2023高中生物基因在染色體上教案3篇
教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。接下來是小編為大家整理的2020高中生物基因在染色體上教案，希望大家喜歡!
2020高中生物基因在染色體上教案一
課程目標(biāo)
1、說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
3、嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
4、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。
基礎(chǔ)知識
1、薩頓的假說
(1)內(nèi)容：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。
(2)原因：基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系
(3)研究方法：類比推理法。由兩個(gè)或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。
(4)推理：①獨(dú)立性：基因在雜交過程中保持完整性和獨(dú)立性，染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)
②存在方式：體細(xì)胞中染色體和基因成對存在，在配子中只有成對中的一個(gè)。
?、蹃碓矗后w細(xì)胞中成對的基因一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，同源染色體也是如此。
?、芊堑任换蛟谛纬膳渥訒r(shí)自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合。
思考：薩頓認(rèn)為基因和染色體存在什么關(guān)系? 提示：平行關(guān)系。
2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)
(1)實(shí)驗(yàn)者：摩爾根。
(2)實(shí)驗(yàn)材料：果蠅。(相對性狀多且明顯、培養(yǎng)周期短、成本低易飼養(yǎng)、染色體數(shù)目少便于觀察、繁殖率高)
(3)實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象：
P 紅眼(雌) × 白眼(雄)
↓
F1 紅眼(雌、雄)
↓
F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)
3/4 1/4
(4)提出問題：白眼性狀與性別相聯(lián)系。
(5)作出假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上不含有它的等位基因。
(6)理論解釋：
SHAPE MERGEFORMAT
(7)設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)：F1紅眼雄果蠅與白眼雌果蠅測交。
SHAPE MERGEFORMAT
(8)結(jié)論：白眼基因在X染色體上。摩爾根通過實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)特定的基因(控制白眼的基因w)和一條特定的染色體(X染色體)聯(lián)系起來，從而用實(shí)驗(yàn)證明了：基因在染色體上。
思考：果蠅的紅眼基因在哪里?若雄果蠅是紅眼，與白眼雌果蠅雜交子代果蠅中紅眼的是什么性別?
提示：紅眼基因在X染色體上。紅眼的都是雌性。
2020高中生物基因在染色體上教案二
教材分析：
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德爾的遺傳定律的實(shí)質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關(guān)知識，及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做了鋪墊。
學(xué)情分析：
我校是一所市級普通全日制學(xué)校，學(xué)生整體生物學(xué)知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)生思維的訓(xùn)練不夠，空間想象、分類類比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強(qiáng)。本節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生已了解了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識目標(biāo)】
1、說出基因在染色體上的假說。
2、說明證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
【能力目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
2、通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)本節(jié)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程。
2、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
2、對摩爾根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。
教學(xué)方法與學(xué)法：
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說)，然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和解決實(shí)際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
教具準(zhǔn)備：PPT課件 橡皮泥
教學(xué)過程：
教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
問題探討：基因和染色體的關(guān)系
薩頓的假說
引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)
基因位于染色體上的證據(jù)
一、溫故知新、導(dǎo)入新課(5分鐘)
伴隨著音樂，激發(fā)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。
1.展示公務(wù)員考試中的類比推理題目
2.引導(dǎo)得到類比推理概念
3.請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?
二、探索感知、層層深入?
1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和
孟德爾基因分離定律中基因的行為，
通過類比推理比較二者有哪些相似之處?
介紹薩頓假說及其內(nèi)容，舉出外交官朗寧的故事(切斯特.朗寧1894年生于中國湖北襄城一個(gè)傳教士家庭，，講一口地道的漢語，加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)碩士。郎寧在競選省議員時(shí)，因幼年時(shí)吃過中國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。郎寧反駁道：“你們是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統(tǒng)了!”)引出類比推理并無事實(shí)依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實(shí)。要想成為事實(shí)還必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)。
薩頓的假說是由另一位科學(xué)家通過一個(gè)著名的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)來證明的，他就是美國生物學(xué)家摩爾根。
播放課件：顯示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
介紹摩爾根和果蠅。
2、分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
P 紅眼(雌) X 白眼(雄)
F1 紅眼(雌、雄)
F1雌雄交配
F2 紅眼 白眼
3/4 1/4
(1)親本的果蠅是純合子還是雜合子?
(2)判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。
(3)用孟德爾遺傳理論來解釋，請畫出遺傳圖解(果蠅眼色的基因用W或w表示)
新問題的發(fā)現(xiàn)：
P 紅眼(雌) X 白眼(雄)
F1 紅眼(雌、雄)
F1雌雄交配
F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)
3/4 1/4
(1)F2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋?
(2)比較雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體組成
(3)根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解(先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法)。
4、摩爾根假說的驗(yàn)證
一種正確的假說既要能解釋已完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測未做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)，用摩爾根的假說去預(yù)測?
2020高中生物基因在染色體上教案三
一、?教學(xué)目標(biāo)
(一)?知識與技能
1.說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2.運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
(二)?過程與方法
嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
(三)?情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)?.教學(xué)重點(diǎn)
1.基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
1.運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
三、教具準(zhǔn)備
? 掛圖
四、課時(shí)安排
2個(gè)課時(shí)
五、教學(xué)方法
講述法、討論法、觀察法、列表比較法、探究法
六、教學(xué)過程
問題探討 引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思考和討論。
〖提示〗這個(gè)替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。?一條染色體上可能有許多個(gè)基因。閱讀思考，引入新課：
(一)薩頓的假說
思考與討論P(yáng)28 基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：
基因 染色體
在配子形成和受精時(shí) 保持完整性和獨(dú)立性 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu) 在細(xì)胞的存在方式 在體細(xì)胞中，成對存在， 同左
在配子中，成對中的一個(gè)
體細(xì)胞中的來源 一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方 同左
形成配子時(shí)的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合
老師引導(dǎo)學(xué)生思考填圖，并請學(xué)生到黑板填圖：
INET
若把基因定位在染色體上，則是同源染色體上的基因隨同源染色體的分離而分離，非同源染色體上的非等位基因則隨著非同源染色體的自由組合而組合。再結(jié)合圖，不難看出，基因和染色體的行為規(guī)律相符，因此可斷定基因位于染色體上。
通過此過程，讓學(xué)生親自實(shí)踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會成功的喜悅，從而引出類比推理：類比推理是一種科學(xué)的思維方法，又稱合理性推理。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
(二)基因位于染色體的實(shí)驗(yàn)證據(jù)
引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答。(如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對如下問題進(jìn)行分析解釋。)
1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?
3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎?
4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5.需要設(shè)計(jì)一個(gè)測交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?
〖板圖〗證據(jù)： 果蠅的限性遺傳
2020高中生物基因在染色體上教案3篇相關(guān)文章：