與課改同行 促“差生”轉(zhuǎn)化
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張定憲1由 分享
新課程改革突出“以人為本”的教育理念，注重人的全面發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。“轉(zhuǎn)差”工作也被擺在了教育的突出位置。對于后進(jìn)生這個(gè)特色的群體，教師們可從科學(xué)家、教育家愛迪生、達(dá)爾文、郭沫若等中外名人的故事中開啟教育的方法，或以張海迪、錢夢龍自強(qiáng)不息的一代驕子的事跡激勵(lì)其成才。在默默的實(shí)踐與期待中，有朝一日，“差生”——在傳統(tǒng)教師眼中的“丑小鴨”，必定會(huì)成為漂亮的“白天鵝”。
一﹑挖掘?qū)毑?，捕捉閃光點(diǎn)
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個(gè)很形象的比喻：在我們的面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在“差生”身上進(jìn)行勘探，去發(fā)現(xiàn)其深處的寶藏。人力資源的開發(fā)與自然資源開發(fā)有著相似的道理，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就產(chǎn)生了熱愛“差生”的情感，也就找到了教育的方法。要用真誠的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，來醫(yī)治“差生”心靈的創(chuàng)傷，開啟興趣的大門，使其敞開心扉告訴教師連家長也不愿吐露的心聲，捕捉差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立信心，使“差生”消除“我不如別人”的自卑感，改正缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。
二﹑降低要求，激發(fā)自信心
“差生”往往都缺乏或失去了自信心，心理上產(chǎn)生了自卑感，特別是由于那些行為習(xí)慣和心理原因引起的，更是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，顯得被動(dòng)，注意力不專注，參與不積極。鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)先向他們提出一個(gè)較小的要求，當(dāng)他們完成這一要求后，再提升一級臺階，提一個(gè)稍高的要求，如此推進(jìn)。“差生”在完成了嘗試的意愿，體驗(yàn)到成功的喜悅、自我欣慰的同時(shí)，又會(huì)促使他們產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，當(dāng)目的達(dá)到后又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自信心。如此的“小步子，低重心，緩坡度”的轉(zhuǎn)差法，使“差生”蘊(yùn)藏在內(nèi)心并沉睡的自信心和榮辱感就在這種“潤物細(xì)無聲”的“妙法”中被喚醒、提升并得以升華。
三﹑平等對待，重用促轉(zhuǎn)化
品德修養(yǎng)高，學(xué)習(xí)成績好，機(jī)敏，聰穎……具有這些優(yōu)秀品質(zhì)的好學(xué)生人見人愛。而學(xué)習(xí)成績不好、基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散……面對這些差生，“你愛咋做就咋做”—— 聽之任之；“你怎么屢教不改”——氣憤、不滿；“你給我找找你身上的優(yōu)點(diǎn)”——失望；“去，站到教室后面去”——懲罰；“給你設(shè)一個(gè)專座，別帶壞別人”——隔離。如此簡單、粗暴的態(tài)度，與新課程“以人為本”的理念是背道而馳的，要么放棄學(xué)生、放任自流，使他們失去轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，要么刺傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生永遠(yuǎn)消沉，一蹶不振，破罐子破摔。久而久之，班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，矛盾重重，究其原因，大都是教師沒有公平、公正地善待每一位學(xué)生所致。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，有一類“差生”爭強(qiáng)好勝，重情義，講義氣，他們的身后經(jīng)常跟著一幫學(xué)生，甚至優(yōu)秀學(xué)生也跟在了后面。這類“差生”最大的優(yōu)點(diǎn)是組織能力強(qiáng)、有向心力、感召力，有威信，教育者應(yīng)根據(jù)他們的特長大膽“提拔”、培養(yǎng)并重用。這樣做，既有利于規(guī)范和約束差生的行為，尤其在展示自己的聰明才智的過程中塑造自我，又能使其產(chǎn)生對教師的高度信任感，增強(qiáng)親和力，克服自己的弱點(diǎn)，不知不覺地投入到自我管理、勤奮學(xué)習(xí)的行列中。
四﹑張揚(yáng)個(gè)性，促特長發(fā)揮
