如何提高一節(jié)數(shù)學課的教學質量
在教學過程中，教師要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學習氛圍，下面小編給大家整理了關于如何提高一節(jié)數(shù)學課的教學質量，歡迎大家閱讀!
1如何提高一節(jié)數(shù)學課的教學質量
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
從教學內容上看，的確小學數(shù)學非常簡單，但對于一個十歲左右的學生來說，真正弄懂并且靈活運用也卻非易事，需要我們教師能想方設法調動學生們積極參與，利用其好奇的心理，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，這是關鍵。我們知道：“興趣是最好的老師”，作為教師要千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。而對于一個孩子來說，如果他喜歡上了這個老師，就有可能也喜歡你教的這個學科了“愛屋及烏”也就是這個道理，所以教師首先要做的是左近孩子的內心世界，其次要充分備課，精心準備每一堂課，以引起學生對你課堂的濃厚的興趣。學生們樂學，他們的思維就會活躍，教學質量自然就會好。最后，教師課上的語言要充滿激情，面帶微笑，給學生提供一個和諧的學習氛圍來達到高效課堂的要求。
善于利用現(xiàn)代教學技術
善于利用新科技，特別是現(xiàn)代遠程教育。隨著現(xiàn)代遠程教育課題研究的不斷深入，現(xiàn)代遠程教育在本校教學活動中也得到了廣泛的使用。現(xiàn)代遠程教育的教學模式本身改變了學生、教師和教材的角度地位，“以學生為中心”成為開放辦學的重要特征，過去那種文字教材加教師面授的教學模式已不適應開放辦學的要求，要實現(xiàn)真正意義上的開放辦學，滿足學習者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠程教育模式，向學習者提供多媒體一體化教材，才能使全社會各層面學習者得到各自所需要的服務，推進學習社會化的進程。在數(shù)學教學中，要充分合理利用現(xiàn)代教學資源，就能激發(fā)學生的自主學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，生動活潑地組織教學，提高教學效果。
讓學生成為課堂的主人
教師要勇敢地把課堂無償?shù)貧w還給學生，讓他們成為課堂的的主人，而不應該一味地控制主宰課堂，抱殘守缺，固守著傳統(tǒng)的“一言堂”不放，那樣，學生的思維打不開，學習興趣沒有，教學效果自然不佳，要想讓學生的思維真正的動起來，活起來，讓學生的思維真正地深入到學習的每個角落，教師只能作適當?shù)闹笇Ш忘c撥，敢于放手，把課堂讓給學生，讓學生各抒己見，大膽地去相互討論，互相研究，哪怕面紅耳赤也是一種體驗，也是一種精神，一種能力，啟發(fā)他們多提有價值的數(shù)學問題，通過小組合作共同討論的方式去解決問題，并進行條理清晰的表達。這樣的課堂，學生才能真正去思考問題，解決問題，從而掌握所學知識。
2數(shù)學課堂教學質量的提高
因材施教，讓每個學生都參與到學習活動中來
讓每個學生都有事做，這是大面積提高教學質量的前提。由于學生存在個性差異性，在教學中，我針對本班實際情況，在讓學生回答問題時，做到問在當問之人，既要有普遍性，又要有針對性。對于不同學習程度的學生，所提的問題有所不同，做到因人提問，層次分明，有的放矢。提出難易適度的問題，逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。例如：在講二元一次方程組的應用題時，對基礎好的學生提問“你能根據(jù)題意找出題中的兩個等量關系嗎?而對于中等生，則可問“這個題目中的兩個未知數(shù)是哪兩個?”對于差生則要讓他們讀題，從而調動他們的學習積極性。
總之，在教學過程中，教師要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與到教學的整個過程中。同時做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講：學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
課后反思是提高教學質量行之有效的方法
課后反思是促進教學質量提高的一條可行有效的途徑。課后反思有利于教師及時反饋教學的信息，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。新課標非常強調教師的教學(包括課后)反思。新課標指出：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”那么，怎樣進行課后反思呢?
