教學(xué)應(yīng)講究鼓勵與因材施教
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孫俐燕1由 分享
在教學(xué)工作中，我們會遇見這樣的問題：有的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情與動力，成績停滯不前；也有的在學(xué)習(xí)上感覺無所適從，因找不到適合自己的方法而苦惱。如果我們教師在教學(xué)中做到了鼓勵與因材施教，就能克服以上現(xiàn)象。
一、鼓勵性原則
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考、樂于討論。這就要求教師的講課一定要使學(xué)生的精神、情感得到一定的滿足。
教師要鼓勵學(xué)生提問題，首先要使他們認(rèn)識到：愛提問題是求知欲旺盛的表現(xiàn)，高水平的問題更是思維深刻的表現(xiàn)。而對于學(xué)生的提問，教師一定要做認(rèn)真有效地答疑，這不僅是對學(xué)生積極性的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最好的鼓勵，還是因材施教、促進學(xué)生智力發(fā)展的良好契機。千萬不能對學(xué)生的錯誤提問潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學(xué)生少思多問，只要你細(xì)心引導(dǎo)，這種現(xiàn)象是可以避免的。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在教學(xué)中不但允許而且鼓勵學(xué)生打斷老師的講課、提出質(zhì)疑，這種教學(xué)風(fēng)格非常值得我們學(xué)習(xí)。
教學(xué)中最可怕的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。要防止這種情緒，除了教師的水平與威望外，最有效的方法是抓住積極因素不斷地對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生看到老師對那些所謂“笨學(xué)生”取得的成績給予由衷的贊揚時，當(dāng)學(xué)生看到老師為他們的進步而真誠地高興時，學(xué)生的智力活動會變得異常積極。學(xué)生中那些富于創(chuàng)造性的見解、思考問題的良好方式得到教師的評價后，常會推動許多學(xué)生改善自己的思維方法。
中學(xué)生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵是使熱情得以持續(xù)的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學(xué)生送賀卡的方法來鼓勵他們進步。班里有位女同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，我在她的賀卡上寫道：送你格言：“社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準(zhǔn)備。”老師的期望：你曾說“女孩子小學(xué)拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！老師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強者，賽過幾個人之后，你在全班談?wù)勼w會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學(xué)拔尖初中平，高中努力更成功。我當(dāng)著全班同學(xué)讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來接過賀卡，并當(dāng)即向一位男生提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，鼓勵不是不要批評，如果學(xué)生體會到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，他就會感受到鼓勵而接受你的批評。
二、因材施教原則
在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學(xué)生的個性差異，善于因勢利導(dǎo)，才能更有效地促使學(xué)生思維能力的提高。
對優(yōu)秀生因材施教并不困難，簡單易行的方法是歡迎、鼓勵他們提出自己的問題，通過幫他們解決疑難問題滿足他們的求知欲望，也激勵他們不斷進取。培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作真正的難點在于識別與研究，尤其是研究，這也正是對優(yōu)秀生進行因材施教的關(guān)鍵所在。所謂“嚴(yán)師出高徒”，應(yīng)當(dāng)進一步理解為教師有真知灼見，以遠大的目光來觀察審視自己的學(xué)生，既能看到他們思維的火花，又能準(zhǔn)確地判斷他們下一步以至于下幾步應(yīng)如何前進，從而對他們提出嚴(yán)格而又力所能及的要求。研究促進優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是對教師工作水平高低的良好檢驗，做好了這項工作，對于從知識傳授、能力培養(yǎng)的角度把握住學(xué)生集體是有關(guān)鍵意義的。在這種情況下，教師對優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)能力將決定教師在學(xué)生中的威信程度，因此，我們無論如何應(yīng)重視并實行對優(yōu)秀生的因材施教。
