關(guān)于計算機應用畢業(yè)論文
近年來在科學技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,計算機在人們的日常生活中出現(xiàn)的頻率越來越高,幾乎深入到社會發(fā)展的各個行業(yè)中,在社會的發(fā)展中扮演著重要的角色。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于計算機應用畢業(yè)論文，供大家參考。
關(guān)于計算機應用畢業(yè)論文范文一：高職院校計算機應用實訓課程教學
2013年末上大學網(wǎng)發(fā)布了一份《中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》，該排行榜是由該網(wǎng)站專家團隊對全國1266所高職院校、1088個經(jīng)教育部備案的高職擬招生專業(yè)進行研究得到的結(jié)果。該排行榜顯示：84.5%的中國高職院校開設(shè)了計算機應用技術(shù)專業(yè)。存在這一現(xiàn)象和我國高職院校創(chuàng)建時的背景有關(guān)。我國的高職院校大多創(chuàng)建于20世紀末，那時IT行業(yè)正迅速升溫，絕大多數(shù)高職院校抓住社會發(fā)展的契機，都開設(shè)了計算機應用技術(shù)專業(yè)，因而計算機應用專業(yè)也就成了高職院校最為普遍的專業(yè)之一。高職院校計算機應用專業(yè)雖然開設(shè)多年，但近幾年陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)很多值得思考、值得探索、值得反思的問題。近幾年來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高職院校的計算機應用專業(yè)畢業(yè)生真正進入IT行業(yè)很少。畢業(yè)生就業(yè)不對口已成為不爭的事實。連續(xù)多年的調(diào)查顯示，計算機應用類畢業(yè)生的對口就業(yè)率僅在20%-50%。計算機應用專業(yè)一直被傳媒和調(diào)查機構(gòu)認定為高職就業(yè)的“黃牌專業(yè)”，意為“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)”。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多。就外部因素而言，和行業(yè)背景有很大的關(guān)系，現(xiàn)階段IT行業(yè)熱度漸漸褪去;就內(nèi)部因素而言，其中一個原因是學校在教學上“重理論，輕實踐”，對實訓教學重視不夠。很多高職院校高喊培養(yǎng)學生實踐能力的口號，但培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往到企業(yè)后不具備很強的動手能力。因此，想要更好地解決計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，更好地為社會提供所需的專業(yè)人才，首先要從內(nèi)部因素入手，有的放矢地考慮才能解決問題。
一、實訓教學方面的現(xiàn)狀
高職院校的學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，因此對高職院校計算機應用專業(yè)的學生而言，人才培養(yǎng)目標不應“高大上”，而應切合實際。高職院校的學生不在于擁有多么高深的理論知識，而在于能熟練地操作或精通某類計算機軟件，為日后的上崗打下基礎(chǔ)。如何實現(xiàn)這一教育目標?一個重要手段就是加強專業(yè)課程的實訓教學，突顯實訓教學的地位。但是目前高職院校在實訓教學方面存在很多問題。
1.實訓教學安排方面
通過實訓教學，學生應該學會如何運用專業(yè)知識解決實際問題，為今后的就業(yè)做好充分準備。因此，實訓的最終目的是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。實訓教學質(zhì)量直接影響著高職教學水平，對計算機類的實訓教學尤為如此。但是據(jù)了解，現(xiàn)在很多院校計算機應用專業(yè)實訓課程的安排是：大部分的專業(yè)技能課程都在該門課程結(jié)束之后安排1-2周的實訓。有些課程盲目添加不必要的實訓安排，使實訓課程顯得枯燥無味;而有些又缺乏必要的基礎(chǔ)知識，使實訓顯得過難。各門課程的實訓只是針對該門課程布置的若干個任務，任務之間分散沒有關(guān)聯(lián)。這樣的安排曲解了實訓教學的內(nèi)涵，沒能實現(xiàn)實訓教學的目的，無法提高綜合應用能力。因為計算機應用技術(shù)崗位所需技能并不只是單一軟件，而是多款軟件、多門課程的綜合應用。
