統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議
統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議
當(dāng)我第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我再一次讀這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，并自覺(jué)把讀書(shū)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦一起學(xué)習(xí)吧!
統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容解析與教學(xué)建議
教材內(nèi)容簡(jiǎn)析，雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)
第一單元
人文主題：可愛(ài)的生靈
語(yǔ)文要素：邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句
第二單元
人文主題：寓言故事
語(yǔ)文要素：讀懂寓言，明白其中的道理
第三單元
人文主題：中華傳統(tǒng)
語(yǔ)文要素：了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的
第四單元
人文主題：觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)
語(yǔ)文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話(huà)的大意
第五單元
人文主題：習(xí)作單元：想象
語(yǔ)文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫(xiě)故事
第六單元
人文主題：多彩的童年
語(yǔ)文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子
第七單元
人文主題：奇妙的世界
語(yǔ)文要素：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的
第八單元
人文主題：有趣的故事
語(yǔ)文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事
課堂教學(xué)建議
樹(shù)立單元意識(shí)，把準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系
1. 正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過(guò)程
從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，課文類(lèi)型分為“精讀”和“略讀”兩類(lèi)，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語(yǔ)文要素”一般通過(guò)精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語(yǔ)文園地的各個(gè)板塊體現(xiàn)、落實(shí)。
精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法;略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識(shí)、技能等的遷移運(yùn)用。
相對(duì)于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)(鼓勵(lì))學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能等。
在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。
2. 明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系
體現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性
1. 凸顯單元語(yǔ)文要素，兼顧已學(xué)的語(yǔ)文要素
2. 有意識(shí)引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、方法開(kāi)展閱讀實(shí)踐
把準(zhǔn)特殊單元教學(xué)的功能定位
1. 特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)
2. 習(xí)作單元：?jiǎn)卧鞑糠謱W(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)
激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)交流、修改、分享
1. 態(tài)度：樂(lè)于寫(xiě)、有自信、愿分享
2. 習(xí)慣：勤觀(guān)察、勤練筆、勤修改
3. 內(nèi)容：寫(xiě)見(jiàn)、聞 、感;寫(xiě)想象、寫(xiě)應(yīng)用文
4. 要求：寫(xiě)清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個(gè)意思;句子通順、連貫，沒(méi)有錯(cuò)別字)
加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐 引導(dǎo)有效交際
1. 口語(yǔ)交際要素
(1)交際目的
(2)交際交互
(3)交際策略
2. 引導(dǎo)有效交際
(1)創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)
(2)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)伴隨
(3)相機(jī)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用
部編版新三年級(jí)語(yǔ)文教材解析
今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級(jí)教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因?yàn)槿昙?jí)作為小學(xué)的分水嶺階段，按原本人教版的課程設(shè)計(jì)，三年級(jí)學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開(kāi)差距的特點(diǎn)十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點(diǎn)。
而就已經(jīng)在使用的二年級(jí)教材來(lái)看，統(tǒng)編本教材為學(xué)生提供了一個(gè)更好地樹(shù)立文化自信、獲得審美愉悅、進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建的世界，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。如：識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。
本文研究了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，參考教材編委在大型教研活動(dòng)中的講座內(nèi)容，以及個(gè)人的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來(lái)進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)提供一些三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路及方法，同時(shí)也希望幫助一線(xiàn)教師梳理教材思路。文章或有不準(zhǔn)確之處，還望指正。
01
統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容
01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”設(shè)計(jì)單元主題。
三年級(jí)上冊(cè)有六個(gè)普通單元，人文主題分別為“學(xué)校生活”、“童話(huà)世界”、“金秋時(shí)節(jié)”、“我與自然”、“祖國(guó)河山”、“美好品質(zhì)”;兩個(gè)特殊單元，分別為“策略單元：預(yù)測(cè)”和“習(xí)作單元：觀(guān)察”。
三年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)普通單元，人文主題分別為“可愛(ài)的生靈”、“寓言”、“觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個(gè)特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。
此部分重點(diǎn)：
統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讓孩子愿讀——會(huì)讀——樂(lè)讀。
習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說(shuō)理都有，敘述描寫(xiě)都有。同時(shí)，習(xí)作過(guò)程也會(huì)指導(dǎo)一些具體方法。
綜上：在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力螺旋上升。
同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到統(tǒng)編本教材對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)作能力提出了較高的要求，比如：三年級(jí)起就想象和紀(jì)實(shí)并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫(xiě)作方法多樣。
06
基礎(chǔ)字詞怎么學(xué)?
很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的疑問(wèn)，三年級(jí)孩子的識(shí)字量和寫(xiě)字量是否會(huì)加大呢?一、二年級(jí)共要求孩子認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800個(gè)，三年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)字寫(xiě)字各250個(gè)。
其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長(zhǎng)，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。此外，還需注意形聲字的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主識(shí)字。
07
古詩(shī)文言文比重及學(xué)習(xí)方法
很多家長(zhǎng)已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩(shī)文比重增加的消息。的確，小學(xué)一年級(jí)起就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，比人教版增加55篇。
這種變化聽(tīng)起來(lái)的確令人為之擔(dān)憂(yōu)焦慮，甚至人心惶惶。但事實(shí)上，古詩(shī)文究竟以何種形式考察，要求學(xué)生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運(yùn)用?甚至了解其背后的故事，通過(guò)古詩(shī)文學(xué)文化常識(shí)?
以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，人教版教材有四首古詩(shī)，日積月累中有少量的詩(shī)句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩(shī)共有六首，也并不是太難理解的古詩(shī)。
同時(shí)，日積月累增加了一些古詩(shī)文，但也都是一些常用的語(yǔ)意簡(jiǎn)單的名句或是古詩(shī)，對(duì)孩子造成的學(xué)習(xí)壓力不會(huì)太大。
唯一有點(diǎn)難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語(yǔ)》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡(jiǎn)單的幾句。
08
三年級(jí)對(duì)古文的考察形式
究竟是怎樣的呢
教材主編明確表示：
(1)參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);
(2)讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);
(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;
(4)引導(dǎo)借助注釋閱讀。
并且強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!
因此，文言文比重盡管加大，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會(huì)加大多少。三年級(jí)學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對(duì)傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)即可。
文言文比重增大最主要的目的不是運(yùn)用，而是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)來(lái)了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過(guò)分拔高，讓孩子失去對(duì)文言文的興趣，從而影響未來(lái)的學(xué)業(yè)。
總的來(lái)看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫(xiě)作，同時(shí)增添了傳統(tǒng)文化積累，對(duì)二升三的孩子們提出了更好的要求。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀(guān)察;二是想象。這個(gè)能力將直接要求孩子運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。
01、加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)。
以三年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標(biāo)中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時(shí)，又指向了本單元的習(xí)作積累。