怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境
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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的重要手段，被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。如果在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促進(jìn)他們用興趣的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且可以使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
一、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)
課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)，弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。許多教師在長(zhǎng)期舊課程的教學(xué)中形成了過(guò)于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究得很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒(méi)有認(rèn)真去讀、去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，教師要在教材面前有所作為，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)本地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和課程資源狀況對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組等是教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。
二、了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材
教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)構(gòu)建的環(huán)境。一位課程專(zhuān)家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪、與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當(dāng)然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。
三、認(rèn)真在豐富的課程資源中進(jìn)行篩選
新課程要求教師必須要有課程資源的意識(shí)，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。在新課程的實(shí)施中教師面臨的不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)好的教學(xué)情境，而是每節(jié)課的教學(xué)情境都是恰當(dāng)?shù)?、有效的，這需要大量的課程資源的支持。我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者而不僅僅是知識(shí)的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。
四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案
當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)，必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)利用）、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，可事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中將各種要素蘊(yùn)含其中，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。傳統(tǒng)課程的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在新課程的課堂上，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。影視導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，重要的是“用教材教”，而不是“教教材”。
一、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)
課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)，弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。許多教師在長(zhǎng)期舊課程的教學(xué)中形成了過(guò)于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究得很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒(méi)有認(rèn)真去讀、去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，教師要在教材面前有所作為，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)本地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和課程資源狀況對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組等是教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。
二、了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材
教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)構(gòu)建的環(huán)境。一位課程專(zhuān)家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪、與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當(dāng)然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。
三、認(rèn)真在豐富的課程資源中進(jìn)行篩選
新課程要求教師必須要有課程資源的意識(shí)，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。在新課程的實(shí)施中教師面臨的不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)好的教學(xué)情境，而是每節(jié)課的教學(xué)情境都是恰當(dāng)?shù)?、有效的，這需要大量的課程資源的支持。我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者而不僅僅是知識(shí)的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。
四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案
當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)，必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)利用）、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，可事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中將各種要素蘊(yùn)含其中，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。傳統(tǒng)課程的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在新課程的課堂上，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。影視導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，重要的是“用教材教”，而不是“教教材”。