探討心理效應(yīng)論文

心理效應(yīng)，其普遍地存在于各種場(chǎng)合中，是指大多數(shù)人在這種相似的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或者相似的心理反應(yīng)現(xiàn)象，它對(duì)人們的行為和思想有著巨大的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探討心理效應(yīng)論文，希望大家喜歡!

探討心理效應(yīng)論文篇一

《巧用心理效應(yīng)優(yōu)化高三班級(jí)管理》

摘要：心理效應(yīng)，其普遍地存在于各種場(chǎng)合中，是指大多數(shù)人在這種相似的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或者相似的心理反應(yīng)現(xiàn)象，它對(duì)人們的行為和思想有著巨大的影響。如果我們班主任有意識(shí)地、巧妙地應(yīng)用心理學(xué)原理于班級(jí)管理工作之中，對(duì)一些典型的“心理效應(yīng)”能融會(huì)貫通、活學(xué)活用，將對(duì)我們的教育管理工作有極大的啟發(fā)和幫助作用，使我們的教育管理工作更上一層樓。它能啟示我們一些具體的制勝招式和技巧，使班主任和學(xué)生的智慧及其自身價(jià)值得到最大限度的發(fā)展，使我們的班級(jí)管理工作收到事半功倍的效果。本文借助心理效應(yīng)的作用，對(duì)如何利用心理效應(yīng)優(yōu)化高三畢業(yè)班的班級(jí)管理進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;心理效應(yīng)

班級(jí)管理是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的過(guò)程，特別是面臨著備考升學(xué)壓力的高三班主任們，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著巨大的壓力、高度的責(zé)任感和使命感。如何將班級(jí)管理工作做得更好，需要每位班主任去思考與探討。作為高三班主任，我在班級(jí)管理中巧妙地應(yīng)用心理效應(yīng)，收到了較好的效果。

一、巧用“名人效應(yīng)”，激勵(lì)高三學(xué)生勇往直前

所謂名人效應(yīng)，是指名人的出現(xiàn)可以起到引人注意、增強(qiáng)印象、導(dǎo)致模仿與擴(kuò)大影響的作用。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度，名人能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于高中生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們易被名人的形式化、表面性的形象所吸引。故而，他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，并出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.向?qū)W生灌輸“名師”出高徒思想，制造好第一印象

每一屆高三在9月1日開(kāi)學(xué)都會(huì)隆重召開(kāi)一次班會(huì)課，班會(huì)課上的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹班級(jí)的任課教師團(tuán)隊(duì)。我是在高三接手的班，我的秘訣在于公開(kāi)地利用第一次班會(huì)課秘密地為自己造勢(shì)。我極力宣揚(yáng)每個(gè)老師的榮譽(yù)與影響，告訴學(xué)生，我們所有的任課教師都非常出色，都是經(jīng)過(guò)學(xué)校精挑細(xì)選的，每位老師都很有名氣?！皠e班的學(xué)生都在悄悄地羨慕著你們呢?！鼻擅畹匕凳緦W(xué)生，作為班主任的自己教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，做班主任也很成功。學(xué)生心里很高興，情緒也非常好。

在高三開(kāi)學(xué)伊始，我利用名人效應(yīng)成就了自己的真實(shí)“謊言”。試想，學(xué)生初上高三，面對(duì)新的環(huán)境、新的教師，其內(nèi)心渴望遇到名師。他們對(duì)高三新任教的老師大多是一無(wú)所知的，此時(shí)，第一次接收到的關(guān)于班主任和任課教師的信息印象是很深刻的，更何況是在班會(huì)課上隆重介紹得來(lái)的信息，可信度很高。一旦他們的渴望變成了現(xiàn)實(shí)，就會(huì)在第一個(gè)月好好地復(fù)習(xí)備考，試圖給“名師”留下一個(gè)好的印象。由于學(xué)習(xí)積極，心態(tài)也積極，目光中充滿敬佩，因而上課效果極佳，每節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)收獲很大。

此外，老師在學(xué)生的積極情緒感染下，成就感也油然而生，默契地與學(xué)生配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的超常發(fā)揮。如此，創(chuàng)造了師生之間的良性互動(dòng)和良性循環(huán)，迎合了學(xué)生良好的預(yù)期――“我的老師是名師”，從而為班級(jí)教育管理創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的良好期望衍生的積極行為反過(guò)來(lái)又對(duì)任課老師們產(chǎn)生了積極的影響，從而真的造就了“名師”!

