試論中學體育教學中的互動性教學
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張劍1由 分享
[摘要]：任何教育教學活動都強調(diào)師生報共同參與，它講究互動性。中學體育教學是學校教育中至關重要的一環(huán)。從社會文化傳遞的角度來說，它可以傳授學生體育文化；從促進個體社會化和個性發(fā)展的角度來說，通過中學體育教學可以促進學生的個性發(fā)展。因此，中學體育教學與其他學科的教學相比來說，既有共同點，又有其自身的特點。也正是基于此，為培養(yǎng)學生的社會互動素質(zhì)創(chuàng)造了極為有利的條件。
[關鍵詞]：中學體育 教學互動 寓教于樂
1、中學體育教學的特點
它是實現(xiàn)中學體育教學目的和任務的基本途徑之一。中學體育教學除具有與其他學科教學的共性外，還具有其自身的學科獨特性。雖然目前各界對中學體育教學性質(zhì)的認識不盡相同，但總的來說，中學體育教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1 教學目標的多向性
中學體育教學的目標可以同時指向多個不同的方向，比如提高中學體育運動知識，增加學生的體質(zhì)體力和運動技能，運動情感的具體體驗以及進一步加強心理素質(zhì)等等，也即讓學生在身體、運動認知、運動技能、情感、社會心理等各方同時進步、和諧發(fā)展。這一點與文化課有所區(qū)別，文化課的主要目標是向?qū)W生傳授某學科的知識，而且僅在傳授知識的過程中去培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，其目標比較單一、簡單。
1.2 教學過程的實踐性
在中學體育教學過程中，教師和學生尤其是學生是通過身體直接參與，主要以身體活動為主。畢竟中學體育教學的內(nèi)容和大量的中學體育運動項目都強調(diào)以活動為主，所以在中學體育的教學過程中，其主要是通過學生參與各種各樣的身體練習去學習體育運動的技術技能。由此可見，中學體育教學是學生直接參與的體力實踐活動。
1.3 組織形式的多樣化和復雜性
中學體育教學的特點決定了它的實施主要依靠在戶外開闊的環(huán)境中，通過身體活動參加，練習內(nèi)容形式多樣，參加人數(shù)較多，為師生之間的互動創(chuàng)造了方便有利的條件，也大大增加了師生之間互動的機會。也正是基于此，它無形之中增加了中學體育教學組織形式的多樣性和組織管理的復雜性，也顯現(xiàn)出中學體育教學中教師與學生之間的互動作用和人際關系的特殊性。這一點與一般學科課堂教學中的互動截然不同。
2、中學體育教學中互動的深層次分析
“互動”一詞的概念在哲學、心理學、社會學、教育學等不同學科中是不盡相同的，在綜合理解其涵義的基礎上，我們結(jié)合中學體育教學的特點，把中學體育教學中的互動理解如下：中學體育教學中的互動指的是師生在中學體育教學的具體情境中，以特定的符號系統(tǒng)為中介，為傳遞中學體育知識信息、溝通情感及交換意見而發(fā)生的直接的相互影響、相互作用的一種活動。
作為一種教育性的互動，中學體育教學中的互動是社會互動中的一種特殊類型，同時它也是一種特殊的人際溝通，即指在學校這一社會組織中，它是師生在中學體育教學的具體情境中相互交流信息情感、反饋意見、和共享信息的一種人際溝通活動。具體說來，它包含以下幾方面的意思：
2.1 中學體育教學中互動的主體是教師和學生。由于互動的本質(zhì)屬性在于主體性，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，所以在互動的過程中，互動雙方要實現(xiàn)各種信息的交流與行為上的互動；
2.2 中學體育教學中的互動是特定的，它必須在中學體育教學活動情境中去實現(xiàn)人際互動。離開了它的特定互動情境，中學體育教學中師生互動的特殊性等于空談；
