中小學(xué)研學(xué)實踐課程建設(shè)方案

研學(xué)課程作為現(xiàn)代教育的創(chuàng)新模式，是一門深度整合實踐與理論的綜合性課程，其核心特征在于“知行合一”，對于提升學(xué)生整體素質(zhì)和素養(yǎng)、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的新時代人才具有重要作用。

一、構(gòu)建“知行并舉”的課程體系

教育的核心目標(biāo)是培育具有正確價值觀、人生觀的社會棟梁。學(xué)校肩負(fù)著育人的根本使命，而課程則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體和路徑。因此，在課程建設(shè)上，必須緊密圍繞育人目標(biāo)進行設(shè)計和實施。將“研學(xué)旅行”納入“知行合一課程”系統(tǒng)中，視為重要的社會實踐組成部分，并在拓展性課程規(guī)劃中給予充分考量。通過精心策劃和組織“研學(xué)旅行”活動，確保其兼具高度的主題立意、明確的目標(biāo)指向、生動活潑的實踐活動以及實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成效，從而避免“游而不學(xué)”或“學(xué)而無游”的現(xiàn)象，有力推動“研學(xué)旅行”課程的有序且高效開展。

二、深度挖掘并利用特色課程資源

當(dāng)前對“研學(xué)課程”的理解尚存在一些誤區(qū)，許多人誤以為此類課程只能在遠離校園的地方實施。實際上，豐富的研學(xué)資源往往近在咫尺，就在我們身邊的社區(qū)、市域范圍內(nèi)。無論是科普場所、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，還是人文歷史遺跡和地方特色產(chǎn)業(yè)，都可作為寶貴的研學(xué)資源加以開發(fā)。

各地區(qū)擁有各自獨特的教育資源，比如高科技園區(qū)、科普教育基地、本土文化遺址、農(nóng)業(yè)生態(tài)體驗區(qū)及環(huán)保實踐點等。根據(jù)學(xué)校的育人理念和目標(biāo)，可以靈活選取并融合這些資源，定制一系列以高科技探索、科普知識普及、地域特色研究、農(nóng)耕生活體驗、環(huán)保實踐教育等為主題的多元研學(xué)課程內(nèi)容。

三、推行“因材施教”的學(xué)習(xí)方式

針對不同課程的特點，學(xué)校應(yīng)采取適宜的研學(xué)教學(xué)方法，使校內(nèi)校外教育有機銜接，催生新的學(xué)習(xí)模式，力求達到最優(yōu)化的研學(xué)效果。在課程啟動前，教師可以通過查閱資料、策劃活動、交流反饋等多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲成長。

四、實行“研行評價一體化”的多元化評價機制

近年來，教育部關(guān)于中小學(xué)生研學(xué)課程的相關(guān)指導(dǎo)意見中強調(diào)，學(xué)校不僅要尊重每個學(xué)生的個性差異，更要鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展和多元化表現(xiàn)。對學(xué)生參加的研學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)進行全面、科學(xué)的評價，并確保學(xué)生充分了解自己的評價結(jié)果，進而明晰自身的優(yōu)點和改進方向。

研學(xué)課程評價可分為行為表現(xiàn)評價和能力發(fā)展評價兩個維度。行為評價關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過程中的團隊協(xié)作精神、紀(jì)律性、文明禮儀以及注意力集中程度等方面，如是否服從指揮、參與活動時隊伍秩序是否良好等。能力評價則聚焦于學(xué)生在課程中的主動參與度、深入探究能力以及任務(wù)完成情況等。

課程結(jié)束后，應(yīng)綜合運用同伴互評、自我評價以及教師評價等方式，形成全面客觀的評價結(jié)論。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，甚至可以將評價結(jié)果生成二維碼供學(xué)生隨時查閱，并將其計入學(xué)業(yè)成績報告單內(nèi)。

此外，除了整體性評價之外，教師還應(yīng)對學(xué)生的個性化特長和突出表現(xiàn)進行專項表彰，例如，在研學(xué)課程中展現(xiàn)出獨特創(chuàng)新思維的學(xué)生，或是具有出眾藝術(shù)才能（如繪畫、音樂、舞蹈）的學(xué)生，都應(yīng)設(shè)立專門獎項予以激勵。