對于有豐富情感的人來說，有共性，也有個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性的差異，學(xué)生的愛好、需要、興趣自然就有差異。如同工廠流水線出的產(chǎn)品，雖然型號、規(guī)格相同，有時(shí)因種種原因，質(zhì)量卻不盡相同。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，新一輪課改的實(shí)施，“因材施教，因人施教”教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，教師要在每個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)愛好和特長的一面，找出他們作為人發(fā)展的“機(jī)靈點(diǎn)”，最充分地顯示和發(fā)揮他們的天賦素質(zhì)。在學(xué)校開展的各種活動(dòng)的載體中，如書畫展、各種興趣小組、演講、比賽、征文、聯(lián)歡會(huì)，都要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的特長和興趣愛好提供張揚(yáng)的舞臺。
五﹑揚(yáng)長避短，巧治薄弱點(diǎn)
“優(yōu)生”和“差生”是相對而言的，“優(yōu)生”再優(yōu)也有缺點(diǎn)，“差生”再差也有優(yōu)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該用“相對論”的觀點(diǎn)來評價(jià)他們，巧治薄弱點(diǎn)，要千方百計(jì)地保護(hù)學(xué)生最寶貴的東西——自尊心。傳統(tǒng)的教育方式給教師們形成的偏激頑疾，優(yōu)生的缺點(diǎn)往往被掩蓋、被疏忽、被原諒和被袒護(hù)，孰不知小的缺點(diǎn)也可能造成大隱患。而“差生”的小缺點(diǎn)被當(dāng)成“大問題”，大加批評、諷刺、挖苦，在心靈的傷口上又撒了一把鹽。教育專家說“失去愛的教育是沒有意義的教育”，這種慘痛的教育方式應(yīng)休矣！教育者應(yīng)該運(yùn)用顯微鏡的原理擴(kuò)大“差生”的閃光點(diǎn)，用平面鏡的原理捕捉學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，用三棱鏡的原理抓住折射點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓，持之以恒，要有“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，“扶上馬，送一程”，使他們能一步一個(gè)腳印地向前走。
多年來，我一直認(rèn)為教育就是服務(wù)，教師就是一個(gè)細(xì)致入微的服務(wù)者，教育的服務(wù)是公正的﹑平等的。因此我們要盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓自己教育的對象都能體驗(yàn)到更多的關(guān)注，感受到仁慈、寬容和教育的力量。
轉(zhuǎn)化“差生”的方法很多很多，只要我們在教育實(shí)踐中多給他們一些尊重，多給他們一些鼓勵(lì)，多給他們一些信任，多給他們一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，多給他們一些真摯的愛……他們就會(huì)有巨大的變化，他們就會(huì)有驚人的進(jìn)步。
一﹑挖掘?qū)毑?，捕捉閃光點(diǎn)
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個(gè)很形象的比喻：在我們的面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在“差生”身上進(jìn)行勘探，去發(fā)現(xiàn)其深處的寶藏。人力資源的開發(fā)與自然資源開發(fā)有著相似的道理，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就產(chǎn)生了熱愛“差生”的情感，也就找到了教育的方法。要用真誠的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，來醫(yī)治“差生”心靈的創(chuàng)傷，開啟興趣的大門，使其敞開心扉告訴教師連家長也不愿吐露的心聲，捕捉差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立信心，使“差生”消除“我不如別人”的自卑感，改正缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。
二﹑降低要求，激發(fā)自信心
“差生”往往都缺乏或失去了自信心，心理上產(chǎn)生了自卑感，特別是由于那些行為習(xí)慣和心理原因引起的，更是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，顯得被動(dòng)，注意力不專注，參與不積極。鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)先向他們提出一個(gè)較小的要求，當(dāng)他們完成這一要求后，再提升一級臺階，提一個(gè)稍高的要求，如此推進(jìn)。“差生”在完成了嘗試的意愿，體驗(yàn)到成功的喜悅、自我欣慰的同時(shí)，又會(huì)促使他們產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，當(dāng)目的達(dá)到后又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自信心。如此的“小步子，低重心，緩坡度”的轉(zhuǎn)差法，使“差生”蘊(yùn)藏在內(nèi)心并沉睡的自信心和榮辱感就在這種“潤物細(xì)無聲”的“妙法”中被喚醒、提升并得以升華。