2.3 實現(xiàn)中學體育教學中師生間的互動必需借助于一些特定的符號系統(tǒng)，比如運動技術概念或術語、動作、體勢等，以這些為中介運用語言和非語言(包括動作和形體語言等)兩種形式去實現(xiàn)的；
2.4 中學體育知識(包括技術技能等)中的信息、情感、態(tài)度、意見等是中學體育教學中師生互動的內(nèi)容。只有通過這些內(nèi)容，才能讓師生在心理上和行為上發(fā)生變化，促使師生間的彼此了解、交互作用，從而形成共同的觀點和認識，進而達到師生間的人際溝通，最終實現(xiàn)中學體育教學過程中教與學的認知活動、情意活動的協(xié)調(diào)，中學體育教學目標和任務的完成才有所保證，實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目的。
3、中學體育互動教學的意義
當前，隨著社會的發(fā)展和進步，對社會的成員的要求也事實逐步提高。作為社會中的一分子，必須以更積極的姿態(tài)主動地去參與社會的各類活動，為迎接各種挑戰(zhàn)，解決面對的方方面面的問題，這就要求我們要進行充分的合作和競爭。因此，競爭和合作成了現(xiàn)代社會的普遍行為與現(xiàn)象。能否于與他人合作，善不善于協(xié)調(diào)人際關系，都成了決定成功與否的重要因素。體育運動的重要魅力之一就在于它的競爭性，而我們知道，在學校內(nèi)體育教學和運動的競爭性強調(diào)的是具有教育意義上的競爭，也即合作性競爭，這是有利于促進學生個性發(fā)展的競爭，也是有益于合作的社會意義上的競爭。這就需要通過某種實踐活動，借助人與人互動的形式，通過共同完成任務和對不同結(jié)果的經(jīng)歷體驗，以及共同分享勝利成果和共同承擔責任的關系去進行有目的地培養(yǎng)，改變這種劣勢。體育教學正是培養(yǎng)學生合作和競爭意識的有效途徑之一。在體育教學實踐中，師生之間有著頻繁的互動，這種人與人的互動在體育活動中好像人類社會生活的一個縮影，它通過運動中彼此行為的協(xié)同一致、協(xié)調(diào)關系，讓學生認識遵守社會行為規(guī)范的重要意義。比如一場球賽、一次接力賽、一組游戲，若同伴間沒有彼此的合作，沒有力爭第一競爭，取得勝利幾乎是不可能的。這種在體育教學活動中形成的合作、競爭的意識和行為，無疑將會滲透到學生的以后的學習和生活之中去。
因此，我們說合作能力和競爭能力一方面是體育教學活動參與者必需要具備的基本素質(zhì)，另一方面也是通過體育教學活動需要培養(yǎng)和發(fā)展的能力。所以，在體育教學中，我們要緊密結(jié)合教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生的合作以及競爭意識和能力。比如，在通過小足球等集體性項目比賽，怎么樣圍繞實現(xiàn)小集體的勝利使學生清楚地認識到：要取得一場比賽的勝利，除了個人體能、技術技能水平的努力發(fā)揮，還主要得通過同伴間的相互協(xié)同配合才能實現(xiàn)。假如同伴不小心出現(xiàn)失誤，也一定要相互諒解，鼓勵和支持對方，而不是相互埋怨、指責。如此一來，在教師的正確引導下，學生之間的人際關系就會朝著健康有序的方向發(fā)展。反之，同學問如果不互動或互動活動較少，彼此封閉，懷有戒心，那么矛盾和誤會就無法得到解決甚至越來越多。在這樣的情況下，如果開展集體活動往往會出現(xiàn)缺乏凝聚力和戰(zhàn)斗力的結(jié)果，集體任務很難完成或者完成得不如意。就一般而言，互動的調(diào)節(jié)功能有兩方面的表現(xiàn)，一是集體成員彼此之間的情感協(xié)調(diào)，使大家的情感需求得到滿足；二是相互之間行動的協(xié)調(diào)，使其相互理解產(chǎn)并達成一致。從某種意義上講，人際互動過程實際上是個體借助于互動來認識或證實自己能力，并把它表現(xiàn)出來過程。也此同時，它也是我們通過人際互動去影響和支配他人的思想觀念、行為的一種過程。由此可見，中學體育教學活動的意義可謂深遠。
