關于本科院校內(nèi)計算機應用論文
關于本科院校內(nèi)計算機應用論文
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本科院校內(nèi)計算機應用型人才培養(yǎng)模式分析
摘要:本文從計算機本科應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā),探討計算機本科應用型人才培養(yǎng)方案以及具體的人才培養(yǎng)措施。
關鍵詞:計算機;應用型;人才培養(yǎng)
在現(xiàn)在的社會中,計算機及軟件專業(yè)畢業(yè)的學生所面對的畢業(yè)壓力越來越大,一方面社會上存在巨大的計算機優(yōu)秀人才的缺口,另一方面,從計算機專業(yè)畢業(yè)的眾多學生中,還存在不少學生找不到合適的工作,這兩種現(xiàn)象之間產(chǎn)生了強大的反差,值得我們深思。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),軟件專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際的編程能力,無法適應企業(yè)的實際需要,這是由于我國計算機教育體制落后的原因導致的。從畢業(yè)后的就業(yè)走向而言,基本上有九成左右的本科院校所畢業(yè)的計算機專業(yè)學生,其畢業(yè)后所從事的是企業(yè)內(nèi)部的軟件從業(yè)工作,一般負責軟件編程類工作,因此在計算機應用型人才的培養(yǎng)過程中,校方以及學生群體都必須牢牢把握目前社會各大企業(yè)中對于人才的需求點所在,校方也應當結合需求所在制定對應的教學改計劃。當今社會,高等教育可謂是一種大眾化的現(xiàn)象,在此教育背景下,地方本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中,就必要從學校生源情況出發(fā),結合學生總體素質(zhì)以及校方所具備的教學資源,來設定培養(yǎng)之路。
一、計算機本科應用型人才培養(yǎng)方案
伴隨著計算機技術在社會發(fā)展各個方面中的普及與應用,目前的計算機技術知識已然是多學科交叉所形成的一種應用面及其廣泛的知識體系,且其理論知識往往也伴隨著社會的進步而在不斷的更新,因此這對計算機教學內(nèi)容提出了較高的要求,比如教學內(nèi)容能夠跟上時代要求,專業(yè)面要寬。與此同時,我們也要考慮到計算機專業(yè)的學生在其本科四年學習期間時間也是較為有限的,因此所設定的教學內(nèi)容需要有核心知識引導,并不能一味地追求知識的寬泛性,而忽略了學習的核心,特別是本科計算機專業(yè)應當十分注重對于學生實際軟件設計能力的培養(yǎng)與訓練,因為這對于社會就業(yè)需求而言是非常關鍵的。本文認為,本科高校計算機專業(yè)可以借助“平臺+模塊”的形式來設定培養(yǎng)方案,同時重視課程體系的先進性、實用性、完整性、學科性。
1、平臺
平臺將各個專業(yè)方向的知識整理在一起。綜合CCZ田1(CSZX()1)、SEZX(又、CEOZ叭152田2及rrZoo6課程體系,應以CS0Z01為基本平臺,壓縮部分過于理論化的知識,增加CEZX(辮的部分知識領域,重點擴充CC0Z01知識領域的軟件工程、信息系統(tǒng)及信息技術的內(nèi)容。這要求學生需要系統(tǒng)地掌握模擬電路和數(shù)字電路、程序設計基礎、算法與復雜性(數(shù)據(jù)結構)、離散結構、操作系統(tǒng)、程序設計語言(面向對象技術)、計算機網(wǎng)絡技術、圖形學和可視化計算(計算機圖形學)、人工智能、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等學科的知識。
2、模塊
模塊所指的是,就具體專業(yè)學習的方向下,針對某一部分的知識進行深入和強化學習。1)信息技術方向:學生加深對信息技術知識的學習和了解,包括網(wǎng)絡計算、綜合編程技術、信息保證及安全、系統(tǒng)管理及維護、系統(tǒng)體系及整合、人機互動、信息技術基礎、信息管理等內(nèi)容。2)軟件工程方向:學生加深對軟件工程知識的學習和了解,包括軟件設計、軟件構建、軟件測試、軟件維護、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量、軟件需求等內(nèi)容。3)信息系統(tǒng)方向:計算機專業(yè)的學生需要在專業(yè)學習中不斷加深自己對于計算機相關信息系統(tǒng)的了解以及學習,具體來說應當包括但不限于電子商務、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、項目管理實踐等內(nèi)容。在“平臺+模塊”這一架構基礎之上,校方應當著重強調(diào)實際操作與理論知識的結合,鼓勵學生在理論課學習的同時也要加強相關實踐類課程的學習,要學會在實際的編程實驗課程中扎實自身的理論知識。另外,也應當通過豐富選修課,來拓展學生在計算機學習領域的視野,能夠使學習及時接觸到一線的計算機技術知識,避免與技術發(fā)展脫軌。
