關(guān)于對高中生進(jìn)行漢語語法教學(xué)的思考
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吳標(biāo)1由 分享
現(xiàn)在的初中語文教材中，早已沒有了語法知識的痕跡。初中生的語文能力中，缺少了語法這一重要元素。然而在高中的教學(xué)中，特別是一些能力點的試題上和理解古漢語關(guān)于“倒裝”這一概念上，卻牽扯了語法的內(nèi)容。比如說這樣的一道題：
將下面這段話改寫成一個單句（內(nèi)容不得有刪削）
里克特是德國著名作家。他出生于小資產(chǎn)階級家庭，與歌德生活在同一時代。作為“窮人的歌者”，他的散文《兩條路》向人們展示了人生道路上驚心動魄的選擇。
這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個純粹的語法概念。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過漢語語法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？
又比如說給學(xué)生講古文的倒裝，如狀語后置，“沛公軍霸上”，翻譯為“沛公在霸上駐軍”。這就牽涉到古代“狀語”的倒裝和現(xiàn)代漢語“補語”在定義上的區(qū)分。如果學(xué)生沒學(xué)過漢語語法，只是簡單套用英語課上學(xué)到的英語語法來進(jìn)行理解，必然是帶來理解上的偏差。
我個人認(rèn)為，高中生補漢語語法這一課很有必要。
首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語法的重要性。
初中階段語文教材不講語法，可能是考慮到語法的難度，照顧到很多學(xué)生在理解語法上存在困難。但是作為高中生，如果不懂一點漢語語法，別說去做好高考試題，就連說話也可能會說不好。比如，當(dāng)今語言交流中通行的一種病句：“我有說過這句話嗎？”“我有做過這件事嗎？”這里的“有”沒有任何意義，有了這個“有”，句子反而不通暢了，因為多了“有”這個謂詞；倘若這個說話的人學(xué)過漢語語法，就不會誤說這個“有”字。對說話的影響尚且如此，對寫作的影響那就更加嚴(yán)重了。
其次，要確立系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語語法的目標(biāo)。
語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)漢語語法，從“象形字”“形聲字”等構(gòu)字的基本常識說起，講清“語素”的概念、合成詞的分類、詞的性質(zhì)功能分類、短語分類、句子的分類以及復(fù)句的類型。學(xué)習(xí)過程中，要把講和練結(jié)合起來，做好知識鞏固工作。比如說，在講完單句的成分后，應(yīng)該就幾種主要類型的單句，找出一定的實例，讓學(xué)生學(xué)著去劃分成分，學(xué)著去找出句子的主干。
三是要把學(xué)習(xí)漢語語法和語言運用很好地結(jié)合起來。
特別是高考考點“辨析并修改病句”這一塊，完全是以系統(tǒng)的漢語語法為基礎(chǔ)的。如“成分殘缺與贅余”“搭配不當(dāng)”等，我們都可以將之置于語法的高度去理解與判別。學(xué)生有時候雖然靠語感也能發(fā)現(xiàn)一些語病，但是這畢竟是靠感性認(rèn)識來實現(xiàn)的，終究不是解決問題的根本方法。要做好這方面的題目，最好還是讓學(xué)生從理論上去認(rèn)識，從理性上去把握。
四是要教育學(xué)生注意漢語語法和英語語法的區(qū)別。
兩種語言在語法上雖說有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語”現(xiàn)象等，但是差異還是很大的：漢語講“兼語”，英語中沒有，近似的語言現(xiàn)象叫做“賓語補足語”；漢語判斷動詞“是”雖近似于系動詞“be”，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語中“be”的詞形復(fù)雜與功能強大；漢語中一些形容詞，如“快”，在英語里卻要分別對應(yīng)“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認(rèn)識二者的區(qū)分，對于學(xué)好這兩種語言，應(yīng)該都是有幫助的,特別是有益于學(xué)好我們的母語。
