高中語文教育方面的論文
高中語文課程不僅承載著語文的工具性特點,讓學生具備較強的語文應用能力,更肩負著提高學生的語文素養(yǎng)、語文審美能力。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語文教育方面的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中語文教育方面的論文篇1
談高中語文教學與美育教育
一、引論
隨現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛應用，人們的物質(zhì)生活得到極大改善，同時，人類越來越沉浸于這種物質(zhì)享受，把它視為一種人生追求，視之為人生目的，忽視了對完美人格的追求和自身潛能的全面發(fā)展。
整個社會出現(xiàn)了一種極為混亂的局面。當前社會環(huán)境下，教育的功利色彩日益濃厚，審美教育也隨之成為教育工作者普通呼吁的一個重要課題。高中語文教育中倡導審美教育，通過美育來培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣，塑造他們健全的人格，凈化他們的靈魂,使學生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
二、高中語文與美育
高中語文教學中的審美教育, 并不只是要求教師系統(tǒng)地對學生進行美學原理、美學方法等方面的教育，而是通過引導學生了解挖掘蘊含在文章中的美學元素, 從中感受美提高審美能力, 培養(yǎng)審美情趣。幫助學生樹立正確的審美觀，提高他們的審美修養(yǎng)。
新課標指出：“學習鑒賞中外文學作品，要有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈;能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考;努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想基礎，科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎。
語文具有最重要的審美功能。審美教育有助于促進人的意、情、知全面發(fā)展。通過欣賞優(yōu)秀的文學作品，可以讓學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的審美意識和審美情趣。所以在高中語文教學中進行審美教育有一定的必要性和重要性。
三、語文教學蘊育審美教育
語文教學中的審美教育是培養(yǎng)學生基本的文學鑒賞能力，通過文學形象和語言的感受來探索美，享受美，熱愛美，用美來凈化心靈、抵制丑惡。這個目標是我們進行審美教育的核心。在語文教學中通過創(chuàng)設情境，營造氛圍;鼓勵想象，放飛心靈;觀察積累，抒發(fā)靈性三種途徑來培養(yǎng)學生的審美能力。
(一)創(chuàng)設情境，營造氛圍
任何一種教育都離不開教者和受教者的溝通、交流，語文教育更是如此。語文美育本身就是一種自由的情感教育，它在本質(zhì)上就是一種情感體驗與交流的過程。說教和單純地灌輸是無法培養(yǎng)學生的審美能力的，只有心靈的交流和融合才能實現(xiàn)情感上的共鳴。但是情感的交流不是自發(fā)產(chǎn)生的，它是需要一定的條件的，它要求施教者要努力創(chuàng)設、營造適合的環(huán)境、氛圍，讓學生自覺地進入教學情境。
(二)鼓勵想象，放飛心靈
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程，它是培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的先導。想象力在學生智力因素中極具創(chuàng)造性，創(chuàng)造的發(fā)生以想象為基石。
一定程度上，一個學生的想象力高低決定著他今后的成就高低。因此加強想象力的培養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。而語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。教師完全可以在語文教學中愛護和培養(yǎng)學生的想象力，促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。訓練學生進行想象既可提升其邏輯思維能力，也可提升其形象思維能力。