二、計算機本科應用型人才培養(yǎng)措施培養(yǎng)應用人才,編程實踐教學環(huán)節(jié)是其中的關鍵
1、加強實踐教學環(huán)節(jié)
編程實踐教學環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:基本的編程實驗、課程設計、綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗、項目開發(fā)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等?；镜木幊虒嶒炇怯嬎銠C學科的基本要求,配合理論教學從而使學生達到基本的編程要求你。課程設計則是綜合課程知識和基本實驗進行的實驗設計。綜合性實驗則側重于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力,也就是學生常說的大作業(yè),綜合性實驗對于交叉課程的要求較高,要求學生具備多門課程的知識。設計性實驗則傾向于培養(yǎng)學生的獨立工作和設計能力,在設計設計性實驗時,老師一般只會提出設計任務,設定整體實驗的環(huán)境、條件和要求,讓學生自行去制定開發(fā)和設計方案。項目開發(fā)具有綜合性強、時間長、難度大、挑戰(zhàn)性高等特點,能夠激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維[1〕。最后畢業(yè)實習和設計能夠讓學生縮短學校教育和社會主流技術及軟件工具之間的差距,能夠讓學生提前適應企業(yè)的工作要求和環(huán)境。在安排畢業(yè)實習時盡可以地靈活運用各個學期的寒暑假,例如安排大二、大三學生利用暑假的時間進行短期實習,這既能夠讓學生適應社會工作氛圍,也能夠讓學生在日后更有針對性地選擇自己感興趣的專業(yè)方向。在培養(yǎng)計算機應用型人才,需要在各個教學環(huán)節(jié)和教學實踐上進行精心設計,確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量,以便能夠提供水平更高、能力更強的計算機應用型人才。
2、改變傳統(tǒng)的教學方式和課堂實驗方式
傳統(tǒng)教學經(jīng)驗中,一般會將課堂教學與實驗教學進行徹底分離,且就兩者的教學地位而言,一般也僅視實驗教學為課堂教學的輔助工具,主要還是以課堂教學為整體的教學主導,不關注每個學生的不同情況,學生只能被動地接受老師所傳授的知識,長此以往,學生缺乏實踐能力、動手能力。因此,在教學改革中我們要強調(diào)學生主動學習的作用將課堂教學和實驗教學結合起來,相互補充。另一方面,我們需要強調(diào)的是導師在學生的整個學習過程中的責任便是為學生提供自由、充實的學習環(huán)境,例如基于問題的學習(PB)L和訓練學生的批判思維(c)T岡。及生產(chǎn)、教學以及科研工作的一體化放眼世界范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展進程,目前生產(chǎn)、教學以及科研工作的一體化是一種全球化的趨勢。具體而言,三者的關系體現(xiàn)于:教學過程需要得到科研工作的支持,科研工作又必須緊密聯(lián)系實際生產(chǎn),因此三者之間是不可分離的一體化聯(lián)系。針對本科計算機專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標,這三者的一體化關系就必須在教學中放置在重要的位置,因為這是豐富學生學習中實踐環(huán)節(jié)的重要所在,能夠結合實際生產(chǎn)經(jīng)驗,以及科研成果為教學過程提供豐富的素材,能夠幫助學生提前適應計算機技術的實際應用過程曰。
三、計算機本科應用型人才培養(yǎng)的教學評價
