說，道德教育說一千、道一萬，不如自己做出樣子給他們看。一個(gè)具有高尚師德的教師，自然深知學(xué)校教育無小事，會自覺地以高尚的思想言行去影響自己的學(xué)生，特別是有意識地去影響后進(jìn)生。 一個(gè)只會夸夸其談的人，是沒有資格做老師的。
最后我要說，“差”與“好”是相對的，也是可以轉(zhuǎn)化的，只要付出愛心和努力，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：其實(shí)每個(gè)孩子都是天使。