2.實訓教學實施方面
(1)實訓教學方式在實訓教學過程中仍然沿用“教+學”的傳統(tǒng)模式，教師先演示一遍，然后學生單純地按照老師的操作步驟去完成。實訓內(nèi)容重復單一，多為規(guī)定性、理論驗證性的內(nèi)容，缺乏自由發(fā)揮的內(nèi)容。結(jié)果是學生通過實訓不能消化理論知識、更談不上掌握一技之能了。
(2)實訓內(nèi)容與社會需求脫節(jié)一方面，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，計算機專業(yè)是目前各門專業(yè)中，技術(shù)更新最快的一個學科。實訓教學要密切注視社會發(fā)展趨勢，以社會實際用人需求為出發(fā)點，培養(yǎng)目標明確的社會緊缺型人才。當前的新技術(shù)、新知識都應該是實訓教學的主要內(nèi)容，而相對落后、重復性的實訓項目要及時刪除。另一方面，雖然一些高職院校計算機專業(yè)教師擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺乏必要的培訓和接觸外界機會，對計算機新知識、新軟件無法學習和了解，編寫實訓教材無異于閉門造車。
(3)實訓考核方式較為松散目前大部分高職院校并沒有一整套科學且規(guī)范的關(guān)于實訓教學質(zhì)量的考核方法。在成績判定上，老師各行其是，受任課老師主觀因素影響較大，使得實訓成績難以評價，實訓教學的質(zhì)量自然就難以保證。3.學生學習方面平時的實訓課安排在校內(nèi)實驗室、實訓場進行。在傳統(tǒng)的教學過程中學生只是一味地按老師的步驟和實訓指導書的內(nèi)容進行機械式的練習，不用查閱資料、思考及創(chuàng)新，任務單調(diào)枯燥，嚴重影響了學生學習的興趣，抑制了學生主動參與的積極性;并且任務之間沒有緊密聯(lián)系。比如在C++程序設(shè)計的實訓課上，多數(shù)學生只是將課本上的語句在計算機上輸入一遍，不善于主動思考，不能對課本內(nèi)容作深入理解，題目稍有變動，就不知所措;不善于利用學過的理論知識，系統(tǒng)地分析、判斷問題，把異常的原因找出來。這仍然屬于應試教育的“填鴨式”教學，沒有辦法調(diào)動學生的學習興趣，因此有些學生會趁老師不注意玩游戲或玩手機;課后提交成果時相互復制，教學效果可想而知。另外，將實訓教學安排在校內(nèi)進行，缺乏實際工作環(huán)境，學生對實訓教學的目標和性質(zhì)認識不夠，而且會對企業(yè)的管理規(guī)范和技術(shù)規(guī)范缺乏真實的體驗。
二、借鑒國外做法
1.德國的培養(yǎng)模式
德國實體經(jīng)濟稱雄國際的一大法寶就是德國大學能培養(yǎng)出大批產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)精英。探究德國大學的教學體制，不難發(fā)現(xiàn)幾大特色之處。每個學期學生要在實驗室完成教授為各階段理論課量身定制的幾組實驗，并撰寫詳細的實驗報告。如果實驗結(jié)果和理論有偏差，教授會幫助學生分析原因，告訴他們在企業(yè)實際可能出現(xiàn)的問題。學校所有專業(yè)都要求學生實習，下企業(yè)寫論文并由企業(yè)人士擔任指導。因此學生既可以了解生產(chǎn)一線的最先技術(shù)，又獲取了解決實際問題的能力。一拿到畢業(yè)證書，學生基本上就能在企業(yè)直接上崗。理論與實踐密切結(jié)合是德國教學上的傳統(tǒng)與特色。最近20年，德國各工程專業(yè)大學在校生人數(shù)雖然成倍增長，但學生的質(zhì)量并未降低。
2.CBE模式
美國的“寬專多能型”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，即CBE模式。該模式現(xiàn)廣泛存在于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。CBE模式首先由學校聘請行業(yè)或企業(yè)中一些有經(jīng)驗的專家組成專業(yè)委員會，根據(jù)崗位的要求，確定從事這一職業(yè)應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后再由學校組織相關(guān)教師，按照制定的培養(yǎng)目標，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模式，制定教學大綱，依照此教學大綱進行施教。這一教學模式強調(diào)以崗位群所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心和出發(fā)點，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
