高中化學教育論文
高中化學教育論文
教育事業(yè)的發(fā)展一直以來都是國家較為重視的方面，近年來，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來越高。下面是學習啦小編為大家整理的高中化學教育論文，供大家參考。
高中化學教育論文范文一：高中化學教育內自主管理能力的培育
摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應國家號召，堅持創(chuàng)新和完善原有的化學課程教學手段。在新課改的目的要求下，高中化學老師應運用科學的辦法建立學生的自主管理結構，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習自主性。對于高中學生自主管理結構的培養(yǎng)提出了具體辦法。
關鍵詞：高中化學;自主管理;能力;教學方法
目前，許多高中化學老師無法找到正確有效的教學方法，使化學教學成為家長以及學校的一大困擾。近年來，我國對于教育教學體制進行了相關的改革調整，對于教學目標要求提升，在學習化學知識的基礎上更要提高學生能力培養(yǎng)，讓學生在化學學習過程中建立自主的管理能力，使我國化學教學由知識性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。
一、引導學生自主地吸收化學知識
高中化學教育教學過程中，很多學生學習熱情比較低，學習很被動，基本都是老師布置任務，經過監(jiān)督管理，學生才能完成任務，化學知識就是為了應付考試，每到考試的時候，學生才迫不得已進行知識點記憶。這種錯誤的心態(tài)和學習方式對于學生日后的發(fā)展進步十分不利，老師必須在教學過程中引導學生自愿地進行化學知識學習。比如，化學課本“合金”這節(jié)課程教學中，老師可以引導學生關注實際生活中的現(xiàn)象，向學生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學生親自試用剪刀，經過試驗之后就會發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實現(xiàn)，然而，學生應用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費力，勉強切開以后剪刀也有了缺口，學生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質，為什么會產生如此大的差距呢?這樣引起了學生的好奇心，學生就會想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下，老師進一步告訴學生因為張小泉剪刀在制作過程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨有的堅硬性，如此學生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進一步的合作，會大幅度提高教學效率，吸引學生的注意力。
二、引導學生自主地解決化學問題
學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養(yǎng)成自主學習思維的能力，因此，老師應該改變做法，給予學生指導，讓學生自主地解決問題，養(yǎng)成良好的習慣。比如，在學習“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時，老師先引導學生發(fā)現(xiàn)問題，弱堿和硫酸鋁反應的結果與強堿和硫酸鋁反應的結果有什么區(qū)別?讓學生思考這個問題，再進一步驗證這種實驗方法是否正確，如果正確，學生自己應該怎樣進行實驗;如果不正確，那失敗的原因是什么。這種教學方式會讓學生發(fā)現(xiàn)化學知識不僅僅是書本上的理論知識，更源于生活。學生帶著這些疑問進行化學實驗，用氨水和硫酸鋁二者反應，對比實驗是硫酸鋁和氫氧化鈉反應，仔細地記錄現(xiàn)象和結果，將具體數(shù)據(jù)匯總成反應圖表，深入研究，學生就會發(fā)現(xiàn)兩種反應的本質關系。這樣，學生不僅能學習氫氧化鋁制備這一節(jié)課程，還會進行延伸學習，找到學習化學知識的規(guī)律和方法。時間久了，學生在日后的學習中就會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好習慣和自我管理的能力。
三、引導學生自主地開展化學研究
高中生課業(yè)比較多，時間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內容有限，嚴重不利于學生對于知識的探究學習，老師應該在有限的條件內引導學生進行自主的探究學習。首先以班級為單位進行劃分，老師適當?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學生自己來完成，讓學生之間進行分工合作，明確學生之間的工作責任。比如，化學課代表主要是幫助老師進行任務發(fā)布，對于學生及時的監(jiān)督指導，小組組長要對于小組內成員適當?shù)囟酱俟芾恚寣W生之間形成全面的自主能力管理結構，部分化學老師還擔任著班主任的職務，老師不能一味根據(jù)自己的意愿進行教學活動，更要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，關注學生心理狀態(tài)的變化，及時聽取學生的意見，適當?shù)睾屯瑢W溝通，滿足學生實際需求。實際的教學過程中產生的問題同學之間共同探討，讓高中生自身構成完整的化學知識體系，培養(yǎng)正確的思維能力。比如，在學習“垃圾資源化”這節(jié)課程的時候，老師可以推薦學生進行相關的社會實踐活動，讓學生了解社會現(xiàn)狀，學生在實踐過程中學會了垃圾的多種處理方式，明白相關環(huán)節(jié)的具體操作流程，將書本知識轉化為實際應用，在社會實踐后學生了解堆肥處理的化學原理和操作過程，明白了化學知識與生活實際息息相關，這樣學生就會在日后的學習生活中靈活運用自己學到的知識，運用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，為社會發(fā)展進步作出自己的貢獻?？偠灾咧谢瘜W教育教學過程中老師應運用現(xiàn)代化教學方法，引導學生自主地吸收化學知識讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進一步自主地解決化學問題，適當?shù)亻_展化學研究，重視培養(yǎng)學生能力，幫助學生構建自主管理能力，老師與學生共同努力，為學生日后的學習進步奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙娜.高中化學中學生自主管理能力的培養(yǎng)機制[D].高考，2013.
