關(guān)于負(fù)重前行高一作文
關(guān)于負(fù)重前行高一作文
無論如何，負(fù)重前行時，也請保持向上的夢想。下面是小編為大家精心整理的文章，希望對大家有所幫助。
負(fù)重前行
今天我閱讀到一篇文章，文章寫了一個故事;一艘貨船在返航的時候，突然遭遇巨大風(fēng)暴。就在危急時刻，船長下令，打開貨艙，往里面灌水，。結(jié)果，雖然暴風(fēng)巨浪依舊那么強(qiáng)烈，但隨著貨船里的水越來越高，貨船漸漸平穩(wěn)了。
一只空木桶很容易打翻，如果裝滿水，風(fēng)是吹不倒的。船在負(fù)重的時候，是最安全的，空船其實(shí)最危險。
其實(shí)人何嘗不是如此呢?那些心懷大志的人，沉重的責(zé)任感時常壓在心頭，砥礪著人生堅穩(wěn)的腳步，從歲月和歷史的風(fēng)雨中堅定地走出來。而那些得過且過空耗時光的人，像一個沒有盛水的空水桶，往往一場的人生風(fēng)雨就把他們徹底打翻了。
讀了這個故事，我想到了我自己。有一次考試，我數(shù)學(xué)考了96分，我本以為這樣的成績很不錯，所以很滿足，但是，媽媽看見我不用功讀書，說;“人沒壓力輕飄飄，井沒壓力不出油。你本以為這些成績可以了，但是，你的目標(biāo)是100分!你沒有壓力，是不可能考得滿分的。”所以，以后我就開始做題，把這個目標(biāo)化作壓力，在后來的考試拿滿分的次數(shù)也越來越多。
生活就像一個充滿氣體的氣球，你越是用力將他拍到地面，它就越容易彈回自己手中。在生活中只有不停給自己施加壓力，才不會被大的風(fēng)浪沖走。
給我們自己加滿“水”，使我們負(fù)重，只有負(fù)重前行才不會被風(fēng)暴打翻。
讓我們負(fù)重前行
一艘貨輪卸貨后返航，在浩渺的大海上突然遭遇巨大的風(fēng)暴。貨輪在暴風(fēng)疾雨的侵襲下，與一浪高過一浪的波濤進(jìn)行著殊死搏斗。在這萬分緊急的關(guān)頭，老船長果斷下令：“打開所有貨倉，立刻往里面灌水。”水手們聽到命令時都驚呆了：外面風(fēng)大浪高，再往船里灌水豈不是自尋死路?水手們有些猶豫，可是當(dāng)他們看到老船長鎮(zhèn)定自若的表情時，就半信半疑地照著做了。雖然海面上暴風(fēng)巨浪依然猛烈，但隨著貨倉里的水位越來越高，貨輪漸漸平穩(wěn)了。當(dāng)險情過去之后，船長對松了一口氣的水手們說：“大家見過根深干粗的大樹被風(fēng)暴刮倒過嗎?被刮倒的都是一些沒有根基的小樹。一只在水面上漂浮的空木桶是很容易被風(fēng)浪打翻的，但如果空木桶裝水負(fù)重了，再大的風(fēng)浪也打不倒。同樣，船在負(fù)重時是最安全的，空船才是最危險的。”“船在負(fù)重時是最安全的!”原來如此。試問，我們的青年教師又何嘗不應(yīng)如此呢?其實(shí)，我們就像是教海中探航的行船，只有不斷給自己增加“分量”，讓自己這只探航之舟負(fù)重前行，這樣才不會懼怕任何風(fēng)浪的擊打，才能夠到達(dá)成功的彼岸。那么，我們應(yīng)該如何增加自己的“分量”負(fù)重前行呢?