三、實訓教學對策研究
當前我國高職院校計算機應用專業(yè)實訓教學存在很多弊端，改革勢在必行。改革的目的，對于計算機應用專業(yè)而言，首先要讓學生理解知識和接受知識;更深層次的目標是讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者;最終目標是讓學生掌握計算機專業(yè)的知識體系，提高分析問題和解決實際問題的能力。結(jié)合上述問題，可以從以下幾個方面著手：
1.增強校企合作力度
(1)建立校外實訓基地結(jié)合高職院校的實際情況，針對計算機專業(yè)設(shè)置的特點，開拓校外實訓基地，建立一批穩(wěn)定的校外實訓、實習基地。校外教學實踐基地是通過校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學場所。校外實訓基地的建立不僅能擴展學生實習和學習空間，促進學生盡早了解社會、熟悉就業(yè)崗位，而且能幫助學校解決實訓基地建設(shè)資金短缺的問題。此外還能練就一批熟悉業(yè)務、掌握前沿技術(shù)的教師隊伍。高職院?？梢月?lián)系周邊企業(yè)，每學期結(jié)合學生所學計算機專業(yè)課程，安排部分的實訓環(huán)節(jié)到企業(yè)中去，借此增強學生的計算機綜合應用能力、社會交往能力。有了企業(yè)真實的工作環(huán)境，一來學生對專業(yè)技能有了更加全面的掌握;二來對企業(yè)的規(guī)章制度和技術(shù)規(guī)范有了真實的體驗，畢業(yè)后能很快上崗。同時在不涉及任何商業(yè)機密的前提下，將企業(yè)已成功開發(fā)或正在研發(fā)的項目作為實訓的任務。這些任務必然涉及本專業(yè)多門課程的前沿知識。在完成任務時學生會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)可以利用所學知識解決實際問題，這樣很大程度上增強了學生的成就感。有了真實的實訓項目，學生學習的積極性一下子就提高，學習熱情自然高漲。有了熱情，學生就能進一步思考、學習和總結(jié)。有了校外實訓基地，老師也能獲得更多的學習新技術(shù)的機會。定期組織教師和企業(yè)技術(shù)骨干進行有關(guān)實訓課程的教學研討，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu);積極送教師到企業(yè)進行培訓掌握相關(guān)前沿技術(shù)，真正讓教師進步的步伐趕上相關(guān)知識結(jié)構(gòu)更新的節(jié)奏。只有提高教師水平，才能帶動相關(guān)教材的建設(shè)，才能在課程的深度上有所建樹。
(2)合編教材，共同制定教學計劃以往由學校單方面設(shè)置專業(yè)課程，這種做法往往造成教材與社會現(xiàn)狀脫離。校企合作共同編寫實訓教材，可以保證教材的前沿性和實用性。因為計算機軟件發(fā)展更新速度很快，而企業(yè)往往緊跟計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢;學校對學生學習狀況比較了解，懂得如何循序漸進、有條理地組織教學工作。計算機應用專業(yè)是綜合性應用專業(yè)，它涉及多款軟件、多門課程。在設(shè)置專業(yè)時，開設(shè)什么課程、理論與實訓的比例設(shè)置多少為宜，都可以借鑒CBE模式，由學校聘請行業(yè)或企業(yè)中一些骨干技術(shù)人員，組成專業(yè)委員會，在國家職業(yè)標準要求的框架內(nèi)，結(jié)合當前環(huán)境下企業(yè)的用人標準、學科特點及學生基本狀況，確定學生培養(yǎng)目標，制定理論及實訓教學的總體目標。
2.轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)從“教+學”到“教+訓”職能的轉(zhuǎn)變
大力推廣開放式、互動式實驗教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“開放”是指實驗中減少規(guī)定性、理論驗證性的內(nèi)容，增加自主設(shè)計、自由發(fā)揮的內(nèi)容。“互動性”是指在實驗過程中學生并非單純地按照老師的指令去完成實驗，而是允許與教師共同探討實驗的方法、技術(shù)等。傳統(tǒng)的實訓教學模式是教師在實訓場所演示，學生坐在課桌上聽講，即“教+學”。而高等職業(yè)教育要求教學模式向“教+訓”轉(zhuǎn)變，強調(diào)實訓的重要地位。教師不僅僅只是在學校里授課，而更應該帶領(lǐng)學生到企業(yè)中去，在真實的職場環(huán)境中培養(yǎng)動手操作能力。