2017隆中對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄的內(nèi)容

　　隆中對(duì)是跟三國(guó)時(shí)代的諸葛亮相關(guān)的文章，那么這篇課文到底講述了怎樣的一個(gè)典故呢?教師應(yīng)該如何進(jìn)行授課?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的隆中對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。

　　隆中對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　一、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來(lái)，一會(huì)大家共同解答(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)

　　師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論(師范讀)

　　生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受

　　師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教

　　(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì)面

　　二、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀

　　師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀察?

　　生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?

　　生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理?

　　師：還有沒(méi)有別的辦法呢?

　　生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化

　　師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué))

　　生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的

　　師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢?

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州因?yàn)?，背面的曹操十分?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì);而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展

　　師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?

　　生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)?/p>

　　生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題?”的角度來(lái)看的劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無(wú)計(jì)可施，就向諸葛亮求教劉備的話指出了他的出路

　　生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒(méi)有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”;在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足

　　師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策?(師朗讀)

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”

　　師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結(jié)合課文的分析談以談

　　生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的

　　師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在

　　隆中對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過(guò)同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲的烘托下，《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞緩緩出現(xiàn))

　　師：我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞(老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀)

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲，笑談古今往事許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮今天，我們也來(lái)笑談一把《隆中對(duì)》(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題)

　　(畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果)

　　生：(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!

　　師：《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事?

　　(一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)

　　師：由于劉備的誠(chéng)心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見(jiàn)，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” (點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介)

　　(再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍)

　　師：我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰(shuí)來(lái)指指?

　　(幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確)

　　師：(指著地圖上的 “ 夏口 ” )漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

　　是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)我們孝感就在夏口的西北面

　　生：噢，原來(lái)《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊!( “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍)

　　二、進(jìn)入角色，積極探究

　　(先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 “ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿?

　　師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演，誰(shuí)來(lái)試試?

　　(幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手指定了四位同學(xué)后，再開(kāi)始布置任務(wù))

　　師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說(shuō)出來(lái)，記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊!

　　(學(xué)生開(kāi)始通讀課文，接著就開(kāi)始小聲交談，漸漸聲音大起來(lái)，甚至有人在指手畫腳幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了)

　　師：好!下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來(lái)表演!(底下有學(xué)生笑)

　　生：我曹操擁兵百萬(wàn)，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒(méi)多久，我就要一統(tǒng)天下!

　　師：注意神態(tài)!再來(lái)一遍!好不好?

　　( “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番)

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣?

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來(lái)了

　　師：很好!下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來(lái)表演!

　　生：(語(yǔ)速較緩慢)我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過(guò)曹操，但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事!

　　師： “ 劉表 ” 呢?

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無(wú)法守住自己的地盤!慚愧呀慚愧!

　　(另外一男生舉手，老師示意他起來(lái)發(fā)言)

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下!

　　師：請(qǐng)!

　　生：(裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道)想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎?唉! “ 誰(shuí)知盤中餐，便宜劉備家 ” !(師生鼓掌，笑聲四起)

　　師： “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下!

　　生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀!我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了!看來(lái)我也沒(méi)有什么好日子過(guò)了!(搖頭嘆息)

　　(對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲)

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位可以看出，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎?

　　(短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手)

　　生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身?yè)?jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地因?yàn)闀险f(shuō) “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ;而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ”

　　師：不錯(cuò)!荊州身?yè)?jù)要塞，兵家必爭(zhēng);益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢?

　　生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰(shuí)不想占有呢?

　　師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況(分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括)

　　師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢?

　　生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州

　　師：這是最終目標(biāo)嗎?

　　生：最終要打敗曹操、孫權(quán)

　　師：然后呢?書上有沒(méi)有說(shuō)?

　　生：(學(xué)生看書，有人說(shuō))成就霸業(yè)，興復(fù)漢室

　　師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ”

　　師：誰(shuí)能完整地用書上的話來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略?

　　生：(討論后明確) “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” (點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣)(形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象)

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容?同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子

　　(大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” )

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是哪句?

　　生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和 ”

　　師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果

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