三﹑平等對待，重用促轉(zhuǎn)化
品德修養(yǎng)高，學(xué)習(xí)成績好，機(jī)敏，聰穎……具有這些優(yōu)秀品質(zhì)的好學(xué)生人見人愛。而學(xué)習(xí)成績不好、基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散……面對這些差生，“你愛咋做就咋做”—— 聽之任之；“你怎么屢教不改”——氣憤、不滿；“你給我找找你身上的優(yōu)點(diǎn)”——失望；“去，站到教室后面去”——懲罰；“給你設(shè)一個(gè)專座，別帶壞別人”——隔離。如此簡單、粗暴的態(tài)度，與新課程“以人為本”的理念是背道而馳的，要么放棄學(xué)生、放任自流，使他們失去轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，要么刺傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生永遠(yuǎn)消沉，一蹶不振，破罐子破摔。久而久之，班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，矛盾重重，究其原因，大都是教師沒有公平、公正地善待每一位學(xué)生所致。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，有一類“差生”爭強(qiáng)好勝，重情義，講義氣，他們的身后經(jīng)常跟著一幫學(xué)生，甚至優(yōu)秀學(xué)生也跟在了后面。這類“差生”最大的優(yōu)點(diǎn)是組織能力強(qiáng)、有向心力、感召力，有威信，教育者應(yīng)根據(jù)他們的特長大膽“提拔”、培養(yǎng)并重用。這樣做，既有利于規(guī)范和約束差生的行為，尤其在展示自己的聰明才智的過程中塑造自我，又能使其產(chǎn)生對教師的高度信任感，增強(qiáng)親和力，克服自己的弱點(diǎn)，不知不覺地投入到自我管理、勤奮學(xué)習(xí)的行列中。
四﹑張揚(yáng)個(gè)性，促特長發(fā)揮
對于有豐富情感的人來說，有共性，也有個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性的差異，學(xué)生的愛好、需要、興趣自然就有差異。如同工廠流水線出的產(chǎn)品，雖然型號、規(guī)格相同，有時(shí)因種種原因，質(zhì)量卻不盡相同。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，新一輪課改的實(shí)施，“因材施教，因人施教”教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，教師要在每個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)愛好和特長的一面，找出他們作為人發(fā)展的“機(jī)靈點(diǎn)”，最充分地顯示和發(fā)揮他們的天賦素質(zhì)。在學(xué)校開展的各種活動(dòng)的載體中，如書畫展、各種興趣小組、演講、比賽、征文、聯(lián)歡會(huì)，都要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的特長和興趣愛好提供張揚(yáng)的舞臺。
五﹑揚(yáng)長避短，巧治薄弱點(diǎn)
“優(yōu)生”和“差生”是相對而言的，“優(yōu)生”再優(yōu)也有缺點(diǎn)，“差生”再差也有優(yōu)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該用“相對論”的觀點(diǎn)來評價(jià)他們，巧治薄弱點(diǎn)，要千方百計(jì)地保護(hù)學(xué)生最寶貴的東西——自尊心。傳統(tǒng)的教育方式給教師們形成的偏激頑疾，優(yōu)生的缺點(diǎn)往往被掩蓋、被疏忽、被原諒和被袒護(hù)，孰不知小的缺點(diǎn)也可能造成大隱患。而“差生”的小缺點(diǎn)被當(dāng)成“大問題”，大加批評、諷刺、挖苦，在心靈的傷口上又撒了一把鹽。教育專家說“失去愛的教育是沒有意義的教育”，這種慘痛的教育方式應(yīng)休矣！教育者應(yīng)該運(yùn)用顯微鏡的原理擴(kuò)大“差生”的閃光點(diǎn)，用平面鏡的原理捕捉學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，用三棱鏡的原理抓住折射點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓，持之以恒，要有“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，“扶上馬，送一程”，使他們能一步一個(gè)腳印地向前走。
多年來，我一直認(rèn)為教育就是服務(wù)，教師就是一個(gè)細(xì)致入微的服務(wù)者，教育的服務(wù)是公正的﹑平等的。因此我們要盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓自己教育的對象都能體驗(yàn)到更多的關(guān)注，感受到仁慈、寬容和教育的力量。
轉(zhuǎn)化“差生”的方法很多很多，只要我們在教育實(shí)踐中多給他們一些尊重，多給他們一些鼓勵(lì)，多給他們一些信任，多給他們一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，多給他們一些真摯的愛……他們就會(huì)有巨大的變化，他們就會(huì)有驚人的進(jìn)步。