關(guān)于高中生政治教學論文(2)
關(guān)于高中生政治教學論文
關(guān)于高中生政治教學論文篇三
1.還原學生課堂的主體性
1.1 還原學生課堂的主體性，首先實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的課堂教學，我們的教師一直是主體，主宰課堂的一切，學生幾乎就是聽，沒有發(fā)言權(quán)。近年來，我們的教育研究者也看到了這種教學方式的弊端，提出了課堂教學的主體是學生，還有研究學者認為，課堂教學的主體應(yīng)該是學生和老師，兩個主體。因此，在我們今后的政治課堂教學中，我們必須實現(xiàn)我們政治老師角色的轉(zhuǎn)變。
1.1.1 政治教師要成為學生課堂學習的引導者。這就要求政治教師在課堂教學中，不在以講授具體的知識為主，而是以引導學生，組織學生思考為主。政治作為人文學科，它來自我們的日常生活之活，這就要求我們的教師要引導學生對日常生活的各種現(xiàn)象進行思考，而不能把傳授具體知識和應(yīng)對考試做為教學目標。當然對學生進行了一些政治常識教育也是必不可缺少。
1.1.2 政治教師要成為學生課堂學習的聆聽者。在我們傳統(tǒng)的政治課堂教學中，一般都是老師在上面講，學生在下聽，在下面記。這種教學方式的弊端就是老師不能及時的掌握學生的學習情況?？赡軙霈F(xiàn)這樣一種情況，老師在上面的講的滿頭大汗，而學生卻在下面聽的一頭霧水。因此，教師一定要及時的與學生溝通，這種溝通不是簡單一問一答，而是要做到平等的與學生進行交流。
1.1.3 政治教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。政治的課堂教學的過程應(yīng)該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。在平等的對話與探究中，一方面教師可以開拓學生的視野，另一方面教師也可以掌握學生的學習情況。
1.2 還原學生課堂的主體性，要讓學生的參與、體驗
我們現(xiàn)在提倡體驗式教學。何謂體驗式教學，就是指通過學生自身的經(jīng)歷還獲得知識，得出結(jié)論。我們獲得知識的途徑有兩種，一種是直接獲得知識，另外一種就是間接獲得。我們傳統(tǒng)的政治教學一般屬于后者，就是間接獲得。一般都是老師講解，學生看書。往往這樣學習的知識呆板，同時缺少實際應(yīng)用。從而使知識不能有效的轉(zhuǎn)換為學生的能力與素質(zhì)。而體驗式的學習，就是學生在體驗中學習，這樣一方面學生可以通過自己的親身經(jīng)歷學生知識，另一方面也可以把已學到的知識應(yīng)用的實踐當中，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效結(jié)合。
1.2.1 成立學習小組，讓每個學生參與到課堂。我們現(xiàn)在普遍實行班級授課制，班級授課制一個突出的缺點就是，學生過多，每一個學生不能參與到課堂討論之中。因此要成立學習小組，讓每一個學生都參與到課堂教學的學習之中。例如。當老師提出一個問題讓大家思考中，不是以學生為單位進行提問，而是以小組為單位。讓每個學習小組進行討論，討論后由小組進行總結(jié)發(fā)言。
1.2.2 打破班級、年級的限制，建立學習興趣小組。學習興趣可以說是學生最好的學習老師，而我們現(xiàn)在的班級授課制沒有充分尊重學生的學生興趣?，F(xiàn)在很多學校認識到了這個問題，特別是在一些發(fā)達的地區(qū)。例如，上海的建平中學，他們學校在政治教學中打破了這種班級、年級的限制。上海的建平中學開設(shè)了三百多門選修課供學生自由的選擇，學生完全不分年級、班級，完全根據(jù)自己的興趣愛好去上。這種教學方式受到了學生們喜歡，對激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的素質(zhì)有很好的作用。
1.2.3 給學生以主動探究、獨立的學習的空間。如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清;組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系化;傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等。
2.實現(xiàn)政治教學方式多樣化
我們傳統(tǒng)的教學方式比較僵化，大多是老師在上面講，學生在下面聽。學生在這一教學課過程中，學生更多的是聽老師講，而獨立的思考較少。這種教學方式不能學生學習成長，特別是不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，特別是計算機的普及，現(xiàn)在很多學校引入了多媒體這一教學的方式，這一教學方式的引進在一定程度上拓寬學生的視野，激發(fā)了學生的積極性，使學生的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。
2.1 要以探究、實踐為核心教學方式
