高中教師教育論文
高中教師教育論文
教師文化是學校文化的亞文化,其富庶的意蘊為教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學的深化改革提供了肥沃的土壤。下面是學習啦小編為大家整理的高中教師教育論文，供大家參考。
高中教師教育論文范文一：職中教師繼續(xù)教育論文
一、職中教師繼續(xù)教育概述
職中教師繼續(xù)教育是社會整體繼續(xù)教育的一部分，從廣義上來看，就是指對所有在崗的職中教師進行再教育。這種教育既指對部分已經(jīng)在任但是還不具備教師資格的職中教師進行學歷達標教育;也指對已經(jīng)獲得教師資格的中職教師進行技術(shù)水平的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新等再教育。從狹義的角度來看，就是對已經(jīng)獲得教師資格并在崗任教的教師進行的再教育。職中教師繼續(xù)教育主要應(yīng)該包括:職業(yè)技術(shù)教育理論、學歷提升教育、專業(yè)知識教育、工程實踐教育以及信息技術(shù)教育等。而培訓的途徑，可以采取校內(nèi)培訓、教育基地培訓、學歷進修等多種方式。當前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。
(2)能力本位理念。我國當前經(jīng)濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經(jīng)費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設(shè)。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡柵c直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓機構(gòu)則希望通過組織培訓工作獲得經(jīng)濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強職中教師培訓基地的建設(shè)、管理工作。培訓基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區(qū)尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設(shè)工作依然需要加強。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據(jù)本地情況推進工作，激發(fā)其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓基地經(jīng)費投入。推進培訓基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費的投入，只有基本經(jīng)費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經(jīng)費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經(jīng)費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發(fā)展的話，則進一步追加經(jīng)費。職中教師個人承擔的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業(yè)生存的角度來進行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術(shù)提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應(yīng)該承擔一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業(yè)之后，個人應(yīng)該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學術(shù)骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學術(shù)職務(wù)，當然，相應(yīng)地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應(yīng)該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)是推進職中教師培訓基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應(yīng)該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學術(shù)交流與進修，以培養(yǎng)高水平的學科帶頭人?？偟膩砜矗鱾€基地可以根據(jù)自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對新教師進行單科專業(yè)培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。
(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學校需要加強師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進行專業(yè)培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。
5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度
為保證職中教師繼續(xù)教育工作的有效開展，政府、職中院校以及相關(guān)培訓基地要合作建立起繼續(xù)教育效果反饋制度。要及時了解市場、企業(yè)對職業(yè)教育的需求，以此為導向，調(diào)整職中教師繼續(xù)教育的方針與策略，并體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。另外，也要了解教師對培訓的需求以及滿意度，及時調(diào)整培訓內(nèi)容、方式，以滿足受訓教師的需要，推進繼續(xù)教育工作的開展。職中教師繼續(xù)教育工作是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要社會各個層面的充分參與。以上結(jié)合學習型組織理論，對職中教師繼續(xù)教育的發(fā)展提出了個人的看法，相信會對推動這一工作的開展起到一定的作用。
高中教師教育論文范文二：中學英語教師繼續(xù)教育論文
1中學英語教師繼續(xù)教育模式
加強口語教學培訓，注重培養(yǎng)教師聽、說能力應(yīng)以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導教師能夠設(shè)計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業(yè)等各種具體項目。同時，應(yīng)訓練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓練教師的聽、說技能。
2具體實施繼續(xù)教育的方法
2.1有機結(jié)合考試和自學
基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢，教師通過多年教學經(jīng)驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結(jié)合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養(yǎng)找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強加規(guī)定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。
2.2有機結(jié)合自學和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質(zhì)，因此學校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產(chǎn)培訓。比如，英語教師的口語素質(zhì)很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環(huán)境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產(chǎn)學習，學校或教育部門可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓也是提升教師自學素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
2.3應(yīng)有機結(jié)合校本培訓和校際交流
校際交流主要是指學校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結(jié)合的方式，加強校與校之間的研討，實現(xiàn)資源共享，共同進步、發(fā)展。校本培訓主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學校應(yīng)制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來，強化校內(nèi)教研活動。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請一些具有權(quán)威性的專家到學校授課、聽課、評課，指導教師教學。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實用性，然而就當前狀況來看，校本培訓和校際交流的繼續(xù)培訓受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學英語課堂教學“一言堂”的教學狀況不再出現(xiàn)，教學質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現(xiàn)。教學的主體是學生，只有在學生對知識內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學反饋。因此，預(yù)留一定的學習時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學效果，教師必須認真地設(shè)計自己的教學用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標準。簡潔的教學語言在減少教學用語的同時提高語言質(zhì)量，空留的時間可以讓學生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學生的交流機會增加。只有教師對教學內(nèi)容認真研究，且充分了解到學生的學習需求后才能做到教學邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學語言的實效性大大加強，集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂之上與同學、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學效率。
2.4小組活動探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對活動內(nèi)容和主題進行設(shè)計時，可以結(jié)合學生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學生的能力水平，也可以按照活動內(nèi)容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對其表現(xiàn)進行關(guān)注，結(jié)合活動要求做出合理評價，這樣一來，學生們自主活動的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學生語言學習的機會和效率都會有很好的發(fā)展，達成課堂教學效率提升的目的。
3結(jié)語
綜上所述，中學英語教師的綜合素質(zhì)直接決定著英語教學成效，學校應(yīng)重視對英語教師的繼續(xù)教育和培訓，根據(jù)英語教師的實際需求制定針對性、實用性的繼續(xù)教育計劃，采用多種繼續(xù)教育方法，全面提高中學英語教師的綜合素質(zhì)。
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