之所以開展教學評價工作,其目的在于通過科學的評價標準在衡量教學工作的質(zhì)量與效果。但是伴隨著目前高校內(nèi)人才培養(yǎng)模式的革新發(fā)展,傳統(tǒng)單一化的評價模式也就不再適合,必須結合新的培養(yǎng)模式與教學工作來設定新的評價內(nèi)容。在注重學生理論方面考核的同時,也要越來越關注實踐環(huán)節(jié)的考核,尤其是需要增加項目開發(fā)、實驗設計等課程的考核比重,應當在符合應用型人才培養(yǎng)的目標下,積極鼓勵導師開展多種多樣的教學形式,深化教學研究,將科研和教學相結合代。
四、結語
結合目前的事情發(fā)展情況來看,國內(nèi)本科院校在其計算機應用型的人才培養(yǎng)過程中,仍舊需要引起社會的充分關注和研究,伴隨著對應用型人才的需求越來越大,應用型人才的培養(yǎng)也越來越迫切。我們在充分吸收和借鑒國外最新的培養(yǎng)模式基礎上,也必須結合國內(nèi)實情出發(fā),不僅需要針對國內(nèi)高校的情況展開實際分析思考,也必須從目前社會上各大企業(yè)對于計算機人才的需求點出發(fā),只有結合實際,才能夠更好地發(fā)揮國外優(yōu)秀經(jīng)驗在國內(nèi)的實踐作用,才能夠幫助高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的計算機人才。(作者單位:湖南城市學院信息科學與工程學院)
參考文獻
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【4】蔣宗禮.認識計算學科分類培養(yǎng)優(yōu)秀人才山.計算機教育,2011.
計算機應用基礎課程中任務驅動教學法的應用
任務驅動教學法，可培養(yǎng)學生積極思考、團結合作，探究學習的能力，從而激發(fā)學生學習興趣。本文以中等職業(yè)學校的《計算機應用基礎》課程為例，闡述了任務驅動教學法在word排版中的應用，實踐證明此教學法具有很好的教學效果。
【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機應用基礎;word
《計算機應用基礎》課程主要講解計算機的組成、操作系統(tǒng)的應用以及辦公軟件的使用，具有理論性和操作性較強等特點，是中等職業(yè)學校所有專業(yè)必修的公共基礎課程，也是計算機基礎知識教育的入門課程。在講授《計算機應用基礎》課程的過程中，除了講授豐富的理論知識，還偏重于培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力，以適應將來學習和工作的需要。經(jīng)過多年探索總結教授本門課程的教學方法，認為“任務驅動”教學法是適合《計算機應用基礎》，它調(diào)動學生學習積極性，強調(diào)學生自主學習以及合作、探究能力。
一、任務驅動教學法介紹
“任務驅動教學法”在實施的過程中,需要具有任務的目標性和在教學情境的創(chuàng)建，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在教學過程中，學生帶著真實的任務學習，在獲取知識的時學生不斷地獲得成就感，然后更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“任務驅動教學法”的主要特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，代替了以往“教師講，學生聽”，以教定學的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過教學實施，實踐證明“任務驅動”法可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
二、任務驅動教學法在word中的應用
WORD是微軟公司開發(fā)的辦公軟件主要成員之一，它具有豐富的文字、圖片、表格等處理功能。它充分利用了Windows系統(tǒng)的圖形界面的優(yōu)點，提供菜單和圖標的操作方式，易學易用。
1、任務設計
筆者在課前根據(jù)學生的情況讓學生先分好組，選出組長，然后分組討論本次學習任務的內(nèi)容。最后選出以制作電子報作為課程任務。這個任務學生既感興趣又與能讓他們發(fā)揮自主創(chuàng)意。
2任務分解