2.介紹名人奮斗史，以激勵(lì)學(xué)生為向往的大學(xué)而努力拼搏

名人之所以具有影響力，還因?yàn)槿藗儗?duì)名人充滿崇敬與喜愛(ài)，從而愛(ài)屋及烏，喜歡他們所喜歡的東西，愿意做他們所做過(guò)的事情。名人之所以成為名人，是因?yàn)樗麄冊(cè)谀骋活I(lǐng)域有其過(guò)人之處，而且也付出了相當(dāng)多的努力。根據(jù)學(xué)生對(duì)名人的崇拜心理，通過(guò)開(kāi)展如“我從居里夫人身上學(xué)到了什么?”的班會(huì)課，利用班會(huì)課的渠道，讓他們明白名人成功背后的刻苦與不易，激勵(lì)他們像名人一樣努力，從而巧妙地發(fā)揮名人偶像的勵(lì)志作用。

3.通過(guò)身邊的“名人”榜，聚集榜樣的無(wú)窮力量，鞭策學(xué)生努力備考

名人之所以具有影響力，還因?yàn)槊耸枪J(rèn)的榜樣，人們?cè)敢庥^察并模仿他們。社會(huì)人物與媒體名人遠(yuǎn)在天邊，本校乃至本班的名人近在眼前，更是可望又可即。

我的做法是向?qū)W生介紹校史，讓學(xué)生了解歷屆優(yōu)秀校友，特別強(qiáng)調(diào)自己教過(guò)的學(xué)生，如2011屆，筆者所教的普通班就有兩個(gè)學(xué)生考取了重點(diǎn)大學(xué)，告訴學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)不是創(chuàng)新班學(xué)生的專利，高考面前人人平等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，趁著暑假，我還會(huì)請(qǐng)自己教過(guò)的正在讀大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生回來(lái)給學(xué)弟、學(xué)妹們講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，樹(shù)立近距離的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)然，距離最近、最可見(jiàn)的榜樣就是同班學(xué)生了。在班級(jí)里樹(shù)立“班級(jí)小名人”為榜樣，諸如那些在學(xué)習(xí)上不同科目有突出表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生及其他多才多藝的學(xué)生，挖掘?qū)W生身邊的榜樣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，名人們的勵(lì)志故事鞭策著他們勇往直前。

二、應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)，使整個(gè)備考過(guò)程充滿信念

“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)我們班主任教育教學(xué)具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。許多老師在教學(xué)的實(shí)踐中都能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)能得到應(yīng)有的期待和注意，被埋沒(méi)在人群中，他很可能就這樣一直平庸下去;而當(dāng)他被師長(zhǎng)寄予厚望并頻頻鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)仿佛突然間充了電一樣，宛若新生，做出一番令人不可思議的“壯舉”。

我們學(xué)校分了創(chuàng)新班和普通班，我所帶的是普通班，普通班的學(xué)生心里一般都會(huì)自卑感較重，到了高三更是如此，總覺(jué)得在普通班考上大學(xué)的機(jī)會(huì)很渺茫。因此，我把調(diào)整好學(xué)生心態(tài)作為高三班主任工作的頭等任務(wù)。我告訴學(xué)生，到了高三，我們的改變是可以非常大的，普通班并非人人都普通，科科都普通，如果我們能把自己看得不普通，有明確的目標(biāo)并愿為之奮斗，我們班所有任課老師都堅(jiān)信，我們師生共同努力奮斗一年，一定會(huì)讓大家的人生由“普通”變成“重點(diǎn)”。

如我們可以經(jīng)常召開(kāi)諸如“我們砥礪青春，超越夢(mèng)想”“青春似劍，高三礪之”等主題班會(huì)課，以消除學(xué)生對(duì)高考的疑懼。

此外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)法。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生灌輸“志當(dāng)存高遠(yuǎn)，功到自然成”的思想，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都要為自己的理想奮斗。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況給他們?cè)O(shè)定相對(duì)自身來(lái)說(shuō)較高而又可即的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注、鼓勵(lì)和個(gè)別輔導(dǎo)，班上的學(xué)生以較積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，他們將會(huì)更加勤奮、努力，將會(huì)更加自信、自強(qiáng)，大部分學(xué)生都會(huì)取得老師所期望的顯著進(jìn)步。

實(shí)際上，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種積極的心理暗示，使學(xué)生潛意識(shí)地挖掘出自己的潛力，提升自身的價(jià)值，學(xué)生受到鼓舞與激勵(lì)，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)自己產(chǎn)生了自信心。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要對(duì)學(xué)生多關(guān)注、多鼓勵(lì)，要重視“皮格馬利翁效應(yīng)”的作用。

