少兒英語教學方法有哪些
少兒英語教學方法有哪些
我們都知道少兒時期是學英語的最好時光，所以這個階段的英語學習很重要，作為少兒英語老師來說最重要的無非就是英語教學方法。作為教師，除了要精通英語方面的知識，具備較高的聽說讀寫技能外,還要會熟練英語教學方法,并把教學原則和教學方法應用到教學中。以下跟大家分享一些英語教學方法，希望對各位老師有所幫助。
少兒英語的教學方法
一、 情境教學法
1. 什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。
2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發(fā)孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點
二、TPR教學法
1.TPR的理論基礎
TPR：Total Physical Response
發(fā)明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)
定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。
要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。
2.TPR教學的優(yōu)點
1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。
3 增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。
3. TPR教學法的順序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR的局限性。
1 該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。
2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。
5. 課堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back to your seat.
7 Open your book and turn to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job.
11 Goodbye.
12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.
三、 重疊螺旋式三循環(huán)教學法
每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。
四、 歌曲童謠教學法
它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調能力。
A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：
1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。
2 歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。
3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。
4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。
5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法
B教學中歌曲歌謠的教授：
1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠
2. 運用體態(tài)演示歌曲與歌謠
3. 運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠
4. 讓學生改編歌曲和歌謠
五、 簡筆畫教學法
畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。
一、簡筆畫在教學中的意義：
1.直觀教學手段，教師必備之基本功
2.增強直觀性，減少母語的干擾
3.增強趣味性，啟發(fā)學生的思維
4.調動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展
二、簡筆畫應用的特點：
1.簡練：
2.猜測引導：
3.畫的速度要快：
4.畫龍點睛：
5.練習：
六、課堂游戲教學法
此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。
A游戲教學的概念界定
游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。
B 游戲教學的現(xiàn)實意義
1 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。
2 在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。
3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。
5 游戲教學在少兒英語課堂的應用
游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。
6游戲教學的大致分類
1 暖場熱身的小游戲
2 詞匯教學的游戲活動
3 句型教學的游戲活動
4 字母及自然拼音小游戲
5 分組競賽游戲和記分方式
七、最大興趣激發(fā)教學法
歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。
更深層的英語教學方法
一、語法翻譯法
1、語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。
2、教學過程
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題
3、原則和技巧
原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀
(2)熟記語法規(guī)則和單詞
(3)教師的絕對權威
(4)本族語的中介作用
技巧：(1)書面翻譯/互譯
(2)閱讀理解性問答
(3)演繹法講解語法規(guī)則
(4)填空、背誦、造句、作文等
4、評價：
(1)使用方便
(2)學習語言知識多于語言技能掌握
(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調動學生學習的主動性。
二、直接法
1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。
2、教學步驟
用目的語講解——提問——回答
用歸納法教語法：例子——總結規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習
3、原則與技巧
原則：(1)先聽說后書面語言
(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子
(3)禁止使用本族語翻譯
(4)自我更正來促進語言學習
技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。
4、評價：
(1)強調語言實踐和運用，有利于聽說
(2)學習用外語思考，重視語言的交際作用
(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚
(4)對教師口語、教學技能要求高
三、聽說法
1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。
2、教學步驟
聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習
3、原則與技巧
原則：(1)教師示范，學生模仿。
(2)掌握結構句型和詞匯。
(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。
(4)本族語控制到最低限度。
技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。
4、評價：
(1)《英語900句》、《靈格風教材》
(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力
(3)“聽說領先，讀寫跟上”
四、交際法
1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。
交際法有時稱為功能法或意念法。
交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。
2、示例
(1)利用真實生活材料開展討論： (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結
(2)連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容
(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。
3、原則與技巧
原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。
(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力).
(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。
(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。
技巧：(1)利用真實材料
(2)重新安排打亂順序的句子
(3)語言游戲(信息差等)
(4)小組討論，解決難題
(5)角色扮演
4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。
五、靜授法
1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。
三種假設：(1)由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會取得良好效果。
(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。
(3)學習的材料必須實用。
2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。
(2)教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。
(3)教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。
3、原則與技巧
原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。
(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。
(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。
(4)沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性。
(5)錯誤對學習來說是必不可少的。
(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。
技巧：(1)聲音——顏色圖;
(2)教師的沉默;
(3)同伴的更正;
(4)各種小棍;
(5)單詞圖表;
(6)自我更正手勢。
4、評價：
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。
2、示例
整堂課分為三個階段：
第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。
3、原則和技巧
原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學習方可得到促進。
(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。
(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。
(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。
(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。
技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)視聽相結合;
(4)選擇一個新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。
4、評價：
暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。
七、全身反應法
1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。
2、示例
在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。
3、原則與技巧
原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。
(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。
(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。
(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。
(5)口頭語言應比書面語言重要。
技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為;
(2)角色轉換(A命令B或B命令A);
(3)動作系列
4、評價：
它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。
八、群體商談法
1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。
2、示例：
首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。
3、原則與技巧
原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好
(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。
(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。
(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。
技巧：(1)錄下學生對話;
(2)翻譯成目的語;
(3)對學習過程的總結;
(4)不斷重復;
(5)小組討論。
4、評價：
它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。
最好的教學法?