參考文獻
[1]潘玉進建構(gòu)主義理論及其在教育上的啟示，東北師大學報2000
[2]郭華，教學認識的社會性研究(北京師范大學博士學位論文)1999
[3]王武召，社會交往論(北京大學博士學位論文)1999
[4]楊秀清，課堂教學：學生主體性發(fā)揮探析，福建師范大學福清分校學報2000
[關鍵詞]：中學體育 教學互動 寓教于樂
1、中學體育教學的特點
它是實現(xiàn)中學體育教學目的和任務的基本途徑之一。中學體育教學除具有與其他學科教學的共性外，還具有其自身的學科獨特性。雖然目前各界對中學體育教學性質(zhì)的認識不盡相同，但總的來說，中學體育教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1 教學目標的多向性
中學體育教學的目標可以同時指向多個不同的方向，比如提高中學體育運動知識，增加學生的體質(zhì)體力和運動技能，運動情感的具體體驗以及進一步加強心理素質(zhì)等等，也即讓學生在身體、運動認知、運動技能、情感、社會心理等各方同時進步、和諧發(fā)展。這一點與文化課有所區(qū)別，文化課的主要目標是向?qū)W生傳授某學科的知識，而且僅在傳授知識的過程中去培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，其目標比較單一、簡單。
1.2 教學過程的實踐性
在中學體育教學過程中，教師和學生尤其是學生是通過身體直接參與，主要以身體活動為主。畢竟中學體育教學的內(nèi)容和大量的中學體育運動項目都強調(diào)以活動為主，所以在中學體育的教學過程中，其主要是通過學生參與各種各樣的身體練習去學習體育運動的技術技能。由此可見，中學體育教學是學生直接參與的體力實踐活動。
1.3 組織形式的多樣化和復雜性
中學體育教學的特點決定了它的實施主要依靠在戶外開闊的環(huán)境中，通過身體活動參加，練習內(nèi)容形式多樣，參加人數(shù)較多，為師生之間的互動創(chuàng)造了方便有利的條件，也大大增加了師生之間互動的機會。也正是基于此，它無形之中增加了中學體育教學組織形式的多樣性和組織管理的復雜性，也顯現(xiàn)出中學體育教學中教師與學生之間的互動作用和人際關系的特殊性。這一點與一般學科課堂教學中的互動截然不同。
2、中學體育教學中互動的深層次分析
“互動”一詞的概念在哲學、心理學、社會學、教育學等不同學科中是不盡相同的，在綜合理解其涵義的基礎上，我們結(jié)合中學體育教學的特點，把中學體育教學中的互動理解如下：中學體育教學中的互動指的是師生在中學體育教學的具體情境中，以特定的符號系統(tǒng)為中介，為傳遞中學體育知識信息、溝通情感及交換意見而發(fā)生的直接的相互影響、相互作用的一種活動。
作為一種教育性的互動，中學體育教學中的互動是社會互動中的一種特殊類型，同時它也是一種特殊的人際溝通，即指在學校這一社會組織中，它是師生在中學體育教學的具體情境中相互交流信息情感、反饋意見、和共享信息的一種人際溝通活動。具體說來，它包含以下幾方面的意思：
2.1 中學體育教學中互動的主體是教師和學生。由于互動的本質(zhì)屬性在于主體性，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，所以在互動的過程中，互動雙方要實現(xiàn)各種信息的交流與行為上的互動；
2.2 中學體育教學中的互動是特定的，它必須在中學體育教學活動情境中去實現(xiàn)人際互動。離開了它的特定互動情境，中學體育教學中師生互動的特殊性等于空談；
2.3 實現(xiàn)中學體育教學中師生間的互動必需借助于一些特定的符號系統(tǒng)，比如運動技術概念或術語、動作、體勢等，以這些為中介運用語言和非語言(包括動作和形體語言等)兩種形式去實現(xiàn)的；