[2]廖勇建.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學，2014.
高中化學教育論文范文二：高中化學教育發(fā)展面臨的機遇與困境
一、高中課程結構變革下高中化學教育發(fā)展的新機遇
在傳統(tǒng)課程結構劃分中，化學課程屬于“理科科目”，以提高學生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學目的。這一結構在一定時期內的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學生的高考成績，強化學生的化學素養(yǎng)等。但是這一課程結構始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負面效果。在文理分科的課程結構中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學生的科目優(yōu)勢，尋找學生的特長，但是久而久之，也會讓學生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學生可能不太會喜歡閱讀，化學成績好的學生對美術課程不感冒。當然這一現(xiàn)象不是絕對的，但是我們不得不承認，它的確限制了學生的全面綜合發(fā)展。課程結構變革，是教學體系的大調整，同時更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。
二、課程結構變革條件下高中化學教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)
課程結構變革是時代所趨，是結合市場需求發(fā)展做出的調整，對于高中化學教育寬度的增加以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統(tǒng)分科課程結構模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結構及變革的學生，他們究竟能否適應這一變化，如果適應的話需要多長時間，后面的學生應該采取怎樣的方式進行銜接教學等，都是我們應該思考的問題。文理分科條件下，接受化學教育的學生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學生;教師在教學的過程中，學生都能輕松地跟上教學步伐。但是如果課程結構變革，分科結構被綜合教學替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學生要適應化學教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個教學步驟之間應環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導致學生學習信心的消失及學習興趣的消散。
三、課程結構變革條件下高中化學教育發(fā)展的有效策略
通過上文論述，我們已經對課程結構變革條件下高中化學教育發(fā)展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認識?；诰C合教學中化學的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：
1.分層教學，提高教學層次
課程結構變革下高中化學教育的有效開展，首先應從學生的知識層次及認知能力水平入手，綜合考慮學生知識水平參差不齊的特性，兼顧學優(yōu)與學困，提高整體教學效率，不拖學優(yōu)生的后腿，也不讓學困生掉隊。教師應合理組織、開展和引導小組活動，參與到小組的討論中去，對學生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現(xiàn)場觀察，充分掌握學生的特點，為今后探究學習效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。比如，就“化學平衡”這一課程教學來說，教師可以通過實際的實驗演示為學生呈現(xiàn)這一化學概念的現(xiàn)象，通過表象幫助學生進行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學教學的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導，提高學生興趣
在傳統(tǒng)教學理念中，教師的角色較為固定，即教學活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學生產生畏懼感，造成學生情緒緊張。課程結構變革條件下高中化學教育過程中，教師的角色也應是靈活變動的。在學生自主探究學習中，教師應是組織者與引導者的角色，為學生思路的打開提供一點助力，幫助學生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質”這一概念教學來說，教師應結合生活實際或是以學生的身體元素為例加以引導，讓學生去感受糖類、油脂、蛋白質的具體化，將這一學科概念名詞與學生的生活聯(lián)系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學生腦海中的具象，從而加深學生的理解與記憶。
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