其實，優(yōu)秀生和一般學(xué)生之間并沒有不可逾越的界限，要善于把對優(yōu)秀學(xué)生進行因材施教的成功經(jīng)驗向一般學(xué)生推廣。教師應(yīng)該從每個學(xué)生智慧的火花中思考將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的方法，通過不斷的交流促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
教師在教學(xué)工作中對所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。如若歧視成績差的學(xué)生，輕易斷言某學(xué)生不可能把功課學(xué)好，就是十分錯誤的。有的學(xué)生，當(dāng)他們換了一個環(huán)境以后，就有了很大進步，這說明什么呢？——他們不是不可造就的。李時珍考舉人三次落第、愛迪生幾乎被老師開除之類的故事對教育者是具有諷刺意味的。事實證明愚蠢的不是李時珍、愛迪生，而是那位認(rèn)定他們不可雕琢的人。
對差生實施因材施教是非常必要的，但一定要保護他們的自尊心，沒有什么比傷害學(xué)生的自尊心更有害于他們智力發(fā)展的。我們應(yīng)對學(xué)生的點滴成績而表現(xiàn)出真誠的喜悅，這會令學(xué)生長久地激動并且更積極地學(xué)習(xí)。注意為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會是十分重要的，尤其是在課堂教學(xué)中。有時我們對某些差生的發(fā)展感到無計可施，這既非教師無能，也非學(xué)生無才，往往是由于教師不了解學(xué)生。因此等待是一項教育教學(xué)的藝術(shù)，耐心的等待和細(xì)心的觀察常常會帶來成功的機會。
給差生吃小灶是教師常做的事，但是單純地補習(xí)知識甚至把所教內(nèi)容機械地重復(fù)一遍一般不會有好的結(jié)果。教師要首先了解學(xué)生的困難所在，有的放矢。補功課不能忘記補能力，要在補課中教給學(xué)生怎樣分析問題、怎樣記憶知識，通過補課提高他們的學(xué)習(xí)能力才能逐步幫他們趕上集體。另外，補課的程序是重要的，差生在學(xué)習(xí)上被動，有些人雖肯努力，但改不了被動局面。所以應(yīng)注意先后順序，按幫助他們在被動中尋求主動的原則安排補課程序。教師還應(yīng)鼓勵差生質(zhì)疑，即便有時他們問出了比較幼稚的問題，也不要覺得厭惡，通過答疑及時輔導(dǎo)并獲得了解研究他們的寶貴資料。有些差生的成績會隨著他們與老師的逐步親近而提高，這表明師生的密切關(guān)系是很重要的。多接觸學(xué)生是因材施教的好辦法。我有一位學(xué)生曾經(jīng)這樣稱贊我：“我們的老師歡迎我們到辦公室和他聊一會兒，我認(rèn)為和老師聊一聊是頗為有益的。”
可見，接觸學(xué)生對于因材施教、對教育各類學(xué)生是有重要作用的。
一、鼓勵性原則
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考、樂于討論。這就要求教師的講課一定要使學(xué)生的精神、情感得到一定的滿足。
教師要鼓勵學(xué)生提問題，首先要使他們認(rèn)識到：愛提問題是求知欲旺盛的表現(xiàn)，高水平的問題更是思維深刻的表現(xiàn)。而對于學(xué)生的提問，教師一定要做認(rèn)真有效地答疑，這不僅是對學(xué)生積極性的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最好的鼓勵，還是因材施教、促進學(xué)生智力發(fā)展的良好契機。千萬不能對學(xué)生的錯誤提問潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學(xué)生少思多問，只要你細(xì)心引導(dǎo)，這種現(xiàn)象是可以避免的。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在教學(xué)中不但允許而且鼓勵學(xué)生打斷老師的講課、提出質(zhì)疑，這種教學(xué)風(fēng)格非常值得我們學(xué)習(xí)。
教學(xué)中最可怕的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。要防止這種情緒，除了教師的水平與威望外，最有效的方法是抓住積極因素不斷地對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生看到老師對那些所謂“笨學(xué)生”取得的成績給予由衷的贊揚時，當(dāng)學(xué)生看到老師為他們的進步而真誠地高興時，學(xué)生的智力活動會變得異常積極。學(xué)生中那些富于創(chuàng)造性的見解、思考問題的良好方式得到教師的評價后，常會推動許多學(xué)生改善自己的思維方法。