實訓教學同理論教學一樣重要，甚至更為重要，因此要認真對待實訓教學。實訓教學也必須有教案，有明確的教學目標和規(guī)范的教學要求，要根據(jù)實訓大綱和實訓計劃，編寫實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓方法或手段等，其中實訓內(nèi)容要包含有明確的實訓任務，案例只是實訓內(nèi)容的一部分，除了案例以外還必須有學生獨立的編程、操作或設(shè)計部分。在以往的實訓過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生玩游戲。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在編寫實訓任務時應給予充足的任務量。另外實訓內(nèi)容要緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，注重用新知識、新技術(shù)來指導學生實訓。由老師布置給學生若干個項目，該項目要結(jié)合多門課程的相關(guān)知識，給予學生相對自由的探索空間，由學生按照自己的思路完成，在整個教學過程中，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力。
3.建立科學的實訓效果檢查方式
實訓效果檢查是高職計算機實訓教學中非常重要的方式，如果有一套規(guī)范完整的實訓效果檢查方式，可以促進學生認真完成實訓任務。加強實訓結(jié)果的檢查力度，老師逐機檢查學生本次實訓任務的完成情況，并做相應的記載，作為學生平時成績的參考。實訓課必須有實訓成果，教師必須認真批閱成果，并將結(jié)果告知學生，這樣實訓課才能收到應有的效果。構(gòu)建實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控體系對提高實踐教學的水平與效果無疑是大有裨益的?？梢越梃bISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量管理體系，即通過明確質(zhì)量管理目標、完善質(zhì)量管理文件、加強監(jiān)督檢查與考核、規(guī)范實踐教學運行、搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等措施，來提高實踐教學質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。
關(guān)于計算機應用畢業(yè)論文范文二：生成性課堂教學計算機應用論文
1教學現(xiàn)狀
1.1授課內(nèi)容的靜態(tài)化
授課內(nèi)容偏重結(jié)構(gòu)性、封閉性的知識體系。一般是把知識分解成幾部分，組織學生從部分到整體進行學習，學生通過記憶和練習掌握知識。在一板一眼的重系統(tǒng)化知識教學中教師不能及時將書本知識與復雜的社會現(xiàn)象和學生的自我理解結(jié)合起來，使學生對知識的理解片面化。最終學生只掌握軟件的使用，難以培養(yǎng)利用所學知識解決實際問題的能力，更勿談自我學習能力。
1.2師生互動的靜態(tài)化
受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上具有絕對主導的地位，在具體的課堂教學中，教師極易產(chǎn)生專制的心態(tài)。這造成雖然有互動，但大多數(shù)互動都是由教師主導的，按照教師的思路進行的互動。如教師提出一個問題，只需學生回答對或不對。學生很少有主動的思考，很難提出有價值性的問題，不利于知識的自我建構(gòu)和生成。
2現(xiàn)狀原因分析
2.1教學角色的不平等
教學過程中，師生雙方是平等的，也是具有個性化思維的個體，但是事實上，教師占絕對地位，學生也沒有意識到自我在課堂教學中的價值和地位，沒有以主人翁的身份融入到教學活動中去，沒有意識到課堂教學是個性化知識建構(gòu)的過程，忽視了自我的存在。而教師受傳統(tǒng)觀念的影響，也很難意識到雙方地位不對等造成對學生思維的限制，造成了授課方式的靜態(tài)化和師生互動的靜態(tài)化。
2.2教師自身能力的差異
大學教師是一個具有較強專業(yè)性要求的職業(yè)，作為一名合格的大學教師，不僅要有較高的專業(yè)理論水平，還要具備一定的教學理論素養(yǎng)。統(tǒng)計顯示，我國高校教師研習過教育學科知識的不足30%，有些教師盡管有過教育科學知識學習的經(jīng)歷，但大都停留在一般理論的學習上。很多教師已習慣預設(shè)性的課堂教學，只要把授課內(nèi)容準備好，把授課過程演練好，就能開展授課。在這種授課方式下，教師的知識完全圍繞預設(shè)內(nèi)容準備，對意外情況的處理缺乏應對之策，造成了授課內(nèi)容的靜態(tài)化。