一、逼自己讀讀書
眾所周知，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，課改的浪潮一浪高過一浪，這對教師的知識儲備發(fā)起了挑戰(zhàn)。目前，不少青年教師存在著“知曉教材的內(nèi)容，而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”的現(xiàn)象。許多青年老師以為用師范學(xué)校所學(xué)得的“一桶水”，就能夠“以不變應(yīng)萬變”。然而，教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題是我們始料不及的，即使自己有“一桶水”，也不可能完全滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。由此可見，青年教師應(yīng)當(dāng)逼自己多讀書，以滿足未來教育對教師知識儲備發(fā)起的挑戰(zhàn)，從而使自己的教育教學(xué)工作閃耀著睿智的光彩。
首先，青年教師要逼著自己多讀讀專業(yè)書籍。例如，備課時不能光滿足于參考教參，而應(yīng)該查找一些相關(guān)的教育雜志、教育網(wǎng)站中的案例設(shè)計、反思。
其次，青年教師還應(yīng)該逼著自己閱讀一些教育理論書籍。因?yàn)?，如果我們與教育理論、教育名著疏遠(yuǎn)，必然導(dǎo)致教育觀念的固步自封、因循守舊;而教育觀念的陳舊和滯后，必將造成教育教學(xué)的低效甚至無效。
其三，青年教師還應(yīng)該逼著自己讀一讀專業(yè)以外的書。例如，讀讀《論語》《老子》《莊子》等，這對了解中國文化必定有益;《讀者》《智慧背囊》之類的哲理小故事可以讓我們學(xué)會從多角度去辯證地思考問題;閱讀童書(童話、漫畫等)，有利于保持一顆童心，學(xué)會理解兒童，接納每一個與眾不同的孩子，并有利于為學(xué)生提供適合他們閱讀的書目。
二、逼自己寫寫文章
時下，很多青年教師都很怕動筆，只有遇到一些非動筆不可的硬任務(wù)時(如學(xué)校要求青年教師必須參加的論文、案例評比活動;教學(xué)計劃、總結(jié);班主任工作計劃、總結(jié)等)，才無可奈何地拿起筆。不，準(zhǔn)確地說大多數(shù)青年教師會打開因特網(wǎng)下載。筆者認(rèn)為，作為一名教師，筆頭子是非常重要的。思考最好的形式是寫作，讀書可以喚醒自我，寫作則可以發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。因此，青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫文章。
首先，青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫教學(xué)反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”的確，反思是成長的覺醒，是生命的對話，是智慧的提升，是思想的升華。因此，我們只有堅持實(shí)踐、思考、反思，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。
其次，青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫教育故事。在與學(xué)生相處的過程中會發(fā)生一些值得我們體味、思考的教育故事，不論是成功的還是失敗的，我們都應(yīng)該把它們記錄下來。因?yàn)?，這樣一來我們就可以真正了解學(xué)生的心理，為今后的教育工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其三，青年教師還應(yīng)該逼著自己和學(xué)生比賽。例如，我們要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，我們自己是不是也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地制定一份學(xué)習(xí)計劃呢?再如，教師在作文課上可以和學(xué)生來一次“同題作文”，寫寫下水文，不能只做一個光說不練的“教練”。這樣，我們在指導(dǎo)學(xué)生的時候才能夠有底氣，才能言之有物、言之有序。
三、逼自己發(fā)發(fā)言
大家經(jīng)常有這樣的體會，當(dāng)有些領(lǐng)導(dǎo)、專家去某一學(xué)校參加某一活動和教師交談時，有的人就顯得有些緊張、不自然，不發(fā)言或是發(fā)言很短;在學(xué)校教研組評課活動時，有不少教師總是只會說“我的意見和剛才發(fā)言的老師相同”;在教學(xué)沙龍的互動環(huán)節(jié)，有不少教師會低下頭，不肯看主持人，不敢發(fā)言，而話筒幾乎只是在少數(shù)幾個“能說會道”的教師手中。
青年教師應(yīng)該逼著自己發(fā)發(fā)言。
首先，青年教師可以借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺，逼著自己練練發(fā)言的基本功。例如，在校網(wǎng)站的教學(xué)論談中發(fā)發(fā)言、跟跟帖，發(fā)表自己的看法。
其次，青年教師在日常的工作中可以主動和其他教師進(jìn)行探討，內(nèi)容可以是某一教學(xué)片斷的設(shè)計，某一教具的使用效果，某一板書內(nèi)容的恰當(dāng)與否……
其三，在評課活動和教學(xué)沙龍活動中，青年教師不能只是靜靜地、默默地坐著，不能只做一個傾聽者，我們應(yīng)該逼著自己接過主持人手中的話筒，大膽地將自己的看法表達(dá)出來。要知道，學(xué)習(xí)不僅僅是會傾聽，還應(yīng)該會交流。
四、逼自己上上課
誰都知道，課堂是教師的安身立命之所，公開課是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，更是每一位教師成長的必由之路。
然而，在現(xiàn)實(shí)中許多青年教師怕上公開課。對于校長的預(yù)約聽課總是一拖再拖;對于學(xué)校教務(wù)部門的推門聽課總是“風(fēng)聲鶴唳”;對于校內(nèi)教研組的研究課總是推三阻四;對于上級教研部門組織的評優(yōu)課總是“孔融讓梨”……殊不知，正是這種“怕上公開課”的潛意識讓自己裹足不前。因此，青年教師要逼自己上上課(無論是推門聽課還是教研組研討課，無論是評優(yōu)課還是展示課)，要有一種“亮劍”的勇氣，積極一點(diǎn)，主動承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)，逼著自己進(jìn)入狀態(tài)：課前的教材研讀、教法分析;試教中的磨課分析、修改設(shè)計;課后的研討交流與反思……在這一過程中，教師應(yīng)逼著自己在磨課的同時也磨掉自己身上的“懶惰”與“害怕”，要逼著自己磨出勇氣和自信，逼著自己磨出專業(yè)成長的底氣和內(nèi)功。要知道，有壓力才會有動力，有經(jīng)歷才會有思考，有收獲才會有發(fā)展。
生命如歌，用心演奏才有天籟之音;人生如舟，負(fù)重方能到達(dá)彼岸。讓我們給自己增加些分量吧，讓我們負(fù)重而行吧。因?yàn)?，只有?fù)重，才可能讓自己的教師生涯變得精彩紛呈!
