短時記憶的意思和造句
短時記憶的意思和造句
短時記憶的意思是什么呢?怎么用短時記憶來造句?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理短時記憶的意思，欣賞和精選造句，供大家閱覽!
短時記憶的意思
短時記憶(short-termmemory)簡稱STM，也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的核心。
短時記憶 短時記憶的信息編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
斯滕伯格采用加法反應(yīng)時，以記憶掃描實驗證明，短時記憶的信息提取方式是完全系列掃描方式進(jìn)行的。
短時記憶的編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
聽覺編碼
在短時記憶中，對刺激信息主要以聽覺形式進(jìn)行編碼和儲存，即使刺激信息已視覺方式呈現(xiàn)，個體對視覺刺激進(jìn)行加工處理時也會把他們轉(zhuǎn)換成聽覺代碼，那時記憶中會存在形—音轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，視覺信息會以聲音形式進(jìn)行加工，然后存儲。
視覺編碼
Posner 用Aa實驗證明 短時記憶中存在視覺編碼
在短時記憶的最初階段，存在視覺編碼過程，然后才向聽覺編碼過渡。
短時記憶造句欣賞
1、在你打大腦里，短時記憶就像一個臨時的儲藏垃圾桶，它牢牢記住你做某件事情所需要的事物。
2、這里這兩類試驗都表明了研究短時記憶的情況。
3、他說，“雖然隨著年齡的增長，人們的反應(yīng)能力和短時記憶能力會有所下降，信息加工速度會有所減慢，但是他們的綜合分析能力會有所提高。
4、反之，短時記憶中的信息只能保持三兩秒鐘，通常還得再三復(fù)習(xí)這一信息。
5、背景：地西泮可導(dǎo)致患者短時記憶缺損，特別是老年人在長期連續(xù)用藥后不僅認(rèn)知功能受到損傷，藥物催眠的療效減弱甚至消失。
6、依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，順應(yīng)短時記憶的特點，并運用與此相關(guān)的教學(xué)策略，可以有效提高課堂信息加工的效率。
7、為什么呢?因為用不著，你的短時記憶就會自動清洗掉腦子里沒用的信息。
8、在對短時記憶測試中，不吸煙者犯錯最少，而強制不吸煙者犯的錯比吸煙成癮者少。
9、結(jié)果表明，駕駛?cè)藢煌?biāo)志信息的短時記憶衰減規(guī)律符合艾定浩斯遺忘曲線。
10、這個實驗很清楚的向我們展示了在短時記憶中，信息遺失的速度有多么快。
11、例如，當(dāng)你撥一些你不熟悉的電話號碼時，短時記憶就記住它們。
12、現(xiàn)在這個術(shù)語常用來代替短時記憶。
13、你在電話本中找出一個號碼，撥它后就忘記了，這是短時記憶，它只能持續(xù)不超過30秒。
14、對于語序式的句子，這些區(qū)域和短時記憶的大腦區(qū)域有關(guān)。
15、在短時記憶和長時記憶加工過程中兩組被試都顯示出了形義兩維編碼維量的作用最強，而音碼的作用相對比較弱。
16、亨特博士研究了大老鼠的短時記憶。
17、這兒的兩個實驗說明短時記憶是怎樣研究的。
18、短時記憶：迅速的遺忘。
19、閱讀障礙兒童單純的語音保持能力正常，但不擅長利用語義編碼來促進(jìn)短時記憶效果，而正常兒童卻能夠較好地利用語義線索。
20、Newman對此說道，這意味著對于語序式句子來講，其使用者會將這些句子保存在他們的短時記憶中，對應(yīng)的標(biāo)簽式句子則相對來說更為自動化一些。
短時記憶造句精選
1. 教學(xué)設(shè)計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長時記憶受到刺激，形成研究的動機進(jìn)入短時記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學(xué)生情況的分析，確定教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計出開放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出形成性過程評價標(biāo)準(zhǔn)等。
2. 這是因為它還處于詞匯學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者對與該詞匯相關(guān)的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學(xué)習(xí)者的短時記憶中一個生詞占據(jù)一個獨立的記憶單位，而不是一個已成體系的記憶系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，要使該詞進(jìn)入長時記憶還需要一定的重復(fù)。
3. 另一個不能忽略的因素是儲存在長時記憶中的信息并非總是處在靜止?fàn)顟B(tài)，它是隨時變化的，隨著信息不斷地由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來，整個信息系統(tǒng)隨之不斷變化，人的知識不斷得以豐富，認(rèn)知能力不斷提高。
4. 對于聽力理解來說，聽者對話語的反應(yīng)時間較短，因此，讓學(xué)生在跟讀的過程中保持短時記憶和聽力理解的協(xié)調(diào)是把握聽力材料內(nèi)容的關(guān)鍵，通過對學(xué)生語感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生把握聽力的基本單位，掌握聽力理解的節(jié)奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