筆者認為，應該從以下幾個方面去反思：一思是否達到教學目標;二思情境設計是否得當，是否與學生實際生活緊密聯(lián)系，是否與上課內容相符，在引入過程中是否還存在哪些不和諧之處，考慮下次再上該課的情境設計;三思上課效果，思上課時學生聽課表情、反應、課堂作業(yè)、演板、反思本節(jié)課的實際效果如何;四思是否有疏漏，若有疏漏，以便下次課及時補上;五思活動是否“溝通”和“合作”，是否學中樂，樂中做，做到心中有數(shù);六思“學生的獨到見解”和“精彩片斷”，并在課后及時把它記下來，若不及時利用課后反思去捕捉，就隨著時過境遷而煙消云散;七思教學過程是否適應學生的個性差異;八思知識是否有延伸性，知識的延伸有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和獨立思考能力。
3如何提高數(shù)學的教學質量
耐心輔導
在我現(xiàn)在所教班級中，“學困生”占的比例很大。這個班的學生中多數(shù)人連最基本的分數(shù)加減法都不會做。他們進入初中階段后學習越發(fā)困難，很容易產(chǎn)生厭學心理，導致學習成績越來越差，對一個班的整體成績也有很大的影響。于是，我加大了對他們的輔導。由于課堂上要完成整體教學任務，不可能對每個學困生進行輔導，我就利用課間休息和文體活動時間指定部分學生到辦公室進行輔導。針對不同學生的基礎，有側重地出一些題目讓他們練習，他們完成后當場進行講評，幫助他們掌握知識要領。例如：在講“因式分解”這章內容時，對于差生的輔導就要他們背出“平方差公式”“兩數(shù)和的完全平方公式”及“兩數(shù)差的完全公式”，因為只有把這三個乘法公掌握了，記熟了，才會做簡單的因式分解題目，也就達到了讓差生學有所獲的目的。而對優(yōu)生輔導時，則主要讓他們解一些難度較大的題目，讓他們知道“學而知不足”的道理，進一步激發(fā)他們的求知欲。
由于教師一個人的力量是有限的，我還根據(jù)本班的具體情況，讓那些學習態(tài)度較好、有學習數(shù)學欲望的差生由學習出色的學生采取生生一對一輔導的形式進行輔導。這樣，學困生得到了發(fā)展，出色生在幫助他人時自己也得到了鍛煉，真正是幫助了他人，提高了自己，同時又減輕了教師的負擔，起到事半功倍的作用。對于那些不自覺的學生則由我直接輔導，給他們適當?shù)膲毫亩龠M其學習的進步。
狠抓落實三個“點”：即突出重點、排除難點、抓住關鍵點
難點是由學生原有數(shù)學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產(chǎn)生的，既有教學內容的原因，也有學生認識和接受能力方面的原因，因此，要分析難點產(chǎn)生的原因，有針對性的實施解決難點的對策。因素一：內容過于抽象，學生理解困難。對策：抽象理論具體化;因素二：知識的綜合性強，學生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差”。對策：分散難點;因素三：知識所及的過程復雜，學生不好把握。對策：理出線索，類比聯(lián)想;因素四：新舊知識缺乏聯(lián)系。對策：培植知識的“生長點”。新知識都是從舊知識的基礎上孕育產(chǎn)生的，教學必須利用學生頭腦中的已有知識，去培育新知識的“生長點”。
留有余味的課堂結局也有助提高效率
一個高明的設計，常把最重要、最有趣的東西放在“末場”，越是臨近“終場”，學生的注意力越是被情節(jié)吸引，結局的形式有多種，常見的有以下類：一是總結式結局：將本課內容簡明、扼要且有條理的歸納總結，指出重點、難點，引起學生注意。二是呼應式結局：以解答開局時所提問題的方式結束全課。三是銜接式結局：創(chuàng)設一種情境，使學生急于求知下次課的內容。四是開放式結局：比如說講完“反比例函數(shù)及其圖象”后，提出3個問題讓學生自主歸納：今天你學會了什么?你覺得數(shù)學有趣嗎?你感受到數(shù)學美嗎?這樣將學生獲取知識、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)統(tǒng)一起來，真正的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為引導的啟發(fā)式教學。
4怎樣提高數(shù)學教學質量
要培養(yǎng)學生的數(shù)學素質
