初二語(yǔ)文教案人教版
初二語(yǔ)文教案人教版要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格;就教學(xué)對(duì)象而言,初二語(yǔ)文教案人教版要給學(xué)生留足自主自由思維的空間,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初二語(yǔ)文教案人教版，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初二語(yǔ)文教案人教版
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受屈原內(nèi)心強(qiáng)烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現(xiàn)實(shí)撕碎的強(qiáng)烈愿望，對(duì)光明與自由的熱烈追求。
2.欣賞郭沫若將這些強(qiáng)烈的情感表達(dá)得淋漓盡致的藝術(shù)手法。
3.探究風(fēng)、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個(gè)最為著名的片段。這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章其實(shí)都是屈原的內(nèi)心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發(fā)了怎樣的情感?作者郭沫若又是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法，淋漓盡致地表現(xiàn)出屈原的情感，并打動(dòng)無(wú)數(shù)讀者的呢?
二、感受情感
播放《雷電頌》情境朗讀視頻。
學(xué)生自由朗讀課文，走進(jìn)屈原的內(nèi)心，感受屈原的情感。
學(xué)生自由談?wù)摳惺?，明確：屈原此時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)著無(wú)比強(qiáng)烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，熱烈地追求光明與自由。
三、分析鑒賞
1.在文章中，你是不是覺(jué)得有些句子情感表現(xiàn)
得很強(qiáng)烈，而另外一些句子的情感表現(xiàn)力則較弱一
些?(教師要求學(xué)生找出這些情感表現(xiàn)力強(qiáng)烈的句
子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。)
2.請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么是這些句子的情感會(huì)更強(qiáng)烈、充沛一點(diǎn)?你能否扮演屈原，通過(guò)朗讀將蘊(yùn)藏在這些句子中的強(qiáng)烈情感表現(xiàn)出來(lái)?
明確：因?yàn)檫@些句子具有特殊的表現(xiàn)形式，所以其表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈。
?、耪归_(kāi)神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風(fēng)、怒雷、閃電"結(jié)合在一起，達(dá)到物我統(tǒng)一的境地。借助它們的神力，詩(shī)人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚(yáng)、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢(shì)磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。
?、铺囟ǖ男揶o手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈和直接。
文中大量運(yùn)用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電，或者無(wú)比憤怒地斥責(zé)惡神，直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎的情感，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果。同時(shí)，文中大量運(yùn)用了反復(fù)、排比、反問(wèn)等方法，增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的抒情效果，有力地表達(dá)了愛(ài)憎的情感。
炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動(dòng)起來(lái)，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動(dòng)起來(lái)，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!
我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?
在上面節(jié)選的第一段文字中，反復(fù)出現(xiàn)"炸裂""燒毀"這兩個(gè)詞語(yǔ)，充分地表達(dá)了屈原此時(shí)想要?dú)绾诎惮F(xiàn)實(shí)的情感。后一個(gè)句子使用反問(wèn)修辭，表達(dá)出屈原對(duì)光明的堅(jiān)定追求和對(duì)光明到來(lái)的堅(jiān)定信念。
?、情L(zhǎng)短句的結(jié)合使用，令人讀來(lái)鏗鏘有力，情緒飽滿(mǎn)，同時(shí)又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復(fù)、蕩氣回
腸、朗朗上口。
我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!
在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先指出自己覺(jué)得情感最為強(qiáng)烈的句子，然后進(jìn)行分析鑒賞，最后要求學(xué)生通過(guò)表演性的朗讀來(lái)表現(xiàn)句子強(qiáng)烈的情感。
四、揣摩意圖
1.思考：在《雷電頌》中，詩(shī)人屈原召喚了風(fēng)、雷、電的目的是什么?這些風(fēng)、雷、電象征著什么?
明確：借助風(fēng)、雷、電，屈原試圖摧毀當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)世界，消滅那些無(wú)德無(wú)能、高高在上、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。因?yàn)榍救藷o(wú)力去改變黑暗現(xiàn)實(shí)，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風(fēng)、雷、電象征著改變黑暗現(xiàn)實(shí)的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們看到了一個(gè)無(wú)比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創(chuàng)造這個(gè)藝術(shù)形象在當(dāng)時(shí)又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)郭沫若的寫(xiě)作意圖。
明確：《屈原》寫(xiě)于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發(fā)動(dòng)"皖南事變",大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)的軍民，遂創(chuàng)作了《屈原》。屈原對(duì)楚國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)的憤怒代表的就是當(dāng)時(shí)的人們對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的憤怒，屈原對(duì)自由與光明的向往則代表了當(dāng)時(shí)人們對(duì)自由、光明社會(huì)的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭(zhēng)精神，有力抨擊了蔣介石集團(tuán)的暴政。
五、教師總結(jié)
《屈原》在當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的統(tǒng)治中心重慶一經(jīng)上演，便轟動(dòng)了整個(gè)山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般掌聲所淹沒(méi)。這個(gè)劇作最后雖然被國(guó)民黨當(dāng)局禁演，但是直到今天，我們?nèi)匀荒芨惺艿剿薮蟮乃囆g(shù)魅力，讓我們?cè)俅卫首x課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧!(在朗讀中下課)
初二語(yǔ)文教案人教版的反思
《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)屈原遭遇的憤懣和不平。在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細(xì)地備過(guò)課，但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，也沒(méi)有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒(méi)底。到了課堂上，我抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜。 第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息并且提前在導(dǎo)學(xué)稿中印發(fā)給學(xué)生。介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái)，于是我停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái)，“老師，你讀得太好了?！币粋€(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒(méi)有料到的，于是我抓住這一契機(jī)，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng)，但是我讀的好在哪里呢?”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好?！薄疤懈星榱??！苯?jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”，并通過(guò)互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往?！逼鋵?shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn)，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，我給了學(xué)生一半的時(shí)間選擇課文中的精彩部分背誦，然后到講臺(tái)上為大家朗誦。并且要求：要有豐富的面部表情;至少要有一次情感高低的結(jié)合、語(yǔ)速快慢的結(jié)合;要有一個(gè)手勢(shì)。同學(xué)們顯現(xiàn)出了高漲的熱情，尤其是劉宏偉、蘇浩等男同學(xué)表現(xiàn)得非常精彩，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。
對(duì)于文章的象征手法我沒(méi)有過(guò)多的涉及，只是點(diǎn)到為止。因?yàn)榧で榈乩首x已經(jīng)覆蓋了一切------
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。