2.4 中學體育知識(包括技術技能等)中的信息、情感、態(tài)度、意見等是中學體育教學中師生互動的內(nèi)容。只有通過這些內(nèi)容，才能讓師生在心理上和行為上發(fā)生變化，促使師生間的彼此了解、交互作用，從而形成共同的觀點和認識，進而達到師生間的人際溝通，最終實現(xiàn)中學體育教學過程中教與學的認知活動、情意活動的協(xié)調(diào)，中學體育教學目標和任務的完成才有所保證，實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目的。
3、中學體育互動教學的意義
當前，隨著社會的發(fā)展和進步，對社會的成員的要求也事實逐步提高。作為社會中的一分子，必須以更積極的姿態(tài)主動地去參與社會的各類活動，為迎接各種挑戰(zhàn)，解決面對的方方面面的問題，這就要求我們要進行充分的合作和競爭。因此，競爭和合作成了現(xiàn)代社會的普遍行為與現(xiàn)象。能否于與他人合作，善不善于協(xié)調(diào)人際關系，都成了決定成功與否的重要因素。體育運動的重要魅力之一就在于它的競爭性，而我們知道，在學校內(nèi)體育教學和運動的競爭性強調(diào)的是具有教育意義上的競爭，也即合作性競爭，這是有利于促進學生個性發(fā)展的競爭，也是有益于合作的社會意義上的競爭。這就需要通過某種實踐活動，借助人與人互動的形式，通過共同完成任務和對不同結(jié)果的經(jīng)歷體驗，以及共同分享勝利成果和共同承擔責任的關系去進行有目的地培養(yǎng)，改變這種劣勢。體育教學正是培養(yǎng)學生合作和競爭意識的有效途徑之一。在體育教學實踐中，師生之間有著頻繁的互動，這種人與人的互動在體育活動中好像人類社會生活的一個縮影，它通過運動中彼此行為的協(xié)同一致、協(xié)調(diào)關系，讓學生認識遵守社會行為規(guī)范的重要意義。比如一場球賽、一次接力賽、一組游戲，若同伴間沒有彼此的合作，沒有力爭第一競爭，取得勝利幾乎是不可能的。這種在體育教學活動中形成的合作、競爭的意識和行為，無疑將會滲透到學生的以后的學習和生活之中去。
因此，我們說合作能力和競爭能力一方面是體育教學活動參與者必需要具備的基本素質(zhì)，另一方面也是通過體育教學活動需要培養(yǎng)和發(fā)展的能力。所以，在體育教學中，我們要緊密結(jié)合教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生的合作以及競爭意識和能力。比如，在通過小足球等集體性項目比賽，怎么樣圍繞實現(xiàn)小集體的勝利使學生清楚地認識到：要取得一場比賽的勝利，除了個人體能、技術技能水平的努力發(fā)揮，還主要得通過同伴間的相互協(xié)同配合才能實現(xiàn)。假如同伴不小心出現(xiàn)失誤，也一定要相互諒解，鼓勵和支持對方，而不是相互埋怨、指責。如此一來，在教師的正確引導下，學生之間的人際關系就會朝著健康有序的方向發(fā)展。反之，同學問如果不互動或互動活動較少，彼此封閉，懷有戒心，那么矛盾和誤會就無法得到解決甚至越來越多。在這樣的情況下，如果開展集體活動往往會出現(xiàn)缺乏凝聚力和戰(zhàn)斗力的結(jié)果，集體任務很難完成或者完成得不如意。就一般而言，互動的調(diào)節(jié)功能有兩方面的表現(xiàn)，一是集體成員彼此之間的情感協(xié)調(diào)，使大家的情感需求得到滿足；二是相互之間行動的協(xié)調(diào)，使其相互理解產(chǎn)并達成一致。從某種意義上講，人際互動過程實際上是個體借助于互動來認識或證實自己能力，并把它表現(xiàn)出來過程。也此同時，它也是我們通過人際互動去影響和支配他人的思想觀念、行為的一種過程。由此可見，中學體育教學活動的意義可謂深遠。
參考文獻
[1]潘玉進建構(gòu)主義理論及其在教育上的啟示，東北師大學報2000
[2]郭華，教學認識的社會性研究(北京師范大學博士學位論文)1999
[3]王武召，社會交往論(北京大學博士學位論文)1999
[4]楊秀清，課堂教學：學生主體性發(fā)揮探析，福建師范大學福清分校學報2000