三、應(yīng)用“蝴蝶效應(yīng)”，關(guān)注學(xué)生細(xì)微變化，確保班級(jí)的穩(wěn)定

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們：細(xì)微的小小因素與看起來(lái)完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間有著緊密的因果關(guān)系。我所帶的52人組成的班級(jí)集體就是一個(gè)存在內(nèi)部聯(lián)系的體系，班上每個(gè)學(xué)生之間相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透，而學(xué)生個(gè)體的思想、品質(zhì)、成績(jī)、心理等差異甚大。

在高三緊張的備考過(guò)程中，總有些學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生老師關(guān)注得比較多，其問(wèn)題往往能化解得比較及時(shí)。而那些成績(jī)中等偏下的學(xué)生，老師們關(guān)注得明顯偏少，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)上更是存在諸多困難。高三起始經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力成績(jī)?nèi)绻灰?jiàn)增長(zhǎng)的話，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)漸漸削弱，備考熱情便會(huì)降低，學(xué)習(xí)意志也開(kāi)始消沉。

這時(shí)候我們班主任如果不關(guān)注這部分學(xué)生，不通過(guò)談心解開(kāi)他們的思想疙瘩，那么他們當(dāng)中只要有一個(gè)不愿學(xué)，上課睡覺(jué)、說(shuō)話，偶爾遲到，甚至厭學(xué)，且老師不加制止，就會(huì)有學(xué)生跟風(fēng)效仿，接下來(lái)整個(gè)班級(jí)就像引發(fā)一場(chǎng)狂風(fēng)，迅速?zèng)_擊整個(gè)體系，最終使得班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣蕩然無(wú)存。

在高三第一學(xué)期8月份上課期間，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生上課睡覺(jué)不聽(tīng)課，一開(kāi)始沒(méi)在意，幾天之后發(fā)現(xiàn)睡覺(jué)的學(xué)生越來(lái)越多了，此時(shí)我才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得嚴(yán)重了，不得不“痛下殺手”，管理整頓，否則后果不堪設(shè)想。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，班主任在班級(jí)管理中如果對(duì)一些小事處理不當(dāng)，有可能就會(huì)造成意想不到的后果，面對(duì)教育中的小事要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃之中，讓好的小事真正引起“颶風(fēng)”。

四、應(yīng)用“木桶效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生改變偏科現(xiàn)象，磨尖治拐促增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)總體成績(jī)突破提高

“木桶理論”的最早提出者是美國(guó)著名的管理學(xué)家彼得。組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，其盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，而是取決于桶壁中最短的那塊木板。這里隱含著兩層意義：第一層是只有木桶上的所有木板都足夠高的時(shí)候，木桶才能盛足夠的水;第二層是只要這個(gè)木桶里有一塊木板不夠高度，那么木桶的盛水量就會(huì)被限制。若要使木桶盛水量增加，唯有將短板加長(zhǎng)或換掉短板才行。即構(gòu)成總體的各個(gè)部分如果優(yōu)劣不齊的話，那么劣勢(shì)部分往往決定整體的水平，須轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

對(duì)于普通班學(xué)生而言，總存在偏科現(xiàn)象，各個(gè)科目發(fā)展得往往不平衡，如英語(yǔ)稍微好點(diǎn)，數(shù)學(xué)就慘不忍睹;數(shù)學(xué)有優(yōu)勢(shì)的，語(yǔ)文卻又“亮紅燈”?？傆幸粌蓚€(gè)科目是“瘸”的，導(dǎo)致總分上不去，從而與本科院校失之交臂，這是非?？上У?。

作為班主任我的做法是盡快消除學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)科“破罐破摔”的不良傾向，在備考過(guò)程中幫助他們?cè)诒∪鯇W(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立信心。聯(lián)手各科任教師加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，助他們將薄弱學(xué)科短板加長(zhǎng)一臂之力。

古人云：“小勝在智，大勝靠德?！卑嘀魅稳缒芊e極地關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生有同理的心，再加之巧妙地運(yùn)用心理效應(yīng)，與學(xué)生真誠(chéng)一致，以科學(xué)的方法為指引，以愛(ài)心為底色，以智慧為彩筆，一定能描繪出一幅幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.班主任工作中的心理效應(yīng)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3](美)Paul Burden.成功營(yíng)造你的班級(jí)[M].張艷華譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[4]鄭立平.做一個(gè)聰明的班主任――對(duì)常見(jiàn)七類學(xué)生的教育藝術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>探討心理效應(yīng)論文