小學低年級語文聽課評課方法
小學低年級語文聽課評課方法
小學語文評課能夠促進小學語文教學質(zhì)量的提高，更能促進小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。下面小編為大家?guī)砹诵W低年級語文聽課評課方法，供大家參考。
小學低年級語文聽課評課方法
一、端正評課態(tài)度，充分做好評課準備
評課之前，評課者應(yīng)該對授課者所講內(nèi)容及其評課班級的學生特點進行全面了解并做好評課計劃，做到有備而戰(zhàn)。評課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計一個預案，進而確定自己評課的重點。
評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點。假如這節(jié)課讓“我”講，我會怎樣講，“我”的關(guān)注點在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點內(nèi)容，用什么方法講解重難點內(nèi)容……。
總之，課前要設(shè)計一個具體的預案，聽課時有選擇有針對性地聽課，這樣聽課時就會有明確的方向，還會讓自己的研究有一個具體的參照物，從而為分析評價授課者的優(yōu)劣得失做好了鋪墊。
二、把握評課角度，倡導科學評課方法
評價語文教學方法時，我們應(yīng)該遵循評課標準從下面幾個角度進行評價。
1. 評課要處理好教與學的關(guān)系
評課時，處理好教師教與學生學的關(guān)系。把重點放在學生學習的方面，關(guān)注學生是否在教師的引導下積極投入到語文學習狀態(tài)中去，學生是否能夠獨立學習、思考學習、探究學習、欣賞學習。真正的教學目的就是看學生學得怎么樣，真正評課的標準也是看學生學得如何。
2. 評課要處理好感性和理性的關(guān)系
評課者評課時應(yīng)處理好感性和理性的關(guān)系。語文教學中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養(yǎng)出出色的公民;如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會生動有趣，不能激發(fā)學生的學習興趣。評課者評課時應(yīng)注重這兩對關(guān)系，從客觀的角度運用語文教學理論及其事實對課堂進行評價。
3. 評課要處理好“簡單”“復雜”的關(guān)系
評課者，應(yīng)該正確處理“簡單”和“復雜”的關(guān)系。評課時，要依據(jù)課堂教學中教師和學生扮演的“角色”進行評價。如果學生直接面對教材，進入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識，挖掘出文學，挖掘出問題，授課者就能夠在恰當?shù)臅r機給予引導，提出具體的問題。
在需要學生閱讀和思考的時候給學生充足的時間獨立思考;需要點撥時，授課者就能夠適時進行點撥，使語文課成為一堂精彩的語文課。運用科學的評課方法進行評課，會大大提高評課效率。
三、明確評課內(nèi)容，建立多層評課標準
觀課評教的最低目的，就是對一節(jié)語文課進行質(zhì)的評價。在語文教學內(nèi)容角度，我們提出了一堂語文“好課”的較低標準、較高標準和理想標準。按照這樣的標準進行評課，能夠深入把握教學內(nèi)容，進行評課就有理有據(jù)。
1. 較低標準：教學內(nèi)容正確
評語文課時，在語文教學內(nèi)容方面點評，要評語文教師是否完成了一節(jié)語文課的較低標準。這主要在兩個方面進行點評：(1)教學內(nèi)容和聽說讀寫的常態(tài)一致(語文課聽說讀寫的取向、姿態(tài)、方式，要和生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來)。
常態(tài)的對立面是變態(tài)，如果所教的“語文”只有在試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至語文考試的改進連在試卷上也用不上，那就是變態(tài)的“語文”。(2)教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致。目前大多數(shù)語文教師都是高師院校中文系的畢業(yè)生，具備一定的專業(yè)知識，他們大都能說出這些知識。
評課者評語文課時，首先注意的就應(yīng)該是授課教師是否把握了語文內(nèi)容的較低標準，把語文教學內(nèi)容明確化。
2. 較高標準：教學內(nèi)容現(xiàn)實化
評課者點評語文教學內(nèi)容時，就要看授課者是否完成了語文教學內(nèi)容的較高標準。這也應(yīng)該在兩個方面去把握。
(1)想要教的內(nèi)容和教的內(nèi)容一致。語文教師在想教什么與實際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。
(2)教的內(nèi)容和學的內(nèi)容趨向一致。教師教學是為了幫助學生學，最終也落實到學生學，教與學雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對一節(jié)好課無疑是最基本的要求。
3. 理想標準：語文課程目標的有效達成
最理想的語文課，應(yīng)該是語文教學達到了我們的理想標準。評課者評課時也應(yīng)該在兩個方面去把握。
(1)教學內(nèi)容與課文課程目標相結(jié)合。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內(nèi)容受目標規(guī)限、指引。評課者評課時，就要注意語文教師的教學內(nèi)容是否與課程目標一致。
(2)教學內(nèi)容與學生實際需要相結(jié)合。即語文教學內(nèi)容在符合課程目標的基礎(chǔ)上，也符合學生日常生活、學習的實際需要，這就要求授課者注重“實踐性知識”。
小學高段提高語文的教學方法有哪些
一、做好充分的課前準備是提高課堂教學質(zhì)量的前提。
課前的準備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據(jù)，教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學質(zhì)量。研究教材要從以下三個方面入手：
1.研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結(jié)構(gòu)，確定所教教材的知識點。
2.研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3.鉆研本課教材，理解并掌握教材，靈活運用教材。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：
1.研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎(chǔ)、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況;
2.研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵
必須很好地結(jié)合平時的課堂教學，側(cè)重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養(yǎng)。語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容;積累相關(guān)的字、詞、句、段、篇等;2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
三、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學質(zhì)量的捷徑
“授之以魚 不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權(quán)，才能獨立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教?！币虼?，讓學生掌握學法，學會學習，應(yīng)成為語文學習創(chuàng)新的主旋律。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面三個方面：
1.教給學生課前預習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣
2.教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。A、示范引導，舉一反三;B、借機滲透，適時點撥;C、反復誦讀，細細品味;D、總結(jié)積累，鼓勵運用
3.教給學生課外閱讀的方法
老師和學生都要制訂好讀書計劃，并按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。
在課外閱讀指導中，不僅要引導學生愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收獲。下面粗淺地談一談這方面的一些做法。A.瀏覽讀，B.品嘗讀，C.篩選讀
四、善于捕捉反饋信息，做好針對性輔導是提高課堂教學質(zhì)量的保證
要提高小學教學質(zhì)量，還要結(jié)合平時的教學工作，抓住機會認真做好復習和輔導工作，切實做到教學與復習并舉。認真做到4點：
(1)教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的輔導任務(wù)。課外輔導要貫徹因材施教的原則，針對所教班級的學生按不同特點進行輔導。
(2)輔導要有重點，重點是優(yōu)生和差生，其次是請假、曠課的學生。
(3)、輔導要講究效益，要做到熱心、耐心有度，避免引起心理疲勞。
(4)、輔導要抓平衡，補薄弱。
五、家校結(jié)合，形成合力，是提高課堂教學質(zhì)量的延伸。
爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的主要措施之一。
家校結(jié)合還要求教師進行廣泛的學生家訪、話訪活動，通過家訪、話訪，達到增進師生感情、家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。