任何學科脫離探究、實踐的教學都不會培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的人才。只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，才能使學生的各方面能力得到切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學生。以探究和實踐為核心教學方式，并不是完全摒棄了老師的講解與分析，而是讓學生進行更多的思考。只有這樣才能夠充分發(fā)揮學生學習政治的積極性、主動性，才能開發(fā)學生政治的潛能，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.2 建立情境式教學方式
高中政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。同時在這一過程中不但提高了學生的學習的興趣，還檢驗了學生對知識的應(yīng)運能力。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，生活化的情境在形式上可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的功能，內(nèi)容來自生活，能真正調(diào)動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經(jīng)濟生活“多變的價格”一課時，教師可以進行市場買賣的情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，一些同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的波動及時做出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞、多生蛋，以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價?？上攵?，“老板”的每一次決策都必定會引起學生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2.3 要把課堂搬到室外，實行實踐式的教育方式
傳統(tǒng)的政治教學都是在課堂內(nèi)進行的，這樣就造成了學生缺乏社會的實踐能力，不能把所學的知識轉(zhuǎn)化成自己的能力與素質(zhì)。因此我們在今后的政治教學中，可以嘗試著把政治的課堂搬到室外，搬到社會這個大舞臺。我們可以定期的組織學生的去參觀，去參加社會的志愿者工作。例如，在高二當我們講到國家機構(gòu)時，我們可以組織學生去政府、人大機構(gòu)參觀學習，通過這種親身的體驗，我們很容易了解我國的國家機構(gòu)形式。同時使學生不但了解這種政治常識，還為將來進入社會參加工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3.更新教育觀念，走出教育誤區(qū)
3.1 走出政治教育只求“同”，不存“異”的錯誤觀點
首先我們要正確理解政治學科的“同”。每一個學科都有其自己的學科規(guī)律，特別是政治學科，它不但由于其自身的規(guī)律，同時它還是我們國家意識形態(tài)的體現(xiàn)。因此我們一定要倡導社會的主流文化，與國家保持一致。否則這個學科就失去了它應(yīng)有的意義。我們這里所說的“異”更多的是在教學過程學生對同一問題的不一同理解。如，在政治教學過程中，有許多教師只局限于一本教學參考書，教學參考書就權(quán)威，就是真理，容不得同事以及學生的懷疑。這樣一來，就是學生的學習就變得特別的呆板，僵化。以至于許多同學都沒有了舉一反三的能力。使得許多同學在應(yīng)試時只習慣做熟悉的題目，當題目稍微變化一下形式，就沒有了解題思路。更為奇怪的是學生的答案大多呈標準統(tǒng)一的趨勢。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于教師們被限制在教參的藩籬之中，教參怎么寫，教師就怎么教，學生也把教師的說教當成是金口玉言，不假思索地做筆記、搞背誦，久而久之思維便固定僵化。
3.2 走出政治學習只要死記硬錯誤的觀點
由于我政治學科的特殊性，以及應(yīng)試教育的導向，我們現(xiàn)在的政治教育可謂是僵化至極，一些老師認為，學好政治很簡單，就是要求學生進行死記硬背。他們認為只有背過書的條條框框，才能學習過政治，才能取得好成績。這是一種錯誤的觀點，首先我們必須承認一定的背誦對學生的學習是有積極的作用，但是如果把學好政治理解為死記硬背，這就失去了這門學科的教育意義與功能。我們都知道政治學科不同于其它學科之處在于，不僅僅是智育學科，同時還是德育學科，還富有意識形態(tài)的教育功能。不論是智育還是德育，我們教育的目的是培養(yǎng)學生的能力，還是把學生作為學習的奴隸，如果把學習政治認為就是死記硬背，它不僅不會培養(yǎng)出合格的人，反而增加學生的負擔，起到了相反的作用。政治學科在傳遞給學生知識的同時，更重要的是塑造學生的人格，讓學生擁有一個健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。因此，我們必須是走出學習政治只靠死記硬背的錯誤觀念，讓政治發(fā)揮對學生應(yīng)有的作用。
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