(三)觀察積累，抒發(fā)靈性
寫是語文教學的一項重要任務，也是語文審美教育的高級階段。
寫作是人用來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方式之一。生活是寫作最豐厚的土壤，藝術(shù)的真實來自生活的真實。陶行知先生說，生活是教育的中心，教育要靠生活才能成為真正的教育。新課程的實施，要將學生課堂學
習間接 經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，設計各種學生感興趣并且能積極參與的學習活動，順應學生的學習規(guī)律，把生活、世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活、世界的溝通中，感受到生命的崇高。所以教師要引導 學生觀察生活、積累生活。
好的文章離不開真情實感，只有經(jīng)歷過多種起伏波折，體味過各種人生百味，才能把握生活的本質(zhì)，領(lǐng)悟人生的真諦。沒有經(jīng)歷的人生是乏味的，沒有情感的文章是空洞的，它只能是“為賦新詞強說愁”，因此，教師要引導學生積累 寫作素材。
四、結(jié)束語
為了適應 社會和現(xiàn)代 教育的 發(fā)展需要，必須加強語 文學科內(nèi)的審美教育，特別是在高中語文教學中倡導審美教育。只有這樣，我們高中的語文課堂才能更精彩，學生的精神思想才會更豐富，心靈才會更充實，目光才會更敏銳。
高中語文教育方面的論文篇2
論高中語文教學中的審美教育
【摘要】傳統(tǒng)的語文教學忽視語文這一綜合性課程的多元性特征，使原本內(nèi)涵豐富的課程缺少活力。在語文教學過程中進行審美教育，引導學生從審美視角關(guān)注文本，可以激發(fā)其賞析興趣，培養(yǎng)其審美意識與審美能力，陶冶其崇高優(yōu)美的感情和高尚的道德情垛。在語文教學中滲透審美教育并以此解決學習中遇到的一些疑難，是一個不容再被忽視的問題。
【關(guān)鍵詞】語文教學 審美教育 情操 提高
語文是一門綜合性課程，它主要通過語文基礎知識學習、聽說讀寫四項能力的訓練和滲透相關(guān)的人文、審美、藝術(shù)、道德等多元內(nèi)涵來實現(xiàn)對學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)。
長期以來，由于受應試教育的影響和制約，語文教學逐漸形成這樣一種傳統(tǒng)，那就是過分強調(diào)基礎知識灌輸與基本技能訓練，忽視審美情趣的培養(yǎng)與審美能力的提高，使得語文教學淪為受“工具論”片面支配的簡單操作程序，其嚴重后果是使語文這門原本形式多樣、內(nèi)涵豐富的綜合性課程越來越顯得枯燥乏味，缺少活力。筆者認為，根據(jù)語文這一科目自身的特點與內(nèi)容，實施多元化的教育目標，是解決這一存在問題的有效途徑。其中，語文審美素質(zhì)教育便是一個非常值得注意與探討的問題。
《全日制普通高級中學語文教學大綱》在“教學目的”中明確指出：“語文教學，要開拓學生的視野，要使學生繼續(xù)加強積累，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。”《普通高中語文課程標準》中也指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。”而在目前的語文教育教學研究中，審美教育還是一個很少有人問津的“荒原”。
教師在進行語文教學時，應該高度關(guān)注這一教學內(nèi)涵，認識到語文審美教育不是一種具體的操作方法，而是語文教學追求的一種理想境界，要充分利用語文學科的特點與優(yōu)勢，將審美教育滲透到教學活動中。在語文課堂中進行審美教育，就是使學生在語文知識學習和語文能力訓練過程中感知美、理解美、欣賞美，進而懂得鑒賞美、創(chuàng)造美的審美實踐活動，它既可以陶冶學生的情感，又可以培養(yǎng)他們正確的審美觀念和高尚的審美情操，進一步提高學生的審美能力。
