《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文三篇
我們九年的學(xué)習(xí)生涯都離不開古詩詞,今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文,供大家閱讀參考。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文一
教學(xué)技能:
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩,背誦古詩。
過程方法:
結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思,體會朋友間的離別之情。
情感態(tài)度:
體會朋友間的離別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌,或者關(guān)于送別的詩歌。
課時:
1課時
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入;
1同學(xué)們,你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?
2朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?
3揭題:今天,我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。
板題——讀題
二、學(xué)習(xí)古詩:
1自由讀詩,看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀,糾正不正確發(fā)音。
3再讀,要求:連貫。
4賽讀,(分小組進行)。
5你把詩歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?
(1)學(xué)生說自己認為的詩意,教師進行輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯。
(2)學(xué)生看圖,聽教師描述詩的意境。
(3)播放配樂FLASH,師范讀(出示朗讀記號),學(xué)生邊聽邊體會意境。
(4)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
6朋友之間的離別讓人難忘,來吧,讓我們走進作者,體會他的情感,體會那份傷感。
(1)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
(2)指名想象畫面讀詩,師生共評
(3)播放配樂FLASH,指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了,你能嗎?
(1)試背——互背
(2)指名背——齊背。
(3)學(xué)生個人誦讀展示。(配樂)
(4)集體誦讀(配樂)。
三、總結(jié)。
板書:(古詩全文)
知識鏈接:
王昌齡(?~約756),唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進士第,任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游,“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年,因事被貶謫嶺南,途經(jīng)襄陽時,孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽,他有送李白詩《巴陵送李十二》。
次年,他由嶺南北返長安,并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年,又受謗毀,被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩,寄予深切的同情與懷念。安史亂起,王昌齡由貶所赴江寧,為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名,人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文二
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的朋友,這次擬由潤州渡江,取道揚州,北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州,然后在此分手。這詩原題共兩首,這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗,個人感悟,個人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,通過學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補充,教師引導(dǎo)補白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點
能通過不同方式的讀,理解體會詩意,感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話:相見時難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題,并說說通過詩題你知道了什么?
(設(shè)計意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對送別詩的一個課外積累,同時是為整堂課渲染一種氣氛,使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),以達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計意圖:在此處做資料的補充,可以幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心,感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩,整體感知
1.打開課本,請同學(xué)們自由讀詩。
(點撥:注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來。)
2.指名朗讀,教師點評,并進行范讀。
指導(dǎo)讀法:我們讀古詩文,光有節(jié)奏是遠遠不夠的,還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋,結(jié)合你自己的感受,談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計意圖:通過反復(fù)誦讀,加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充,使學(xué)生腦海中形成一定的畫面,拉近與文本之間的距離,初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩,重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師:同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師:“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意,就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?,平民送客楚山孤?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會。
師:是啊,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,也沁透在兩個離人的心頭啊,這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié):除此之外,你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉,但始終不肯向惡勢力屈服,頑強斗爭,直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問:你認為這個寒,我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒,更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺寒心啊,朋友的離去更讓他覺得孤立無援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解,是一個由淺入深,循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程,同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo),可謂水到渠成。)
四、走進作者內(nèi)心,感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆,走進作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句,創(chuàng)設(shè)情境,補白)過渡:面對這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩人思緒萬千,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無法入眠,那個無眠之夜,他在想:“————。”
(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè),再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心,能與作者對話,同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師:于是,在那長亭外,瑟瑟秋風(fēng)中,我們聽到了這樣一句話(生):“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”————?!?師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):————?!?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望,而且這一個個腦海中不斷變換的場景,和朗讀后老師及時的補充,也會使學(xué)生明白,作者那種對家人,對朋友,對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化,學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此,此時的朗讀,已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師:沒有了對親人的竹報平安,也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時的一句叮嚀:“————?!睂W(xué)生再次激情補白。(古詩后兩句。)
(2)引導(dǎo):望著朋友遠去的背影,王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身,再也沒有回頭,難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié):是的,他要讓那些惡勢力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己的信念。
(設(shè)計意圖:通過層層遞進的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,從而體會他剛正不阿,不畏強暴,不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會對他說些什么,可以以書信的形式,也可用詩歌的形式。
六、板書設(shè)計
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文三
一、本詩進入課堂的一些想法:
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首,可以說雖名為送別,實際上卻是以表達個人的情操為著力點??梢哉f,與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩,有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩為語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦,進入課堂,可作為教材詩歌的延伸。
3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進課堂,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng),也有助于個性化地理解本詩。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定:
1、讀通本詩,并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩改寫成一則日記,在以寫促讀中達成對詩人內(nèi)心的理解,并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;
3、背誦本詩并適當(dāng)閱讀與本詩有關(guān)的一些詩句。
三、有關(guān)資料:
唐天寶七年(748年),“詩家天子”王昌齡因“不矜細行,謗議沸騰”,被貶為龍標(biāo)尉。詩人謫貶龍標(biāo),寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。《龍標(biāo)野宴》:“沅溪夏晚足涼風(fēng),春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫,清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩人擔(dān)任龍標(biāo)尉時,由于為治以寬,政善民安,被譽為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶,他的好友--唐代著名詩人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回歸鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時,被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習(xí)過程:
學(xué)習(xí)活動一:整理已有的關(guān)于送別詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過的送別詩兩首;
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):背誦的熟練情況、教師板書)
學(xué)習(xí)活動二:運用經(jīng)驗先自學(xué)本詩。
1、自由讀本詩,運用經(jīng)驗學(xué)習(xí),教師作適當(dāng)?shù)姆答?
2、梳理在自學(xué)本詩過程中產(chǎn)生的問題(如:詩中有兩個時間,三個地點名等等)
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):問題標(biāo)注于課文)
學(xué)習(xí)活動三:將本詩改寫成一則日記。
1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時間、地點與人物;
2、第一次寫作日記并交流。
3、估計的爭議(1):前面兩句詩均為描寫環(huán)境,在日記中應(yīng)從哪一個環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導(dǎo)學(xué)生想像:晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫日記。
補充詩歌閱讀:“丹陽城南秋海陰,丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心?!币赃_成對王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。
5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。
6、想像:分別在即,作為好朋友,王昌齡會有哪些話對辛漸說?
7、第三次寫日記并作交流。
8、適當(dāng)了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守,第四次寫作日記。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生寫成的日記。)
學(xué)習(xí)活動四:感動與拓展性閱讀。
1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生在感情地朗讀。)