1)任務特點①任務跟學生的生活息息相關，對該任務有極大的參與熱情，調(diào)動了學習的積極性和主動性。②該任務很好地鍛煉了學生們的文字錄人、頁面排版和語言組織能力。③在任務過程中，綜合運用了多種文字處理的方法和步驟，用到文本框創(chuàng)建、文字錄人、編排等技巧。④該任務要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力。⑤通過學習，學生把相關的技能應用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題。真實展現(xiàn)Word的實用性質(zhì)，激發(fā)起學生的求知欲。2)任務分解實施步驟①頁面初始化：新建一個Word文檔，將其保存為“電子報”。在頁面設置中設置合適的頁邊距。②給電子報添加標題，輸入標題內(nèi)容“奧運小知識”，標題“奧運小知識”設為藝術字，藝術字版式為“襯于文字上方”，形狀為“兩端近”，填充效果為“紋理”選項卡中的第一列倒數(shù)第二行“水滴”紋理。三維效果為“三維樣式7”。③創(chuàng)建三個文本框，標題“奧運會口號”設為黑體，二號字體，“奧運會精神”設為黑體，三號字體，其余字體為宋體，四號字體。按照樣文對文本框進行設置：文本框線條的顏色更改、線條設為虛線或是實線，文本框底紋的設置。設置文本框的文字環(huán)繞為“浮于文字上方”,調(diào)整文本框的位置，美化文本框。④插入圖片，調(diào)整“福娃迎迎”圖片的大小，設置文字環(huán)繞為“浮于文字上方”，其余圖片的文字環(huán)繞為“緊密型”并調(diào)整圖片的大小。⑤繪制星型圖形和心型圖形，文字環(huán)繞方式為“浮于文字上方”。
3任務實施
1)選取合適的任務才能吸引學生，否則不能調(diào)動學生的積極性。有時，教師課前精心設計的教學任務因學生參與感不強而很難達到預期效果。通常只有源于生活和符合學生需要的任務才能吸引學生。2)創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，要讓學生喜歡某門課程，先要讓學生對它有興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。因為學生感興趣的課程，他們思維活動是會異常的活躍，并對課程產(chǎn)生豐富的情感。此外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習與“情境”是密切相關的。因此，通過一個與當前學習主題相關的情景來導入新課時使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。3)因材施教，分層次教學。由于地域教育發(fā)展不平衡，加上個人因素，導致學生的計算機技術水平參差不齊。如有的學生理解能力強，電腦操作水平也熟練，可以很快地完成任務，可以給他們布置一些難度較深的任務，使他們覺得具有挑戰(zhàn)性。有些學生操作不熟練或者不知道具體的選項在哪里而需要長時間尋找，操作起來很慢，可以給他們安排基礎性的任務。這個時候，教師就需要設計不同難度的任務，以適應不同層次學生的需要。教師在運用過程中要體現(xiàn)個性化的教學并加以引導4)任務的設計應該要從積極調(diào)動學生的積極性來設計，通過任務能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在任務驅動的教學過程中，教師提出具體任務，由學生自己去分析問題并思索解決問題的方法和步驟。教師的任務在于幫助學生完成任務，調(diào)動學生的積極性，讓每個人參與其中。
4任務完成評價方法
任務的評價應以學生任務完成情況以及是否掌握新的知識和技能為標準，激發(fā)起學生的學習興趣和任務帶來的成就感，通過多維角度來進行評定。
三、結束語
實踐證明，任務驅動教學法帶來了良好的教學效果。學生們學到的知識可以系統(tǒng)地串聯(lián)起來，做到舉一反三，學會知識的遷移。在采用“任務驅動”教學過程中，需要注意兩個方面的問題：第一，自主、合作和探究是有效實施任務的關鍵，好的任務活動需要通過自主、合作與探究等這些好的學習方式來開展。第二，任務效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果并及時對學生進行鼓勵與表揚，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。通過對任務驅動教學法的探索和實踐，我們欣喜地看到，學生課堂參與率，學生的學習能力和創(chuàng)新能力大大增強。在教學實踐中，我們將不斷地實踐和積累，探索和創(chuàng)新多種行之有效的教學模式。
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