中學(xué)生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵是使熱情得以持續(xù)的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學(xué)生送賀卡的方法來鼓勵他們進步。班里有位女同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，我在她的賀卡上寫道：送你格言：“社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準(zhǔn)備。”老師的期望：你曾說“女孩子小學(xué)拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！老師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強者，賽過幾個人之后，你在全班談?wù)勼w會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學(xué)拔尖初中平，高中努力更成功。我當(dāng)著全班同學(xué)讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來接過賀卡，并當(dāng)即向一位男生提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，鼓勵不是不要批評，如果學(xué)生體會到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，他就會感受到鼓勵而接受你的批評。
二、因材施教原則
在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學(xué)生的個性差異，善于因勢利導(dǎo)，才能更有效地促使學(xué)生思維能力的提高。
對優(yōu)秀生因材施教并不困難，簡單易行的方法是歡迎、鼓勵他們提出自己的問題，通過幫他們解決疑難問題滿足他們的求知欲望，也激勵他們不斷進取。培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作真正的難點在于識別與研究，尤其是研究，這也正是對優(yōu)秀生進行因材施教的關(guān)鍵所在。所謂“嚴(yán)師出高徒”，應(yīng)當(dāng)進一步理解為教師有真知灼見，以遠大的目光來觀察審視自己的學(xué)生，既能看到他們思維的火花，又能準(zhǔn)確地判斷他們下一步以至于下幾步應(yīng)如何前進，從而對他們提出嚴(yán)格而又力所能及的要求。研究促進優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是對教師工作水平高低的良好檢驗，做好了這項工作，對于從知識傳授、能力培養(yǎng)的角度把握住學(xué)生集體是有關(guān)鍵意義的。在這種情況下，教師對優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)能力將決定教師在學(xué)生中的威信程度，因此，我們無論如何應(yīng)重視并實行對優(yōu)秀生的因材施教。
其實，優(yōu)秀生和一般學(xué)生之間并沒有不可逾越的界限，要善于把對優(yōu)秀學(xué)生進行因材施教的成功經(jīng)驗向一般學(xué)生推廣。教師應(yīng)該從每個學(xué)生智慧的火花中思考將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的方法，通過不斷的交流促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
教師在教學(xué)工作中對所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。如若歧視成績差的學(xué)生，輕易斷言某學(xué)生不可能把功課學(xué)好，就是十分錯誤的。有的學(xué)生，當(dāng)他們換了一個環(huán)境以后，就有了很大進步，這說明什么呢？——他們不是不可造就的。李時珍考舉人三次落第、愛迪生幾乎被老師開除之類的故事對教育者是具有諷刺意味的。事實證明愚蠢的不是李時珍、愛迪生，而是那位認(rèn)定他們不可雕琢的人。
對差生實施因材施教是非常必要的，但一定要保護他們的自尊心，沒有什么比傷害學(xué)生的自尊心更有害于他們智力發(fā)展的。我們應(yīng)對學(xué)生的點滴成績而表現(xiàn)出真誠的喜悅，這會令學(xué)生長久地激動并且更積極地學(xué)習(xí)。注意為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會是十分重要的，尤其是在課堂教學(xué)中。有時我們對某些差生的發(fā)展感到無計可施，這既非教師無能，也非學(xué)生無才，往往是由于教師不了解學(xué)生。因此等待是一項教育教學(xué)的藝術(shù)，耐心的等待和細(xì)心的觀察常常會帶來成功的機會。
給差生吃小灶是教師常做的事，但是單純地補習(xí)知識甚至把所教內(nèi)容機械地重復(fù)一遍一般不會有好的結(jié)果。教師要首先了解學(xué)生的困難所在，有的放矢。補功課不能忘記補能力，要在補課中教給學(xué)生怎樣分析問題、怎樣記憶知識，通過補課提高他們的學(xué)習(xí)能力才能逐步幫他們趕上集體。另外，補課的程序是重要的，差生在學(xué)習(xí)上被動，有些人雖肯努力，但改不了被動局面。所以應(yīng)注意先后順序，按幫助他們在被動中尋求主動的原則安排補課程序。教師還應(yīng)鼓勵差生質(zhì)疑，即便有時他們問出了比較幼稚的問題，也不要覺得厭惡，通過答疑及時輔導(dǎo)并獲得了解研究他們的寶貴資料。有些差生的成績會隨著他們與老師的逐步親近而提高，這表明師生的密切關(guān)系是很重要的。多接觸學(xué)生是因材施教的好辦法。我有一位學(xué)生曾經(jīng)這樣稱贊我：“我們的老師歡迎我們到辦公室和他聊一會兒，我認(rèn)為和老師聊一聊是頗為有益的。”
可見，接觸學(xué)生對于因材施教、對教育各類學(xué)生是有重要作用的。