北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)統(tǒng)計

2024北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)統(tǒng)計來了，殘疾兒童教育大家關(guān)注過嗎?下面給大家分享一些關(guān)于2024北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛砹λ芗暗挠行椭?/p>

2024北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)顯示，北京殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到99%以上，實現(xiàn)“零拒絕，全覆蓋”。同時，北京率先在全市范圍深入推進十五年一貫制特殊教育學(xué)校建設(shè)，在北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)立了全國首個面向殘疾人招生的碩士點，填補了我國殘疾人研究生層次教育空白。

與此同時，北京率先建立并不斷完善四級特教教研格局，深入推進五級特殊教育資源中心建設(shè)，積極探索人工智能在特殊教育場景的應(yīng)用，特殊教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，首都特殊教育事業(yè)發(fā)展水平保持全國領(lǐng)先。

針對北京特殊教育的未來發(fā)展，教育部黨組成員、副部長、總督學(xué)王嘉毅建議持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)資源，要加快標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)，特別要在十五年一貫制特殊教育學(xué)校建設(shè)上探索北京經(jīng)驗。同時全面深化融合發(fā)展，要加強普特融合，職特融合，深化課程教學(xué)改革，以數(shù)字化賦能特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。還要健全完善保障機制，要落實特教特辦，加大政策支持，健全專業(yè)支持體系，加強特殊教育教師隊伍建設(shè)。并不斷適應(yīng)新形勢、新特點，因材施教、協(xié)同多方力量構(gòu)建特殊教育發(fā)展的新生態(tài)。

北京特殊教育領(lǐng)域師資培養(yǎng)情況如何?北京教育科學(xué)研究院北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心主任孫穎介紹，目前北京已建立了五支和特殊教育相關(guān)的師資隊伍，“第一支就是特殊教育學(xué)校的老師們，他們都是有特殊教育專業(yè)背景的，多是綜合型、復(fù)合型教師，既懂教育教學(xué)，也懂康復(fù)方面的知識?！钡诙ш犖槭歉鲄^(qū)特殊教育中心的巡回指導(dǎo)教師，“巡回指導(dǎo)教師會按片區(qū)到普通學(xué)校去，提供有針對性的支持?！?/p>

全國殘疾兒童學(xué)前教育資助情況

近些年，我國增加了針對各種類型特殊兒童的早期教育階段的項目，例如“殘疾人事業(yè)專項彩票公益金助學(xué)項目(學(xué)前教育)”“0～6歲殘疾兒童康復(fù)救助制度”“普惠性(學(xué)前教育)資助項目”等，一系列的項目及救助制度使學(xué)前殘疾兒童能夠有更多機會通過教育補償與康復(fù)救治實現(xiàn)功能恢復(fù)與能力提升。據(jù)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2013年“殘疾人事業(yè)專項彩票公益金助學(xué)項目(學(xué)前教育)”累計資助1萬名殘疾兒童，到2019年資助1.5萬名殘疾兒童，增長率達50%;2013年地方渠道籌措資助3489名殘疾兒童，到2019年資助7489名殘疾兒童，增長率達43%，見表2。中央和地方對于貧困殘疾兒童的資助，有助于殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育，促進殘疾兒童入園率的提升。

殘疾兒童學(xué)前教育面臨的問題

當(dāng)前我國殘疾兒童學(xué)前教育的政策法規(guī)主要是指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容原則性、倡導(dǎo)性表述過多，在安置形式、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資力量、經(jīng)費保障、評估及課程指南等方面缺乏統(tǒng)一、具體、成體系的操作準(zhǔn)則。以殘疾兒童學(xué)前教育機構(gòu)的辦園標(biāo)準(zhǔn)為例，2017年《殘疾人教育條例》就指出“鼓勵殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)取得辦園許可，為殘疾兒童提供學(xué)前教育”，但現(xiàn)實中由于缺乏針對康復(fù)機構(gòu)、特教學(xué)校開辦幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，上述機構(gòu)常因無法達到學(xué)前教育機構(gòu)的辦園標(biāo)準(zhǔn)而難以獲取辦園資質(zhì)?！兜诙谔厥饨逃嵘媱?2017—2020年)》也指出，“在特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)普遍增加學(xué)前部或附設(shè)幼兒園”，但對如何辦學(xué)和管理并沒有進行說明，對于特殊教育學(xué)校附設(shè)學(xué)前部來說，在建設(shè)和管理上亦無所依據(jù)，只能憑借義務(wù)教育低年級段辦學(xué)的經(jīng)驗展開教育。這樣，開展殘疾兒童學(xué)前教育的機構(gòu)多以特殊教育義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)或普通學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)文件來運營附設(shè)學(xué)前部或幼兒園，長此以往，無法真正滿足學(xué)前殘疾兒童的教育、康復(fù)等發(fā)展需求。總體規(guī)劃性政策較多，具體實施類政策居少，使辦園標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)等方面缺乏必要的規(guī)范指導(dǎo)，易出現(xiàn)盲目化、隨意化的執(zhí)行偏差，造成基本政策的目標(biāo)與價值落空。

殘疾兒童教育強化訓(xùn)練促養(yǎng)成

英國著名教育家洛克曾說過這樣的話：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切實際，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使這些練習(xí)在他們身上固定起來?！?/p>

沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，而不是生來就有的，是在人的生活實踐中逐步形成的。行為習(xí)慣的養(yǎng)成有一個從生疏到熟練、再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，多多實踐。對于殘障兒童來講，記憶力、意志力都比較差，有些動作往往講過了他們也不會記住，這就需要家長們不厭其煩、抓住契機，在多次的重復(fù)中強化正確的行為方式，日積月累地練，在反復(fù)的強化操練中完善和鞏固，真正將其內(nèi)化于己身，以強化訓(xùn)練促養(yǎng)成。

殘疾兒童教育過度幫助

孩子生長發(fā)育的過程，就是孩子認知事物，增長本領(lǐng)的過程，這個過程必須要由孩子來親歷親為。身邊的東西是什么，有什么用處;怎么才能拿到自己想要的東西;如何開口說話，與他人交流，以及吃喝拉撒等基本生活技能，這些都需要孩子去學(xué)習(xí)。殘疾兒童也是這樣，但很多情況下，我們殘疾兒童的家長常常認為孩子根本不具備這個學(xué)習(xí)能力，他們也不可能完成這些事情，所以日常生活中都在全力幫助孩子，不讓孩子做任何事。他們認為等孩子的“病”治好了，這些自然就都會了。還有的家長認為讓孩子自己去做這些事情，速度太慢，太浪費時間，應(yīng)該將寶貴的時間用在孩子的康復(fù)治療上。殊不知，這些日常生活中的學(xué)習(xí)和嘗試才是最有效的康復(fù)治療，也是最重要的康復(fù)目標(biāo)。我們的“過度幫助”，剝奪了孩子主動學(xué)習(xí)和嘗試的機會，讓孩子認為自己是無能的，理應(yīng)得到幫助，不知道自己的事應(yīng)該自己做。這樣，“過度幫助”就培養(yǎng)出來了一個特別被動的孩子。當(dāng)然，不過度幫助不是說永遠都不幫助，我們的幫助一定要做到恰到好處，當(dāng)孩子去做一件事情時，即使盡了最大努力但仍然不能完成，這時我們要在孩子最需要的時候，給予最小程度的幫助，讓孩子成功，這就是康復(fù)醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)的適恰的和個性化的幫助。