歷史的教學(xué)方法有哪些_歷史老師教學(xué)生的方法有哪些
歷史教師對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)，只有了解學(xué)生，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。這里給大家分享一些關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史教學(xué)方法有哪些
現(xiàn)今教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變使得課堂逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的方式，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，因此在歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，都要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于歷史分析、評(píng)判的觀點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)歷史學(xué)習(xí)中掌握歷史的眼光，因此只能采用較為吃力的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就喪失了主動(dòng)性。本文通過(guò)歷史教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析，對(duì)歷史教學(xué)理念和歷史教學(xué)方法都提出了應(yīng)對(duì)方法和教學(xué)手段，在一定程度上能夠避免教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)理念上的誤區(qū)，其教學(xué)手段和教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念的補(bǔ)充和完善。
一、歷史教學(xué)理念
1.1培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸歷史，尤顯學(xué)習(xí)的吃力和繁重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)以“背”為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)過(guò)程中，要避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味，適當(dāng)引入情境教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)的方式，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)，初中歷史相對(duì)較為博雜，且要求學(xué)生掌握的程度并不深，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加歷史的故事性，在通過(guò)對(duì)歷史故事的敘述中，使學(xué)生建立歷史坐標(biāo)。從而對(duì)于中國(guó)歷史以及世界歷史發(fā)生的大概時(shí)間都有所了解，從而形成對(duì)歷史的自我學(xué)習(xí)能力的提高。
增加學(xué)生對(duì)于歷史讀物的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史相關(guān)事件的了解。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也能夠擺脫較為枯燥的歷史事件和歷史事件的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)τ跉v史內(nèi)容和歷史事件的分析，養(yǎng)成對(duì)歷史的興趣。以興趣為支點(diǎn)，逐漸向其他歷史事件和歷史內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性了解，實(shí)現(xiàn)歷史的全面閱讀，為高年級(jí)學(xué)習(xí)歷史做好準(zhǔn)備。
1.2建立歷史分析視角
歷史分析視角的建立對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)也極為重要，其一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史分析歷史的目的所在，另一方面也能夠使得學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的技能，學(xué)以致用，更加輕松和準(zhǔn)確的掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。歷史在現(xiàn)行的教育體系下屬于副科，但歷史內(nèi)容的龐雜往往不亞于其他學(xué)科，且其內(nèi)容往往涉及到社會(huì)、文化和國(guó)家的各個(gè)方面。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中我，常會(huì)出現(xiàn)歷史分析不夠，史料內(nèi)容欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在歷史課本的情況。因此建立歷史分析視角，能夠使學(xué)生在面對(duì)其他方面內(nèi)容時(shí)，能夠采用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，形成歷史學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)文化的其他方面的融合，形成綜合性思維。
1.3系統(tǒng)教學(xué)熟悉歷史
歷史時(shí)間跨度較大，如何使學(xué)生在短短三年時(shí)間內(nèi)掌握幾千年間發(fā)生的歷史事實(shí)是初中歷史教學(xué)面臨的又一問(wèn)題。這里，筆者建議歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該建立系統(tǒng)教學(xué)的理念，通過(guò)不同內(nèi)容的總和運(yùn)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能夠回顧過(guò)往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)中外歷史以及中國(guó)前后時(shí)期歷史都有所涉及，形成綜合性思維，擺脫歷史學(xué)習(xí)的局限。
系統(tǒng)化教學(xué)的觀點(diǎn)也能夠使得學(xué)生及時(shí)建立歷史坐標(biāo)，從而不斷在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我豐富和自我發(fā)展歷史知識(shí)的能力。歷史知識(shí)由此從書(shū)本上的理論轉(zhuǎn)而為學(xué)生心中的知識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史有所把握和了解，對(duì)歷史分析視角的建立也能有所幫助。
二、教學(xué)具體方法
2.1情境教學(xué)
情境教學(xué)指的是針對(duì)具體的歷史事件教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生排演話(huà)劇的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，另一方面也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升。例如在講述中國(guó)近代歷史演變的過(guò)程中，可以采用人物扮演的方式，直觀、明確地向?qū)W生展示歷史演變的進(jìn)程，使得學(xué)生在整體上對(duì)歷史事件進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對(duì)歷史事件的了解。
2.2事件回顧
在對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧時(shí)，能夠有效使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史進(jìn)行梳理，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。不同事件之間的相互聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史調(diào)查和歷史分析的興趣，學(xué)生在了解了歷史事件之間的關(guān)聯(lián)后，也會(huì)對(duì)歷史調(diào)查產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點(diǎn)。
2.3史料展示
學(xué)生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時(shí)向?qū)W生展示史料能夠在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得歷史觀點(diǎn)更具有豐富性，避免了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中觀點(diǎn)的局限性。同時(shí)，也在一定程度上，為學(xué)生側(cè)面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。與此同時(shí)，在對(duì)史料圖片和文字進(jìn)行展示的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的歷史事物進(jìn)行觀察和了解，避免歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入空洞無(wú)力的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸認(rèn)識(shí)到身邊歷史即是真正的歷史的觀點(diǎn)。
2.4歷史評(píng)點(diǎn)
在對(duì)于重大歷史事件和重大歷史時(shí)期的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的評(píng)價(jià)和分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠有效綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生全面對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。
歷史學(xué)習(xí)方法有哪些
一、注重歷史多方向比較
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會(huì)對(duì)歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會(huì)在不同時(shí)期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時(shí)間軸，通過(guò)找出同一空間不同時(shí)間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)這類(lèi)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個(gè)事件的知識(shí)點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時(shí)要注意將這四個(gè)事件的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個(gè)拿出來(lái)進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時(shí)才算真正掌握了這部分知識(shí)點(diǎn)。因此，教師通過(guò)縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國(guó)的君主專(zhuān)制和英國(guó)的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異。學(xué)生通過(guò)橫向比較將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時(shí)這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力
鑒于初中生心理尚不成熟，對(duì)高度精簡(jiǎn)的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛(ài)生動(dòng)有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個(gè)心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個(gè)很好的媒介，許多歷史知識(shí)和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽(tīng)，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識(shí)，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來(lái)教師一直在講復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個(gè)小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動(dòng)接受知識(shí)，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時(shí)可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時(shí)，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國(guó)家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過(guò)這些手段以情動(dòng)人，將學(xué)生個(gè)人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過(guò)這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個(gè)話(huà)題展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測(cè)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)就要通過(guò)及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測(cè)方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測(cè)手段簡(jiǎn)單，甚至很多時(shí)候根本沒(méi)有課堂檢測(cè)的機(jī)會(huì)。因此教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也要豐富課堂檢測(cè)方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識(shí)。
1.提問(wèn)檢測(cè)。教師設(shè)問(wèn)提問(wèn)是最基礎(chǔ)的課堂檢測(cè)方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過(guò)程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問(wèn)的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，任何問(wèn)題都可以提出來(lái)，這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握程度的有效方式。提問(wèn)檢測(cè)的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識(shí)。
2.書(shū)面檢測(cè)。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問(wèn)答。限時(shí)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門(mén)造車(chē)想出來(lái)的，教師需要不斷吸收新知識(shí)，將他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)眠^(guò)來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時(shí)常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒(méi)有課的時(shí)候教師可以去旁聽(tīng)別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新。總之，教師不能故步自封，要樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。