帶上夢想，負(fù)重前行
近日，看到一份媒體的調(diào)查報告：三千多名受訪者中，約75%的受訪者認(rèn)為家庭出身很大程度上決定了個人的職業(yè)發(fā)展，同時，只有近三成的受訪者認(rèn)可奮斗能改變?nèi)松＿@也就意味著，十個人當(dāng)中，只有三個人認(rèn)可奮斗的意義，相信奮斗能夠?qū)⑺麄儚母篙叺娜松壽E中帶離，從而得到比父輩更優(yōu)越的社會地位與職業(yè)發(fā)展。這是一個令人心酸的調(diào)查結(jié)果，在我們倡導(dǎo)用知識與奮斗來改變命運(yùn)的同時，很多人在努力過后，依然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)境況是如此的難以改變、如此的無力，并且它所給予人的失望與無奈卻又是如此的沉重。
這種社會地位、職業(yè)發(fā)展上的“世襲”，是社會階層固化的體現(xiàn)，中國當(dāng)下社會階層的分化與固化正逐漸描繪出一幅凝滯的圖景，下層社會向上層社會流通的渠道日趨狹窄，“貧二代”實(shí)現(xiàn)翻身做“富一代”的夢想，變得遙不可及而又萬分艱難。
曾經(jīng)被改變命運(yùn)的不二選擇——教育，其推動社會流動的能力已陷入低潮，當(dāng)社會在對教育體制不斷質(zhì)疑時，大家已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)，中國當(dāng)下的教育體系已經(jīng)無法承載寒門子弟一躍龍門的夢想了，貧困的“世襲”已經(jīng)變得頗為無奈。這種“世襲”并不只是從大學(xué)畢業(yè)后走上社會的那一刻開始的，從我們考大學(xué)、考高中，甚至是進(jìn)入幼兒園的那一刻，這種“世襲”就開始如影隨形。強(qiáng)者從一開始就占據(jù)了豐厚的資源，從而一路領(lǐng)先，而弱者，必須付出難以計數(shù)的努力，也許才能和先天的強(qiáng)者“坐下來一起喝咖啡”。記得教育學(xué)者楊東平在對中國高等教育的公平問題進(jìn)行調(diào)研時所得出的結(jié)論：中國國家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代就開始不斷滑落。這個結(jié)論意味著，個人的出身同受教育水平之間的聯(lián)系愈發(fā)得緊密，個人命運(yùn)依靠接受教育來轉(zhuǎn)變也愈發(fā)艱難。
這是一個越來越多的人所能感受到的普遍現(xiàn)實(shí)，社會各個層面都在呼喚教育公平，然而決心與口號都是如此明亮的時候，現(xiàn)實(shí)境況還是令人失望。上次我曾提到過的麻城課桌事件，它反映出了城鄉(xiāng)教育之間的巨大差異，這些情況不只出現(xiàn)在農(nóng)村，城市里的邊緣群體，也在承受著教育不公平的種種。近期，就隨遷子女異地高考的條件所引發(fā)的爭論，所揭示的，正是招生中以戶籍來區(qū)別對待的不平等現(xiàn)象。一個為城市的發(fā)展做出多年貢獻(xiàn)的群體，他們的孩子在高考時，卻因戶籍、父母有無穩(wěn)定工作等等原因，諸多受阻，甚至連參加高考的資格也岌岌可危，這是極其不合理的。
一直以來，我們在教育公平方面可以說是舉步維艱，對于盤根錯節(jié)的現(xiàn)狀，也許會有人企盼一場轟轟烈烈、徹徹底底的變革，能一下子將一切都變得美好順?biāo)?，這是童話。就連錢理群在致力于基礎(chǔ)教育的改革時，對于自己的“屢戰(zhàn)屢敗”，他也認(rèn)為教育的本質(zhì)是潛移默化的，教育的改革也要遵循“慢而不息”和長期奮斗的原則。促進(jìn)教育公平，進(jìn)而暢通和拓寬社會下層向上層流動的通道，這將是一場長期的戰(zhàn)役，在這場戰(zhàn)役中，最可悲的并非是這個過程所要消耗的時長，而是在這個過程中，眾多期望的打碎和夢想的泯滅。就像一開始就提到的那份數(shù)據(jù)一樣，十個同行者中，只剩下為數(shù)不多的三人堅信奮斗的重要，堅信夢想還有實(shí)現(xiàn)的可能。
現(xiàn)實(shí)最可怕的地方，就在于夢想的打碎，倘若你屈服，那你就永遠(yuǎn)只能臣服于叫做“命運(yùn)”、“出身”的這些東西。很多沒有從父輩那里繼承到財富、地位的人們所面臨的情況大多是：現(xiàn)實(shí)很沉重，未來很遙遠(yuǎn)。對于這些人來說，改變命運(yùn)就是在負(fù)重前行，在前行的路上，夢想不應(yīng)該是肩頭的重量，而是助你飛翔的翅膀，它能減輕現(xiàn)實(shí)的疼痛感，能讓你看到奮斗的意義。
無論如何，負(fù)重前行時，也請保持向上的夢想。
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