現(xiàn)在，很多高中語文老師對高中生學(xué)漢語語法的事情已經(jīng)開始重視了，一些地方也編輯了相關(guān)語法常識的材料。我們渴盼能有一種講解詳細(xì)、練習(xí)配套并且適合中學(xué)生使用的語法教材早日問世
將下面這段話改寫成一個單句（內(nèi)容不得有刪削）
里克特是德國著名作家。他出生于小資產(chǎn)階級家庭，與歌德生活在同一時代。作為“窮人的歌者”，他的散文《兩條路》向人們展示了人生道路上驚心動魄的選擇。
這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個純粹的語法概念。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過漢語語法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？
又比如說給學(xué)生講古文的倒裝，如狀語后置，“沛公軍霸上”，翻譯為“沛公在霸上駐軍”。這就牽涉到古代“狀語”的倒裝和現(xiàn)代漢語“補語”在定義上的區(qū)分。如果學(xué)生沒學(xué)過漢語語法，只是簡單套用英語課上學(xué)到的英語語法來進(jìn)行理解，必然是帶來理解上的偏差。
我個人認(rèn)為，高中生補漢語語法這一課很有必要。
首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語法的重要性。
初中階段語文教材不講語法，可能是考慮到語法的難度，照顧到很多學(xué)生在理解語法上存在困難。但是作為高中生，如果不懂一點漢語語法，別說去做好高考試題，就連說話也可能會說不好。比如，當(dāng)今語言交流中通行的一種病句：“我有說過這句話嗎？”“我有做過這件事嗎？”這里的“有”沒有任何意義，有了這個“有”，句子反而不通暢了，因為多了“有”這個謂詞；倘若這個說話的人學(xué)過漢語語法，就不會誤說這個“有”字。對說話的影響尚且如此，對寫作的影響那就更加嚴(yán)重了。
其次，要確立系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語語法的目標(biāo)。
語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)漢語語法，從“象形字”“形聲字”等構(gòu)字的基本常識說起，講清“語素”的概念、合成詞的分類、詞的性質(zhì)功能分類、短語分類、句子的分類以及復(fù)句的類型。學(xué)習(xí)過程中，要把講和練結(jié)合起來，做好知識鞏固工作。比如說，在講完單句的成分后，應(yīng)該就幾種主要類型的單句，找出一定的實例，讓學(xué)生學(xué)著去劃分成分，學(xué)著去找出句子的主干。
三是要把學(xué)習(xí)漢語語法和語言運用很好地結(jié)合起來。
特別是高考考點“辨析并修改病句”這一塊，完全是以系統(tǒng)的漢語語法為基礎(chǔ)的。如“成分殘缺與贅余”“搭配不當(dāng)”等，我們都可以將之置于語法的高度去理解與判別。學(xué)生有時候雖然靠語感也能發(fā)現(xiàn)一些語病，但是這畢竟是靠感性認(rèn)識來實現(xiàn)的，終究不是解決問題的根本方法。要做好這方面的題目，最好還是讓學(xué)生從理論上去認(rèn)識，從理性上去把握。
四是要教育學(xué)生注意漢語語法和英語語法的區(qū)別。
兩種語言在語法上雖說有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語”現(xiàn)象等，但是差異還是很大的：漢語講“兼語”，英語中沒有，近似的語言現(xiàn)象叫做“賓語補足語”；漢語判斷動詞“是”雖近似于系動詞“be”，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語中“be”的詞形復(fù)雜與功能強大；漢語中一些形容詞，如“快”，在英語里卻要分別對應(yīng)“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認(rèn)識二者的區(qū)分，對于學(xué)好這兩種語言，應(yīng)該都是有幫助的,特別是有益于學(xué)好我們的母語。
現(xiàn)在，很多高中語文老師對高中生學(xué)漢語語法的事情已經(jīng)開始重視了，一些地方也編輯了相關(guān)語法常識的材料。我們渴盼能有一種講解詳細(xì)、練習(xí)配套并且適合中學(xué)生使用的語法教材早日問世