5. 比如，講授橫貫性脊髓病時，先給學(xué)生看一張桑蘭或者張海迪的圖片啟動瞬時記憶，然后講授脊髓損害后的運動癥狀，感覺癥狀，植物神經(jīng)癥狀等，主要內(nèi)容講完后用表格形式列表總結(jié)，幫助形成短時記憶，最后結(jié)束前再復(fù)述一次所學(xué)內(nèi)容幫助進(jìn)入長時記憶。
6. 課堂上所學(xué)的新知往往是以短時記憶的方式存儲的，課后讓學(xué)生及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以形成一定的結(jié)論，并將其納入到原有的知識體系中，最終將原有知識經(jīng)驗進(jìn)行改造或重組，形成清晰準(zhǔn)確的知識塊，由課堂上的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
7. 新的知識盡量初次講授時增加圖像，影片等強化形象性，以形成較好的瞬時記憶，然后可以通過圖表，語言等以形象編碼和聽覺編碼的形式提及，幫助形成更好的短時記憶，每堂課最后采用簡要復(fù)述的形式，幫助短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶。
8. 在這里是根據(jù)信息的意義進(jìn)行存儲，當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時，存儲的信息和技能必須能被搜索和提取，搜索到的信息從長時記憶提取到短時記憶，與新進(jìn)來的信息相結(jié)合形成新的學(xué)習(xí)能力，或是通過反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動作。
9. 在英語課堂中，訓(xùn)練學(xué)生用以上的組塊方法進(jìn)行思維，就可以建立各元素之間的聯(lián)系，代寫英語幫助短時記憶的加工，減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，擴大短時記憶的容量，減少信鼠加工的時間，也可以增加長時記憶的信息存儲量。
10. 方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運用。
11. 在感知階段，人腦會有選擇的注意到那些與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者非常重要的信息，然后將聽到的語音信號進(jìn)行檢索和分析，并把它分割成有意義的單位，一旦語音組成的規(guī)則被識別出，它們便以單詞形式進(jìn)入短時記憶。
12. 因而，我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時，需要根據(jù)自己的經(jīng)驗和使用分組的辦法將所識記的詞匯組塊化，即將不熟悉的新詞匯變成意義組塊或時空組塊，這樣就能擴大短時記憶的容量，提高記憶的效率。
13. 此外對于聽力理解的研究還與記憶的息息相關(guān)，近年來，記憶與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題已受到越來越多的關(guān)注，探討短時記憶的特點，了解并掌握記憶行為在聽力理解中的作用顯得更為重要。
14. 例如，與成人相比，兒童在感覺登記的性質(zhì)和操作上要差些，因為成人在感覺登記時會采用一種序列編碼的策略，把感覺登記的信息及時轉(zhuǎn)移到短時記憶中，而兒童則沒有運用這種策略等等。
15. 學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)過程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動動，根據(jù)自己的特點設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，進(jìn)入短時記憶。
16. 根據(jù)記憶的編碼方式不同而產(chǎn)生短時記憶和長久記憶的原理，我們在制作計算機多媒體課件時完全可以根據(jù)材料的不同類型，采用不同的制作方式，以適應(yīng)不同的記憶編碼方式的需要。
17. 一般意義上的短時記憶只具有將信息短暫存儲這種單一功能，而同傳工作中的短時記憶，其特殊性在于，譯員在同傳作業(yè)中，除了對信息進(jìn)行短暫存儲，還要進(jìn)行短暫的信息加工轉(zhuǎn)換。
18. 人類認(rèn)識客觀事物的認(rèn)知心理過程，首先是接收對象的感覺信息，形成關(guān)于對象的表象或信息特征，然后存貯于感覺記憶或短時記憶的結(jié)構(gòu)之中，等待更進(jìn)一步的加工和處理。
19. 這種說法是由于不了解腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)在記憶研究上的工作，特別是不了解胎兒記憶的特點，將短時記憶與長時記憶混為一談，因而過高地估計了胎兒記憶力的結(jié)果。
20. 在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認(rèn)知過程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。
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