編選進語文教材的課文都是經(jīng)編者基于語文教學目標千挑萬選整理出來的，特點上可謂異彩紛呈。有的課文具有語言美，如朱自清的《荷塘月色》;有的課文具有情感美，如《大堰河――我的保姆》;有的課文涉及到的事物本身就讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想，比如清岡卓行的《米洛斯的維納斯》。當然，文章中涉及的美也并不是單一的，許多課文可以說兼具了多方面的美。尤其是散文，具有豐富的美學特征，在語文學科中具有重要的美育價值。如果賞析中忽略了文章中蘊含的美，也就忽略了學生對美的意識和追求，語文教育也就缺少了一個重要的因素和內(nèi)涵。
在語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，賞析文藝評論這類文章時，學生并無多大興趣，甚至是看了學了認識上還是似是而非。毋庸置疑，文藝評論對學生而言有些神秘與枯燥，很難激發(fā)學生閱讀與學習的興趣。但教師若能以“美意識”為切入口。關(guān)注學生對審美情趣的培養(yǎng)，引導學生去走近文本，或許會激發(fā)學生的賞析興趣，喚醒學生對美的追求，提高學生對美的評判標準。
在此就以《米洛斯的維納斯》為例，談些許認識。從體裁看，該文章是一篇難度較大的文藝美學評論。如果教師不分就里地大講美學評論的原理與方法，無疑會增加文章的理論難度，使其顯得愈發(fā)深奧難懂，造成學生理解上的困難，影響其學習的興趣，其結(jié)果將會適得其反。鑒于此，許多教師教學中都是依據(jù)教參，將課文的學習目標放在引導學生對文章中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵語句的分析和研讀上，目的是通過借助于語文基礎知識――詞法與句法的辨析來破譯獲取理解文章的信息，以達到對文章的理解和作者意圖的把握。使用這種“化整為零”的方法，表面上看起來似乎很成功，但實際上與傳統(tǒng)的教法在本質(zhì)上并無二致。教師既未講出更有價值的新知識，學生也未得到更有意義的培養(yǎng)與提高，最多不過是運用舊有知識進行了一次低水平的重復。
針對以上問題，我們需認真思考：究竟該采取何種方法來對這篇文章進行處理呢?筆者認為，改變教學策略是解決問題的關(guān)鍵。
首先，教師應在講課中根據(jù)課文的具體內(nèi)容與特點，確定合理的教學目標，然后，以此為基礎，進行相關(guān)的語文素質(zhì)培養(yǎng)與滲透，通過教師的適當啟發(fā)與引導，讓學生進行自覺參與和訓練，最終獲得富有成效的提高。
文章既然是文藝美學評論，那么審美教育則理應作為該課最主要的教學目標，這也是這篇課文最好的切人點。這一目標確立之后，組織具體的教學活動時，應考慮教學內(nèi)容與手段的選擇以及二者的配合使用。審美意識、審美情趣的培養(yǎng)與審美辨別力的提高主要靠在學生主體意識的支配下自覺地實現(xiàn)，而不是外部給予的強加。
因此，課堂教學時，重點應放在讓學生對課文整體的直觀把握與相互討論評價上，教師則是選擇適當?shù)臋C會對學生進行點撥與啟發(fā)引導，盡量地讓持不同觀點的學生對“斷臂維納斯”的美發(fā)表意見，對“如何看待殘缺與完整的美”發(fā)表看法，通過對于“美”的不同體會及認識的交流來豐富和提高學生的美意識。這樣，文章的艱深理論會自然轉(zhuǎn)化成激發(fā)學生探討與學習的興趣，最終形成經(jīng)過提高后共同的審美意識。
同時，再讓學生將這些個人看法以書面形式表達出來，作為寫作訓練內(nèi)容，不僅能加深他們對文章內(nèi)涵的理解，還能提高其寫作水平。當教學內(nèi)容，尤其是枯燥的內(nèi)容因了美的引入，不但課堂教學的氣氛會變得有生機，師生之間的思想也能得到更好的交流。
將審美教育引入課堂教學，藉此培養(yǎng)學生崇高優(yōu)美的感情和高尚的道德情操，不僅豐富了他們的文化知識，也提高了他們的修養(yǎng)，更陶冶了他們的情趣，這當然也是素質(zhì)教育的重要原則。
審美教育雖與純知識教育內(nèi)涵不同，但卻并不與之發(fā)生矛盾，反之，審美素質(zhì)得到提高之后，還能促進語文素養(yǎng)的提高。由此則不難看出，在新版的《高中語文教學大綱》中幾次提到“審美能力”與“審美情趣”不僅反映了語文教學正在逐漸淡化“工具論”的單一傾向，還標志著包含審美教育在內(nèi)的多元化語文教學目標越來越受到重視。所以，用審美教育的目標解決語文教學中存在的一系列問題，在當今語文教學中，不應該再是一個被忽視的問題。
高中語文教育方面的論文相關(guān)文章：
2.高中語文教育論文
3.高中語文教育論文