培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣方法
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣方法
數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的,有了興趣,學(xué)生才樂意走進(jìn)課堂,去品味數(shù)學(xué)的情趣,使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄埠谩穼W(xué),這必然推動(dòng)數(shù)學(xué)的不斷前進(jìn)。
創(chuàng)設(shè)情境,喚起興趣。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的最佳條件是民主?!痹诮虒W(xué)中,教師要尊重、理解、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。把自己作為班級(jí)“特殊”的一員,參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生相處、交流,堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)新的主體,通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù),用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、理解的氣氛,試問(wèn)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,誰(shuí)會(huì)不愿意學(xué)習(xí)?
鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
“學(xué)起于思,思源于疑”。“疑”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的線索,問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑,產(chǎn)生要求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過(guò)程中,教師要在備課、上課、作業(yè)設(shè)置等方面有意設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、分析,進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如在教學(xué)了比的意義后,有的學(xué)生問(wèn):“三個(gè)數(shù)能相比嗎?三個(gè)數(shù)相比也表示三個(gè)數(shù)相除嗎?”學(xué)生能提出諸如此類的問(wèn)題,是積極探索的結(jié)果,是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣,長(zhǎng)此以往,定會(huì)受益匪淺。
聯(lián)系生活實(shí)際,引發(fā)興趣。
數(shù)學(xué),就其本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性,它來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,抽象于生活,又無(wú)處不在服務(wù)于生活,將生活觀引入課堂教學(xué),符合數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能化抽象為具體,使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
開展數(shù)學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)興趣。
數(shù)學(xué)中有許多有趣的規(guī)律,單純從數(shù)學(xué)課本中學(xué)生很難領(lǐng)略。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,我們還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容,開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)多樣作業(yè),促進(jìn)興趣。
作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的條有效途徑。練習(xí)設(shè)計(jì)首先要注意層次性,主要有三個(gè)層次:基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。其次,練習(xí)設(shè)計(jì)還要注意形式多樣,可以設(shè)計(jì)如下形式:
口頭作業(yè),說(shuō)解題思路、算理,看圖編題等。
操作實(shí)踐作業(yè),如量一量、畫一畫、稱一稱,或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。
思維性作業(yè),設(shè)置要認(rèn)真思考的習(xí)題、應(yīng)運(yùn)題等。
綜合作業(yè),將學(xué)科知識(shí)匯總、聯(lián)網(wǎng)等。
開放性作業(yè),設(shè)計(jì)一些如一題多解、一題多問(wèn)的開放作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
一、關(guān)心學(xué)生,培養(yǎng)興趣
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,教師要用一顆赤誠(chéng)的心,喚醒無(wú)數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的童心。 1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,有的小學(xué)生由于各種原因,生活上無(wú)人體貼和照顧,這些學(xué)生特別需要教師的“愛”,以師生的感情,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2、學(xué)習(xí)上幫助差生 小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感,直接影響學(xué)習(xí)興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感,應(yīng)能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,但是,有些差生學(xué)習(xí)很吃力。教師要及時(shí)幫助這部分差生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷,課外不僅進(jìn)行必要的輔導(dǎo),而且還要注重課內(nèi)的輔導(dǎo),可以從以下幾方面入手:講課時(shí)特別注意觀察他們;課堂提問(wèn)時(shí)盡量讓他們回答能夠回答的問(wèn)題;學(xué)生作業(yè)時(shí),重點(diǎn)輔導(dǎo)他們;差生的作業(yè)盡量當(dāng)堂面批,存在的知識(shí)缺陷及時(shí)補(bǔ)救。這樣持之以恒,差生就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變。 3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),樹立信心 差生往往很自卑,學(xué)習(xí)沒有興趣,灰心喪氣。為了消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師要在教學(xué)中盡量尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),從而激發(fā)上進(jìn)心,努力學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引起興趣
在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境,提出有關(guān)的問(wèn)題,以引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法?!皠?chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài),富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。 例如:在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),先提問(wèn):“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”當(dāng)學(xué)生輕松回答后,教師再問(wèn):“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢?”有的學(xué)生可能受前者的影響回答:“個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?!笔沁@樣嗎?同學(xué)們一試,象13、23、29、56等都不能社被3整除,顯然這不是被3整除的數(shù)的特征,這時(shí),教師憑借已有知識(shí)推出一些是3的倍數(shù),然后確定其中一個(gè)數(shù),調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字,如135與換位置531、153、315、351。讓學(xué)生檢驗(yàn)與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù),學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù),這說(shuō)明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無(wú)關(guān)?!澳敲催@里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問(wèn),學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái),急于想找到答案的好奇心,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,教師在這時(shí)展開新課教學(xué),就能使教學(xué)效果較佳。
三、導(dǎo)課新穎,產(chǎn)生興趣
成功的導(dǎo)課,不僅能訊速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 例如: 教學(xué)文字題時(shí),課一開始,教師一言不發(fā),在黑板上 板書:“藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云”。學(xué)生睜大眼睛,感到很奇怪。接著教師要求學(xué)生縮句。這時(shí),學(xué)生忍不住了問(wèn)老師:“這節(jié)課不是語(yǔ)文課!”老師還是一言不發(fā),等學(xué)生縮句后,教師又在這句話的下面寫上“45加上18的和,乘以它們的差,積是多少?”再要求學(xué)生縮句,這時(shí),學(xué)生恍然大悟,紛紛舉手搶著回答。這樣的導(dǎo)課,不僅抓住了解答這道文字題的關(guān)鍵,而且還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、探索新知,激發(fā)興趣標(biāo)題
在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己探索新知識(shí),并在探索新知的過(guò)程中,又激發(fā)了學(xué)生興趣。 例如:教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí),讓學(xué)生把三根小棒分別擺在不同的數(shù)位上,于是組成了許多數(shù):111、12、102、210、10101等等,經(jīng)檢驗(yàn),這些數(shù)都能被3整除。可見三根小棒無(wú)論怎樣擺,都能被3整除。然后再讓學(xué)生分別用4根、5根、6根9根小棒擺成不同的數(shù)。這些數(shù)是否能被3整除?這樣在教師的指導(dǎo)下,不僅探索了新知,而且激發(fā)了興趣。
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