中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較論文(2)
中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較論文篇二
《國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較及研究》
摘要：國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟，而國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育還不夠完善，在對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)。如果能夠借鑒利用國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，那對(duì)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升無(wú)疑是很有好處的。
關(guān)鍵詞：國(guó)外 創(chuàng)業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。1989年由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”( enterprise education)的概念，后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早被明確提出。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟且許多國(guó)家都取得了豐碩的成果，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則基本處于初始階段，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套，如何取其精華，結(jié)合國(guó)情，為我所用，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育研究的當(dāng)務(wù)之急。
1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功模式
美國(guó)的高校多以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)的使命和目標(biāo)，大多數(shù)的院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或研究方向，具有完整的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)方法多樣[1]。許多院校把學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)拔高到了一種很高的程度，創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，且大量聘請(qǐng)了名師及企業(yè)高管作為創(chuàng)業(yè)課程的教師，教學(xué)方式不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種開(kāi)放式的思維及敢想敢干的優(yōu)秀品質(zhì)。
日本高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的“社會(huì)性”的特點(diǎn)。企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，優(yōu)秀的企業(yè)家主動(dòng)到學(xué)校講學(xué)，許多大的企業(yè)和政府職能部門(mén)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)基地和“風(fēng)險(xiǎn)資金”等[2]。正因?yàn)槿绱?，各個(gè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色結(jié)合緊密，許多學(xué)生一畢業(yè)即能很好的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
德國(guó)政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常重視，實(shí)施了一系列優(yōu)惠的投融資政策及稅收政策。德國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式也較為成熟，政府及企業(yè)在學(xué)校中提供“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生們很早就嘗試自己開(kāi)辦公司，[3]熟悉公司運(yùn)營(yíng)的各項(xiàng)流程;鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與到企業(yè)的具體工作中，進(jìn)而更感性的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和條件積累的重要性。
2 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題
2.1 對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育不重視
我國(guó)大部分的高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，具體表現(xiàn)為：沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入到常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃之中，只是作為選修課開(kāi)出，部分院校甚至因?yàn)闊o(wú)教師申報(bào)而連選修課都沒(méi)有開(kāi)出來(lái);沒(méi)有常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)多只是由學(xué)生處或團(tuán)委組織，不具備連貫性，創(chuàng)業(yè)大賽或講座只是偶爾作為一種學(xué)生活動(dòng)而開(kāi)展;沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員或機(jī)構(gòu)來(lái)管理創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式較為單一
大部分的院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育多以課堂講授為主，講授的內(nèi)容多為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這些課程和常規(guī)課程無(wú)異，只是要記一些概念性的知識(shí)，違背了設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。
2.3 對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面
按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的解釋?zhuān)瑒?chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性意識(shí)的人”而不是“當(dāng)老板”，創(chuàng)業(yè)教育也不是一定就要求有多少學(xué)生一畢業(yè)就自己開(kāi)公司，可以先就業(yè)，條件成熟時(shí)再創(chuàng)業(yè)。開(kāi)創(chuàng)性意識(shí)的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響，工作中的開(kāi)創(chuàng)性不僅將使得人能另辟蹊徑，創(chuàng)造性的解決許多疑難問(wèn)題，而且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，條件成熟時(shí)自然就能獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，水到渠成。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資較為匱乏
因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現(xiàn)就是授課教師多是“學(xué)術(shù)型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，這樣在學(xué)生看來(lái)就變成了一種說(shuō)教，教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)方式也不夠多樣，上課時(shí)缺乏具備說(shuō)服力的案例，課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力還不夠。
3 對(duì)策研究
3.1 高校應(yīng)提升對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度
對(duì)于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升今后的就業(yè)率，而是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種重要途徑，許多國(guó)外名校都已經(jīng)把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了立校之本。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要進(jìn)入常規(guī)教學(xué)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，應(yīng)該要堂而皇之的進(jìn)入到高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。唯其如此，才能夠有針對(duì)性的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3.2 改進(jìn)提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法
創(chuàng)業(yè)教育的根本目的應(yīng)該是提升學(xué)生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)教育的課堂應(yīng)該更加鮮活，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主體”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起導(dǎo)向性的作用。即使在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也要多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，多爭(zhēng)辯，“不辯不足以明理”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索和質(zhì)疑，這樣就慢慢形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和品質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。
3.3 正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是培養(yǎng)純粹的創(chuàng)業(yè)人才，更是為了培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新的意識(shí)，而這種創(chuàng)新的意識(shí)可以伴隨學(xué)生一生，即使學(xué)生終身沒(méi)有自己創(chuàng)業(yè)，但如果學(xué)生能夠在學(xué)校里就養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習(xí)慣，不墨守成規(guī)，那么這樣的學(xué)生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績(jī)，為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造出更大的價(jià)值。
3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
可以通過(guò)“雙管齊下”的方式來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面從校外的企業(yè)聘請(qǐng)一部分成功的經(jīng)營(yíng)者或創(chuàng)業(yè)者來(lái)校講學(xué)，講學(xué)的對(duì)象既可以是學(xué)生也可以是校內(nèi)教師;另一方面也可以把學(xué)校講授創(chuàng)業(yè)教育的教師送出去，送到企業(yè)去鍛煉和參加實(shí)踐工作，也可以直接引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教材和案例給這些教師先行學(xué)習(xí)和研討，再去跟學(xué)生講授。
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作者簡(jiǎn)介：肖毅，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410132
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