數(shù)學素質的實質是使不同的學生學習不同層次的數(shù)學知識，建立不同水平的數(shù)學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。在小學數(shù)學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學問題，這些問題對于學生學習掌握數(shù)學知識和技能是必要的，但讓學生形成一種定勢，似乎學習數(shù)學就是解決現(xiàn)成的數(shù)學問題，使學生永遠體會不到數(shù)學在實際生活中的應用，以及數(shù)學學習的真正價值。針對以上現(xiàn)狀，教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，按照“問題情景―數(shù)學建模―解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，讓他們養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題。
在信息時代，信息量多，工作量大，處理程度復雜，對信息的判斷能力和選擇能力在分析和評判問題、選擇解決方案中具有重要作用。首先，教學新知識時，在學生積累了一定的推理經(jīng)驗的基礎上，教師可用通俗的語言告訴學生數(shù)學推理的實質。例如教學加法運算定律時，告訴學生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，歸納出加法運算定律，然后把定律應用于簡便計算;教學乘法運算定律時，可由加法的運算定律類推出乘法的運算定律。通過不斷的潛移默化，學生在學習中能自覺地運用數(shù)學推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數(shù)學學習活動中理解推理的實質并體會推理的價值。最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。數(shù)學素質的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在教學中，教師應讓學生認真地“看”，培養(yǎng)其自學能力;讓學生自信地“說”，培養(yǎng)其表達能力;讓學生大膽地“猜”，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;讓學生活潑地“動”，培養(yǎng)其操作能力;讓學生勇敢地“表現(xiàn)”，培養(yǎng)其探索能力。
挖掘教材
上課前要鉆研教材，認真?zhèn)湔n，明確教材的重點和難點，弄清楚新舊知識的聯(lián)系。教師明確教學重點和難點后，講課時才會有所側重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在鉆研教材時，目的不完全在于講清楚教材內容，而在于如何充分利用教材。同時，教師要全面了解學生的情況，因為教學是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學生在學的過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學”是最有效的。比如，我在教“加減消元法解二元一次方程組”時，教學重點是通過加或減先消去一個未知數(shù)，其難點是對于一個一般的二元一次方程組，怎樣才能用加減法進行消元。就是讓學生思考：在將方程組中兩個方程化為等式右邊都是零后，怎樣才能使兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榱?學生很容易想到：當兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時，將它們相減或相加就能把這個未知數(shù)消掉，進而變成一個一元一次方程了。所以對于要解一個一般的二元一次方程組，要消元的難點就是要想辦法將某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)橄嗤蚧橄喾磾?shù)。知道了這個難點，在講課時才會讓學生朝著這個方向去思考，而不至于看到一道二元一次方程組的題目時不知從何著手。
教師在備課時一定要精心規(guī)劃，要把自己置身于學生的角度來思考，也就是要換位思考。如果我是學生，對于這個問題，我會希望教師怎樣講才容易懂呢?解決這個問題的關鍵是什么呢?比如，在講可化為一元一次方程的分式方程時，備課時就應該想到，要讓學生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤率”等幾類問題，要求學生在遇到一個具體的題目時，先思考是屬于哪一類。然后根據(jù)題意找出問題中的等量關系，再將等量關系中的有代數(shù)式列出來，分式方程就列好了。這樣一來，可少講例題，真正做到“教師輕松自如的教，學生有趣快樂的學”。
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