高中歷史課堂中的幾種教學(xué)方法
高中歷史課堂中的幾種教學(xué)方法
一直以來,課堂中該運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),成為很多教師一直在思考的問題。歷史教學(xué)的具體方法多種多樣,有講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法等。在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
高中歷史的教學(xué)方法
第一,講述法。歷史數(shù)去發(fā)生的事實(shí),歷史知識(shí)中涉及的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物,是要通過教師的具體講述傳遞給學(xué)生。教師生動(dòng)的講述有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生了解歷史的過程。教師幫助學(xué)生記憶歷史史實(shí)一般遵循以下原則:將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。
興趣是最好的老師,教師應(yīng)該通過深入淺出的講述,并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴;新知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,歷史知識(shí)具有連續(xù)性,只有將新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)合起來,才有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,將舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來,有助于新知識(shí)的掌握;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合史實(shí)回答問題,如讓學(xué)生找出某段史料中存在的錯(cuò)誤,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析某一歷史人物或歷史事件,等等;布置多樣化的作業(yè),如:編順口溜、列大事年表、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等。
第二,講解法。講解是對(duì)事物進(jìn)行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系、會(huì)議和條約的內(nèi)容、時(shí)間的因果分析、人物評(píng)價(jià)、事物的性質(zhì)及影響等方面。講解法要遵循以下原則:邏輯清晰,深入淺出地分析和論證事理;以事實(shí)為依據(jù),即以有價(jià)值的史料為依據(jù),進(jìn)行全面的、辯證的、客觀的闡釋。
第三,講讀法。這是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書和相關(guān)的歷史材料,并配合講解的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材掌握歷史知識(shí),并提高其閱讀理解能力。講讀法重點(diǎn)在閱讀,關(guān)鍵在講解。運(yùn)用講讀法最忌諱用大部分課堂時(shí)間來讀書,那樣等于取消歷史教學(xué)活動(dòng)。
第四,談話法。即歷史教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話、問答的方法,教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題,啟發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“在歷史課和文學(xué)課上,談話起著特殊的作用:它能促進(jìn)道德信念的形成?!闭勗挿ㄟ\(yùn)用得當(dāng),關(guān)鍵是教師運(yùn)用好談話的技巧,掌握提問的藝術(shù)。問題的設(shè)計(jì),要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從低到高,循序漸進(jìn)。
第五,圖示法。圖示法也稱為綱要信號(hào)圖示法、圖文示意法,這是指借助詞語、概念、數(shù)字、圖表以及符號(hào)等形式傳遞歷史信息的教學(xué)方法。其功效是提綱挈領(lǐng),化繁為簡(jiǎn),化難為易,有利于學(xué)生把握歷史概念的邏輯關(guān)系,掌握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。素材的選取,要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),做到寧缺毋濫。
第六,板書。這是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用黑板書寫傳遞教學(xué)信息。設(shè)計(jì)板書的原則有:掌握要領(lǐng),明確重點(diǎn),把握結(jié)構(gòu),分清層次。
歷史老師教學(xué)方法分享
一、問題教學(xué)法的運(yùn)用
所謂問題教學(xué)法,是指以問題為載體,貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。巴爾扎克也曾說過,“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。”由此可見,問題教學(xué)法如果運(yùn)用的好,不僅可以讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得真知,還能讓教師更好地貫徹新課理念,從而真正有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高解決歷史問題的能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)法
歷史已經(jīng)過去,不可能重現(xiàn),但我們卻可以通過一些技巧帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史的場(chǎng)景中去,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí),在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講授《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),我拋卻了傳統(tǒng)的講授法,自主設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史情境,以一個(gè)小孩從軍的經(jīng)歷貫穿整個(gè)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)始末,在導(dǎo)入新課時(shí),我就給學(xué)生介紹了這個(gè)新朋友——小破孩,并告知本堂課我們將跟隨小破孩的經(jīng)歷一起去重溫太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)那段讓人蕩氣回腸的歷史。此語一出,一下子就抓住了學(xué)生的興趣,迫不及待地想要了解這位新朋友的從軍經(jīng)歷。
三、關(guān)注社會(huì),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
意大利著名歷史學(xué)家克羅齊曾說過,“一切歷史都是當(dāng)代史?!睔v史教師不能只是“陳年舊事”地述說著,我們研究歷史、傳授歷史知識(shí),終究是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,這也正是歷史課的生命之所在。在今天這個(gè)瞬息萬變的社會(huì),我們要及時(shí)把握時(shí)事趨勢(shì),以古觀今,古今對(duì)比,拉近學(xué)生與歷史的距離,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考社會(huì)的能力,而這也是當(dāng)前新高考的精神所在。如在講授人教版必修三第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課時(shí),為了讓學(xué)生明白為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)在思想文化領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”這一現(xiàn)象,并理解“一定時(shí)期的文化是該時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映”這一。
四、結(jié)語
要上好一堂歷史課,教師往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),包括講述法、討論法、角色扮演法等等,比如在講授《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí),我雖然采用的是創(chuàng)設(shè)情境法,以一個(gè)小孩的從軍歷程貫穿整個(gè)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的始終,但仍然采用了史料閱讀分析與問題探究相結(jié)合的教學(xué)方法來配合教學(xué),力求在自主、合作、和探究的氛圍中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。所以,至于到底哪種教學(xué)方法是最好的,所謂“仁者見仁,智者見智”,關(guān)鍵在于執(zhí)教者,只有找到適合自己的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能真正讓自己的課堂充滿魅力。