3開展生成性課堂教學的意義
在我國傳統(tǒng)教育教學活動中，知識被看作是靜態(tài)的、不可改變的事實，課堂教學就是簡單傳授這些靜態(tài)結(jié)果。教師和學生以知識為中介，教師就是簡單的教，學生是灌輸式的被的接受學習。課堂教學就是知識的交易所，它關(guān)注的是學生記住了多少知識。針對傳統(tǒng)教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以關(guān)注生命的生成，關(guān)注具體的、動態(tài)的教育過程，關(guān)注開放性的課堂教學，關(guān)注生成性教育資源的整合，關(guān)注教學偶發(fā)事件及其附加值，關(guān)注平等對話的師生關(guān)系等理念的生成性教學進入到學者及一線教師的視野中來。生成性教學是指在彈性預設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)教學進展，構(gòu)建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機勃勃的特點。相對于傳統(tǒng)的預設(shè)性教學而言，生成性教學更適合信息類課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識更新速度快的特點。因此研究生成性教學在高校信息類課程中的應用十分必要。
4實施生成性課堂教學的基本途徑
生成具有極強的現(xiàn)場性和隨機性，學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學場境選擇教學方法和手段，調(diào)整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟，并根據(jù)執(zhí)行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學方案，或依據(jù)教學現(xiàn)場的實時特點而動態(tài)生成新的教學方案。課堂教學的生成性主要包括：
4.1教學方式的動態(tài)化
高校的教學工作內(nèi)容更加廣泛，任務更加艱巨，高校教師的作用十分重要。一名好的教師能夠點燃學生的思想，激發(fā)學生的潛力，引導學生自主學生和創(chuàng)新，并幫助學生去塑造自我。而科學的教學方式是實現(xiàn)這些目標的前提。大學生思維處于十分活躍的時期，在課堂教學中會提出出人意料的問題，因此，高校課堂教學具有極強的現(xiàn)場性和隨機性。學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化。計算機應用類課程以操作為主，為了適應這種隨時變化的教學狀態(tài)，必須提供相應的教學環(huán)境—教學機房。當學生提出有價值的問題或者疑問時，教師應該動態(tài)改變授課方式，設(shè)置一種具體的情景，把學生的疑問和具體的情景聯(lián)系起來，并通過在教師引導下的學生的自己操作來解決此問題，以實際問題的解決來回答學生提出的問題和疑問。既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生解決實際問題的能力。此外，應注意到無論是案例的選編還是情景的設(shè)立都要圍繞著一定的教學目標，為達到一定教學目的而進行。當課堂生成偏離教學目標時，教師應該及時察覺到，并用適當?shù)姆椒ò褜W生的思路引導到正確的軌跡上來。
4.2教學內(nèi)容的動態(tài)化
實際的科研和項目開發(fā)往往涉及多方面的知識，當現(xiàn)有課程內(nèi)容無法解決實際問題時，教師應該提供相應的參考資料，引導學生有意識的培養(yǎng)獨立學習的能力。在內(nèi)容的組織和選擇上應該遵從以下原則：
(1)深刻的啟發(fā)性。構(gòu)建的教學內(nèi)容不應該只是實際情況的描述，還應該包含著能夠引起學生深入思考的問題。引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發(fā)學生的思維。
(2)突出的實踐性。引導學生在已經(jīng)實踐過的事件中充當自主的角色，進行實踐鍛煉，使學生實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。達到理論與實踐結(jié)合的目的。
(3)較強的綜合性。教學內(nèi)容應該足夠豐富，設(shè)立的問題的求解過程應該相對較復雜，促使學生利用多方面的知識才能獲得問題的答案。這樣既可以拓寬學生的知識面又可以提高學生綜合運用知識的能力。
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